《慈母情深》教后反思(十二篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《慈母情深》教后反思(十二篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信大量人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《慈母情深》教后反思篇一

一、教學目標上，本次設(shè)計的目標是十分明了的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學習，要有兩次小組展示，所有，我把要教學的內(nèi)容分成兩個目標，兩個大問題。結(jié)果就是，走進了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很明白。聽了王老師的一席話，我才明白，我這明顯不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的學生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反復的修辭方法，只是，我在教學第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學反復修辭的時候讓學生當練習一樣在18課中也找了反復，分析了反腐的作用?，F(xiàn)在想來，17課中有對父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結(jié)合起來一起教學呢？歸根終究，還是我平日對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務(wù)，我在導學問題的設(shè)計上是有很大問題的，達成目標的路徑不夠明了，不夠合理，這是我要努力的方向之一。

二、關(guān)于自學、互學與展學方面，特別是自學與互學上，我有好多不足之處。首先表現(xiàn)在自學問題中，有些問題設(shè)計得多此一舉，學生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學設(shè)計中出現(xiàn)的問題造成的。再有，在學生學習過程中，當學生提到倒裝句時，有學生說顛倒句，這時外貌沒有進行及時改正，這是我在教學設(shè)計時沒有對學生進行充分的預設(shè)，沒有站在學生的角度進行思考。

三、關(guān)于學習效果，首先大多數(shù)學生由于有老師聽課，聽課效果是很好的'，經(jīng)過有效的合作學習或組長的生拉硬拽，都能知道這節(jié)課學了什么。在課后，我問過學生：既然學了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？好多學生說不能。我不禁思考：我們讓學生學到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習作的？假使是閱讀的，學生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，由于他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認為：我們應(yīng)當弄明白，學生學習的這些知識與技能是用來閱讀的，還是習作的，這樣才能更好的把握目標，指導學生用好學到的技能，真正做到學以致用。

以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，可能還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認真去學，終會一次比一次有進步的。

《慈母情深》教后反思篇二

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和勉勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的愛戴之情。

一、緊扣課題，誘發(fā)思維。

《慈母情深》屬略讀課文。緊扣題目，誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后，在“深〞字下做了著重號，讓學生提問:慈母的"情"終究有多深？學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。

二、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的'重點句進行探討，交流。

以句帶篇，以點帶面，課堂上的探討與交流，營造了自主，合作，平等的良好學習氣氛，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了繁忙。"體會慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當兒子要錢時，母親卻毫不躊躇地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎"學生們把自己對課文內(nèi)容的理解，對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水，母親的辛勤，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。

三、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。

為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

《慈母情深》教后反思篇三

在上《慈母情深》這節(jié)課時，我仍舊決定把主動權(quán)交到學生的手上，培養(yǎng)學生的傾聽能力和小組協(xié)同合作的能力，課上我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受“我〞對母親的感謝、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下，學生的理解達到一定的高度，但還是挖掘的不夠深入，還存在一定的不足：

首先，對于自學提醒中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解淡描后的濃情呢？應(yīng)當幫助學生搜集更多的背景資料來幫助他們理解課文的內(nèi)容。

其次，在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去〞這個問題時，學生找到了相關(guān)的語句，但我沒有組織學生進行深入探討，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導，以至于像常志澤、龔宇軒等同學最終也沒能夠深入的理解想要表達的情感。

在教學過程中，我所提的.問題學生們都能夠回復出來，而且都很確鑿。同時也發(fā)現(xiàn)了一些小問題，在小組探討的過程中，有一個小組中的“肖彤〞同學，她的想法總是會和大家不一樣，會有特性，見解獨特。在這樣的狀況下，我覺得可以允許學生有不一樣的見解，并表達出來，假使理解的有偏頗可以讓同學們幫助她糾錯，帶不要扼殺她想要表達的想法和獨特的見解。

當學生的感情投入，與產(chǎn)生了共鳴時。好多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很明白，還有好多的細節(jié)處理得太粗糙，還有大量的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有好多的機遇沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。

《慈母情深》教后反思篇四

愛因斯坦曾說：教育是什么，教育是當你把學校里學的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此，即聽課就是當你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最寶貴的，最令人感動的，最發(fā)人深省的。

上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導起了重大作用，特別是對“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛驚詫地望著我，我的母親〞這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛驚詫地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并與梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感謝之情油然而生。

我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀〞卻很難。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設(shè)計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文

