生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的教學(xué)設(shè)計(jì)

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《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

塔里木高級(jí)中學(xué)鄭叢芳

課題名稱科目教學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)者分析《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》高中生物一課時(shí)（40分鐘）年級(jí)高二高二學(xué)生由于已經(jīng)完成了生物必修一、二的學(xué)習(xí)，具備了一定的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，該階段的高中生已經(jīng)據(jù)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠叫相對獨(dú)立的分析、歸納、總結(jié)、推理，會(huì)從事簡單的探究活動(dòng)，能合作探討出較具體的一些生物問題。對于本節(jié)他們有必修一生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中生態(tài)系統(tǒng)的概念基礎(chǔ)，在必修三前面章節(jié)又有生態(tài)系統(tǒng)組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)及三大功能的基礎(chǔ)，他們就能自己叫全面理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，在此基礎(chǔ)上就可以通過分組探討等方式分析穩(wěn)定性原因、種類及關(guān)系、和維穩(wěn)措施。教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀1.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性。2.關(guān)注人類活動(dòng)對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。二、過程與方法1.會(huì)設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀測其穩(wěn)定性。三、知識(shí)與技能1.說明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)理能力。2.舉例說明抗?fàn)幜Ψ€(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系。3.簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。教學(xué)重點(diǎn)、1.說明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)理能力。難點(diǎn)2.抗?fàn)幜Ψ€(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系。教學(xué)資源教學(xué)活動(dòng)1（1）教師自制的多媒體課件；（2）上課環(huán)境為多媒體大屏幕環(huán)境?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》的教學(xué)活動(dòng)過程描述（一)師生互動(dòng)，自然導(dǎo)入新課1.以“問題探討〞引入，學(xué)生思考回復(fù)老師提醒。2.播放亞馬遜森林、歐亞大陸草原、極地苔原歷經(jīng)洪澇、火災(zāi)、蟲害和人類破壞，存在上千萬年任然保持著正常完美現(xiàn)在景觀配以老師講解。3.引發(fā)學(xué)生自然思考這些生態(tài)系統(tǒng)在受到干擾后,為什么仍能保持相對穩(wěn)定？[提醒]老師引導(dǎo)學(xué)生回想生態(tài)系統(tǒng)組成成分和結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)根據(jù)學(xué)情能很快思考出舊知識(shí)內(nèi)容，這是教師出示相關(guān)概念圖學(xué)生很簡單得出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相1

