高中地理-第一節(jié)　冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)師：(新課導(dǎo)入)同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一則洗發(fā)水的廣告，情境：一位女明星用了洗發(fā)水后，來(lái)到美麗的海邊。為了展現(xiàn)出在愉悅的心情下，陣陣海風(fēng)吹拂柔順的長(zhǎng)發(fā)，達(dá)到長(zhǎng)發(fā)飄飄的效果。作為導(dǎo)演的你，是選擇白天還是晚上？生：白天，晚上師：有的同學(xué)認(rèn)為選擇白天，有的同學(xué)認(rèn)為選擇晚上，究竟是白天還是晚上，我們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)第二章第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)，等你學(xué)完這節(jié)課就有了答案。（板書）冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)師：首先我們了解一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)朗讀。師：思考：一天中太陽(yáng)輻射最強(qiáng)是在幾點(diǎn)？生：12點(diǎn)師：一天中氣溫最高是在幾點(diǎn)？生：14點(diǎn)師：這是為什么呢？這與大氣的受熱過(guò)程有關(guān)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)大氣的受熱過(guò)程。（邊演示邊講解）（板書）一、大氣的受熱過(guò)程師：首先太陽(yáng)輻射到達(dá)大氣層，太陽(yáng)輻射要穿過(guò)厚厚的大氣才能達(dá)地球表面。在這個(gè)過(guò)程中一部分太陽(yáng)輻射被大氣吸收、反射和散射，大部分到達(dá)地面，太陽(yáng)將熱量傳遞給地面。地面吸收太陽(yáng)輻射后增溫，地面增溫后，小部分地面輻射射向宇宙空間，大部分地面輻射被大氣吸收。大氣在增溫的同時(shí)，也向外輻射熱量，向上的部分叫大氣輻射，向下的部分叫大氣逆輻射，通過(guò)大氣逆輻射，大氣又將熱量還給了地面。這就是大氣的受熱過(guò)程。師：大氣的受熱過(guò)程我們用三句話歸納就是？生：太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。師：大氣受熱過(guò)程就像一場(chǎng)接力賽，第一棒是太陽(yáng)，第二棒是地面，第三棒是大氣。所以太陽(yáng)輻射最強(qiáng)是在12點(diǎn)，氣溫最高是在14點(diǎn)。也就是說(shuō)地面是近地面大氣主要的主要、直接熱源。師：為了讓同學(xué)們對(duì)大氣的受熱過(guò)程有更加形象直觀的認(rèn)識(shí)，咱們班的三位同學(xué)精心準(zhǔn)備了一個(gè)舞臺(tái)劇，讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們上臺(tái)展示?！疚枧_(tái)劇—大氣的受熱過(guò)程】（見附錄）師：讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡晫?duì)三位同學(xué)的精彩表演表示感謝。【點(diǎn)撥1:大氣的作用】師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，大氣在這個(gè)過(guò)程中所起的作用是什么？生：吸收、反射、散射。師：對(duì)，白天太陽(yáng)輻射通過(guò)大氣層時(shí)被大氣削弱，即吸收、反射和散射，注意：吸收:水汽、CO2吸收紅外線，O3吸收紫外線；反射:云層或顆粒較大的塵埃；散射:空氣分子或微小塵埃。但大部分太陽(yáng)輻射能夠到達(dá)地面。師：大氣除了削弱作用，還有保溫作用，大氣是如何將熱量還給地面，對(duì)地面起到保溫作用？生：通過(guò)大氣逆輻射。