的基礎(chǔ)上，讓學生默讀課文，理清思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。

但是這樣的設(shè)計總是覺得少了點什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀〞的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師精心設(shè)計，抓住了一個切入點——“深〞，整節(jié)課都引領(lǐng)著學生去尋覓母親那濃濃的深情。

用讀貫穿了整節(jié)課的`教學，并讓讀成為了課堂的主旋律。引領(lǐng)的“讀〞，不是單一空白的讀，而是一種旋繞環(huán)繞，回復上升的讀。用富有感染力詩意般的語言，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀〞字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學生忘掉了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。

教學中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術(shù)性。

《慈母情深》教后反思篇五

《慈母情深》這堂公開課的教學，讓我感慨頗多。特別是教后學生的反饋，讓我感覺仿佛是同學生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮，讓麻木、冰封的心重新感覺到了生活的溫馨、美好，和對母親的眷戀和無限感謝。我個人覺得這堂課中的幾點嘗試還是值得確定的。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。〞既然只是個例子，那語文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍，把一篇課文發(fā)酵成一部百科全書，學生的素養(yǎng)也不見得有多大提高。站在這樣的基點上，我遵循了略讀課文“詳中有略，略中求精〞的原則，抓住了“從人物外貌、語言、動作等描寫中體會人物特點〞的要點，重點品味“最能表達慈母情深的句子〞。以此作為這篇略讀課文的單線訓練內(nèi)容，而其他如兒子對母親的感謝，心情的變化則不去一一強調(diào)。

這堂課中，我以表達人物特點的重點句子品讀為重點，詳細品讀、訓練，整堂課三分之一的時間都花在這個環(huán)節(jié)，引導學生通過句子的品讀來體會母愛的宏偉，這是所謂的“詳〞。但詳并不意味著每個詞語，每種狀況都去理解，而只是圍繞“表達母愛的宏偉〞去品讀。如兒子在拿到錢后的內(nèi)心活動，雖然也從側(cè)面反映了母親的和藹，但更多的是兒子對母親的感謝。所以我并不去“詳品〞，這就是所謂的“略〞?！奥渊暡⒉坏扔诓恢v或少講，而是挑最重要的講，挑最好的講。如在分析每一個描寫母親的外貌、神態(tài)、動作的'句子時，我總會挑揀最能表達母愛精神的一、兩個詞語重點講，并板書到黑板上。課后作業(yè)的布置，我花的時間也不少，但我認為這對這一節(jié)課情感上的實踐和寫作上的實踐都很重要，所以就詳細講。這樣做使我節(jié)省了略讀教學的寶貴時間，訓練了學生的聽說讀寫能力，實現(xiàn)了“長文短教〞。

新課程標準要求要弘揚閱讀教學的人文精神，重視情感體驗。其實，語文學科的人文性，其基點就在于情感?！洞饶盖樯睢愤@篇略讀課文，恰好反映的是平凡母親的愛，教學設(shè)計中，我從“情感〞兩個字出發(fā)，給學生展示了一個情感的課堂。

首先，浮現(xiàn)給學生一個充滿激情的我。要喚醒學生情感的體驗，讓他們在一個充滿激情的氣氛里學習，教師必需要自己先樹立這個模范讓教師的激情去感染學生。

其次、教學活動中注意融情。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海〞，要讓親情深入學生的心靈，就必然要綜合各方面的手段來融情。課前，我收集了一些關(guān)于母愛的故事、歌曲、詩歌等資料，課中，我又預設(shè)了一些發(fā)散性的問題，如：“你感受到你的父母之愛了嗎？〞“你想用什么方式來表達對媽媽的愛？〞向?qū)W生滲透愛、感悟愛、延伸愛，喚起沉睡的親情，讓它成為農(nóng)村留守兒童成長的心靈雞湯。

第三、對話、開放的課堂，是情感的激活劑。

這堂課中，我利用“文本對話〞、“師生對話〞、“生生對話〞的方式，讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛和從現(xiàn)實生活中感受到的母愛，說出來，加深認識，加強體驗，實現(xiàn)真情共鳴。

第四、感悟和課外延伸是情感的升華。

感悟是讓學生懂愛，課外延伸是讓學生學會去愛，這是情感的升華，是情感從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程，也是學習本課的最終目標。

當然，這堂課還有大量不足之處，這需要我在今后的學習和工作中，不斷地去提高和完善，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索〞。