對穩(wěn)定的能力，進(jìn)而探討出思考問題生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)理能力。這樣就自然進(jìn)入了本節(jié)主題:《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)活動(dòng)2（二）聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)探究1.教師繼續(xù)出示塔北二干渠上游交織工程處淘米洗衣，下游游泳避暑依舊兩岸柳樹成林，碧草如茵，渠水清澈。而本來就渾濁的塔里木河由于上游樹少林稀、中途砍伐嚴(yán)重土地沙化、河道沙石聚集、又有多團(tuán)截流、下游幾度斷流、棉農(nóng)怨聲載道、景象不堪入目。由于這些都是學(xué)生身邊環(huán)境，學(xué)生看后感同身受。這是教師提出其次個(gè)問題二干渠用什么方法保持其神態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，而為什么塔河就不能保持氣穩(wěn)定了呢？給學(xué)生8分鐘時(shí)間思考探討。2.根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)不難答出物理沉降、化學(xué)分解、微生物分解等水體自凈作用屬于負(fù)反饋調(diào)理而后者正反饋到崩潰邊緣。這便是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)理能力以負(fù)反饋為主，但其調(diào)理能力是有限的。有學(xué)生自主思考探討得出。熱心的學(xué)生還可能組織大家搞一些為保護(hù)我們的母親河塔河盡一份力活動(dòng)。這樣老師就可以圍繞我們用什么怎樣老保護(hù)我們的母親河進(jìn)入下一個(gè)問題：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的類型關(guān)系及提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的探究了。（三）熱火朝天，解決難題，歸納總結(jié)，得出方案1.學(xué)生由于急于想解決上述問題，就會(huì)自動(dòng)閱讀課文尋覓方法。這是教師適時(shí)課件展示（1）穩(wěn)定性的類型有那些如何理解？（2）他們有什么關(guān)系？學(xué)生很快根據(jù)課本知識(shí)解決了第一問：抗?fàn)幜Ψ€(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性極其定義教師強(qiáng)調(diào)“抗?fàn)幜Ψ€(wěn)定性〞的核心是“抗?fàn)幐蓴_，保持原狀〞?！案蓴_〞是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素；“保持〞是指與干擾同時(shí)表現(xiàn)的系統(tǒng)內(nèi)在的自動(dòng)調(diào)理能力?！盎謴?fù)力穩(wěn)定性〞的核心是“遭到破壞，恢復(fù)原狀〞?！捌茐抹暿侵甘芡饨缫蛩赜绊懯股鷳B(tài)系統(tǒng)較遠(yuǎn)地偏離了原來的穩(wěn)定范圍；“恢復(fù)〞是指外界因素消除后，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)32.對于其次問老師可以給出5分鐘時(shí)間短暫分組探討最終各組派代表發(fā)言：可能有的組能找出他們的一般關(guān)系：生態(tài)系統(tǒng)中的組分越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜其自我調(diào)理能力就越強(qiáng)，而一旦被破環(huán)恢復(fù)起來就不簡單。這是教師可以順?biāo)浦郏豪蠋熆梢岳斫鉃槲覀冞@是沙漠邊緣，生態(tài)系統(tǒng)組分簡單，就算被破環(huán)了也很簡單恢復(fù)了?大家陷入思考中：可能有的同學(xué)會(huì)悟出由于本地氣候干旱，土地沙化，保水能力差，假使生態(tài)系統(tǒng)被破環(huán)沒有認(rèn)為澆灌就從水源考慮恢復(fù)起來絕不簡單。只要有一個(gè)同學(xué)想到其他同學(xué)就會(huì)頓悟。最終由學(xué)生總結(jié)出除極端環(huán)境外，這兩種穩(wěn)定性一半呈負(fù)相關(guān)。3.老師發(fā)表觀點(diǎn)老師在你們的幫助明白了咱們這生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性不同一般它的恢復(fù)力和抗?fàn)幜Χ己苋?，那么我們?nèi)绾蝸硖岣咚姆€(wěn)定性呢？有學(xué)生可能說我們這生態(tài)系統(tǒng)很脆弱我們首先應(yīng)當(dāng)想出不讓原有環(huán)境被破壞！學(xué)生根基前面的知識(shí)基礎(chǔ)可能會(huì)有好多人舉手要談自己方法：教師點(diǎn)人發(fā)2

言并將解決方案做記錄，最終和學(xué)生一同總結(jié)保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)措施。（四）例題示范，穩(wěn)定提高。1.練習(xí)一二（當(dāng)堂練習(xí)評(píng)價(jià)穩(wěn)定）[提醒]基礎(chǔ)題1.（1）√；（2）×；（3）√。2.自我調(diào)理能力最強(qiáng)的兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是（1、8）；人的作用突出的生態(tài)系統(tǒng)有（6、7、9、11）；陸地生態(tài)系統(tǒng)中抗?fàn)幜Ψ€(wěn)定性較強(qiáng)的是（1、2），較弱的是（3、5、6、7、11）；水域生態(tài)系統(tǒng)在遭到較嚴(yán)重的破壞后，恢復(fù)較快的是（4、9），教學(xué)活動(dòng)4恢復(fù)較慢的是（8）。拓展題生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類越多，食物鏈越繁雜，系統(tǒng)的自我調(diào)理能力就越強(qiáng)；反之，生物種類越少，食物鏈越簡單，則調(diào)理平衡的能力越弱。例如在馬尾松純林中，松毛蟲往往會(huì)產(chǎn)生爆發(fā)性的危害