（板書）大氣的作用大氣的削弱作用—吸收、反射、散射大氣的保溫作用—大氣逆輻射【合作探究1—與地球相比，為什么月球表面晝夜溫差大得多？】師：月球白天在陽(yáng)光直射的地方溫度可達(dá)127℃，夜晚則降至-183℃,，與地球相比，為什么月球表面晝夜溫差大得多？生：因?yàn)樵虑蛏蠜](méi)有大氣。師：先自己思考，將答案寫在學(xué)案上，再小組合作進(jìn)行討論，選一位代表進(jìn)行展示，時(shí)間4分鐘。生：（小組展示）。師：點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)學(xué)生注意答題規(guī)范，要抓住關(guān)鍵詞，白天無(wú)削弱作用，晚上無(wú)保溫作用。（答案：白天，由于沒(méi)有大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用，月球溫度升得很快，氣溫很高。夜晚，由于沒(méi)有大氣逆輻射的保溫作用，月球溫度驟降，氣溫很低。）（板書）大氣的作用大氣的削弱作用—吸收、反射、散射—白天大氣的保溫作用—大氣逆輻射—夜晚【生活體驗(yàn)】師：（展示霜凍圖片）大家都知道在晚秋和寒冬多出現(xiàn)霜凍，為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？生：因?yàn)榍缋实囊雇?，大氣逆輻射弱，氣溫低，易出現(xiàn)霜凍。師：（展示農(nóng)民焚燒秸稈圖片）有一位農(nóng)民為了預(yù)防霜凍，在自家田地焚燒秸稈制造人工煙霧，請(qǐng)問(wèn)他的做法是否正確？原因是什么？生：不正確，造成大氣污染。生：正確，燃燒秸稈產(chǎn)生煙霧可以增加大氣逆輻射，氣溫升高不易出現(xiàn)霜凍。師：要注意審題，該農(nóng)民燃燒秸稈是為了預(yù)防霜凍，燃燒秸稈增加煙霧就可以增加大氣逆輻射，從而可以增溫。所以該農(nóng)民的做法是值得借鑒的，你可以把這個(gè)預(yù)防霜凍的小方法告訴你周圍的人。師：由于大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源于太陽(yáng)輻射，太陽(yáng)輻射能的緯度分布不均，造成高低緯度之間的熱量差異，這是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流，它是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式。（板書）熱力環(huán)流【知識(shí)儲(chǔ)備—?dú)鈮?、等壓面】氣壓：指單位面積上空氣柱的質(zhì)量等壓面：把空間氣壓值相同的各點(diǎn)組合而成的面叫做等壓面?！舅伎?】師：比較A、B、C氣壓生：A＞B＞C師：通過(guò)A、B、C氣壓的比較，你可以得出氣壓和海拔的什么規(guī)律？生：【規(guī)律1】海拔越高，氣壓越低；海拔越低，氣壓越高。即海拔與氣壓成負(fù)相關(guān)。（板書）規(guī)律1海拔與氣壓成負(fù)相關(guān)【思考2】師：（展示熱氣球和孔明燈圖片）思考熱氣球、孔明燈升空的原理？

生：熱脹冷縮。師：當(dāng)老師對(duì)你說(shuō)：你不但人長(zhǎng)得漂亮，還且性格開朗樂(lè)觀向上，老師很喜歡你時(shí)，你什么感受？生：感覺(jué)很溫暖，有點(diǎn)飄飄然。師：這正是受熱，膨脹上升。當(dāng)老師對(duì)你說(shuō)：因?yàn)椤ù颂幝匀?00字），老師就是不喜歡你時(shí)，你什么感受？生：感覺(jué)心里哇涼哇涼的。師：這正是冷卻下沉。當(dāng)空氣上升時(shí)，下面的一部分空氣分子跑到上面去，思考空氣密度如何變化？氣壓如何變化？生：密度變小，氣壓變小。師：所以從熱氣球、孔明燈升空，我們可以歸納出氣溫與氣壓的什么規(guī)律？生：【規(guī)律2】受熱，空氣上升氣壓低；遇冷，空氣下沉氣壓高。即氣溫與氣壓成負(fù)相關(guān)。（板書）規(guī)律2氣溫與氣壓成負(fù)相關(guān)【教具演示】在教具上畫圖：A點(diǎn)受熱上升，近地面氣壓比原來(lái)低，高空氣壓比原來(lái)高；A點(diǎn)冷卻下沉，近地面氣壓比原來(lái)高，高空氣壓比原來(lái)低。