《慈母情深》教后反思篇六

本課教學設(shè)計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以特性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。在課堂上，請學生自由地閱讀，梳理學法，然后讓學生根據(jù)閱讀提醒，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或?qū)?，或說……交流，品味，特性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。對文本關(guān)鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？〞“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？〞讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到的慈祥，是沉重的，也是宏偉的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。〞

慈母情深反思

經(jīng)過緊張猛烈的一番準備，《慈母情深》終究終止了，心中也松了一口氣。說緊張是由于我的大腦一直處于緊張的狀態(tài)，想找到一個確鑿的切入點，讓學生從帝王高的學習，由表及里的理解。說猛烈是由于我們百利語文團隊在磨課的過程中，每個人都談自己的想法，大家研究著，探討著……課后回想著，思考著，感受頗多。

朗讀的重要我在這里勿需多言，沒了朗讀的課堂算不得真正的語文課，這節(jié)課我比較滿意的就是朗讀的指導。本節(jié)課具有指導性的朗讀有兩處：一處是母子的`對話，一處是別人阻止母親給錢的句子。先說阻止母親給錢的句子“大姐，別給！沒你這么當媽的！供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……〞學生讀第一遍一定很平淡，我引導讀出前面的提醒語“旁邊一個女人中止踏縫紉機，向母親探過身，喊〞，一個“喊〞字給了學生提醒。此時學生的“喊〞也是停留在淺層次的喊，并沒有喊出情感，（上課時沒有想到?。W生只有明白這個女人為什么態(tài)度這樣堅決的時候，對喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對于母子的對話，教師先是誤讀，把孩子的語氣讀得理直氣壯，學生馬上判定老師讀法的錯誤，又對文字的內(nèi)容和符號重新考慮，從而知道怎樣來讀，也體會到孩子此時內(nèi)心的矛盾。

本文需要理解與感悟的句子好多，而且每個句子都值得一說，真是不舍得放棄哪一個。假使不舍，一節(jié)課是絕對完成不了的，可是舍哪個？留哪個？經(jīng)過語文團隊的探討，把能夠與前后文聯(lián)系到一起的句子留下，就是“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛驚詫地望著我，我的母親的眼睛……〞和“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回復那個女人：‘誰叫我們是當媽的??！我挺高興他愛看書的’！〞前一句能夠把母親的工作環(huán)境和家庭條件的艱苦聯(lián)系到一起體會，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對話和女人的阻止聯(lián)系到一起來感受母親對兒子的懂得，感受慈母情深。

本節(jié)課的設(shè)計還有明顯的牽的痕跡，這也是我思想一直斗爭的地方。怎樣的切入才是從學生的實際切入？才能讓學生由表及里，“柳暗花明又一村〞的學習呢？閱讀與閱讀教學是完全不一樣的，閱讀時任何一個讀者都可以做的事情，而閱讀教學卻是教師該做的事情。假使教師只是閱讀，那對學生就缺乏閱讀指導層面的東西。我的思想還在斗爭著，我也還在斗爭著……

《慈母情深》教后反思篇七

《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。用簡樸而又平實的語言，寫出一份人間摯情。

回首這一堂課，談?wù)勎业慕虒W反思：

題目是文章的眼睛。引領(lǐng)學生認真讀課題，把題意引向文意，讓課題成為導引學生解讀文本的切入點，有效激發(fā)了學生的情感。

語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。本文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。讓學生根據(jù)小組合作要求，進行尋覓、批注。學生或圈，或讀，或畫，或?qū)懀蛘f。。交流，品味，感受慈母情深，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。學生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了對母親的那份孝心、那份敬重。

抓住重點詞句，理解感悟母親的慈祥與良善、宏偉與無私，體會母親對兒子的深情，體會“我〞對母親的感謝、崇敬與熱愛之情。如兩個表達很特別的句子，“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方。〞“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背。立刻又陷入了繁忙。〞體會慈母的憔悴，慈母的'瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累。教學中讓學生通過細心品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌著的真摯感情的。

通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛的沉重，這種愛，作為子女永遠也報答不了。

本節(jié)課還有好多不足之處，譬如說小組合作時間過長，影響了下面環(huán)節(jié)的展示，對本文中寫法的指導還不夠，評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！

《慈母情深》教后反思篇八

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和勉勵“我〞讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的愛戴之情。

本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情〞。通過本課的教學，我有以下感受：

1、抓住重點句子，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的