師：A點(diǎn)和B點(diǎn)由于冷熱不均，發(fā)生垂直方向的運(yùn)動(dòng)，使得同一水平面上氣壓產(chǎn)生差異，那水平方向上大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？【實(shí)驗(yàn)感悟】要求：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中煙霧的流動(dòng)方向，并用鉛筆畫在學(xué)案上。師：實(shí)驗(yàn)用材：①長(zhǎng)方形的玻璃缸（長(zhǎng)100厘米。寬30厘米，高40厘米）②膠合板（一側(cè)開有一個(gè)小洞）或塑料薄膜③一盆熱水④一盆冰塊⑤一束香⑥火柴，師：實(shí)驗(yàn)步驟：⑴把一盆熱水和一盆冰塊分別放入玻璃缸內(nèi)的兩側(cè)；⑵蓋上膠合板，有孔的一側(cè)對(duì)著冰盆；⑶點(diǎn)燃香，垂直從小孔插入適當(dāng)深度，觀察煙的運(yùn)動(dòng)情況。師：請(qǐng)注意觀察，動(dòng)畫演示兩遍，請(qǐng)一位同學(xué)上黑板畫，其余的同學(xué)畫在學(xué)案上，老師對(duì)這位同學(xué)的圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師：（教具演示）如果受熱均勻，等壓面與地面平行，現(xiàn)在A點(diǎn)受熱、B點(diǎn)遇冷，等壓面還能與地面平行嗎？生：不能。師：（教具演示）如A點(diǎn)原來(lái)近地面的氣壓為1020百帕，現(xiàn)在受熱上升氣壓變低了，不到1020百帕，我還想用這條線表示1020百帕，等壓面就需要向上還是向下彎曲？生：向上，向下。師：（教具演示）我們前邊歸納的氣壓與海拔是什么關(guān)系？A點(diǎn)不到1020百帕，我們現(xiàn)在要找到1020百帕的點(diǎn)，等壓面需要向上還是向下彎曲？生：向下。師：（教具演示）同理B點(diǎn)遇冷下沉，氣壓變大，大于1020百帕，我還想用這條線表示1020百帕，等壓面就需要向上還是向下彎曲？生：向上。師：（教具演示）那么A點(diǎn)高空氣壓高，等壓面需要向上彎曲，B點(diǎn)高空氣壓低，等壓面需要向下彎曲。師：（將教具放到一邊）請(qǐng)將你剛剛觀察到的畫在學(xué)案，找一位同學(xué)上黑板畫圖。【畫一畫】要求：（用鉛筆作圖）1、標(biāo)出A、B近地面和高空的氣壓高低。2、用平滑的曲線，畫出A、B近地面和高空等壓面的彎曲狀況。師：進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，【思考3】觀察同一水平面上，風(fēng)是如何吹的？生：【規(guī)律3】同一水平面上，風(fēng)由高壓吹向低壓。師：注意：氣壓的高低是針對(duì)同一水平面而言。（板書）規(guī)律3風(fēng)由高壓吹向低壓師：【思考4】等壓面的彎曲有什么規(guī)律？生：氣壓高向上彎曲，氣壓低向下彎曲。師：【規(guī)律4】等壓面的彎曲遵循“高高低低”規(guī)律。即等壓面向高處彎曲氣壓高，向低處彎曲氣壓低（板書）規(guī)律4等壓面“高低低高”規(guī)律【課堂探究2—海陸風(fēng)】根據(jù)熱力環(huán)流原理，畫出海洋與陸地之間的熱力環(huán)流。先自己畫，再小組討論。提示：陸地比熱容小，即白天增溫快，夜晚降溫快。師:選擇一個(gè)小組上黑板畫師：記憶有妙招-白海夜陸師：回到我們上這節(jié)課時(shí)的那個(gè)問(wèn)題：為了展現(xiàn)出在愉悅的心情下，陣陣海風(fēng)吹拂柔順的長(zhǎng)發(fā)，達(dá)到長(zhǎng)發(fā)飄飄的效果。作為導(dǎo)演的你，是選擇白天還是晚上？為什么？生：白天，因?yàn)榘滋齑岛ｏL(fēng)。（板書）應(yīng)用——海陸風(fēng)：白海夜陸【課堂小結(jié)】【附錄】《大氣的受熱過(guò)程》舞臺(tái)劇太陽(yáng)輻射：HELLO,我是人見人愛，花見花開，魅力四射的太陽(yáng)輻射。（pose）地面輻射：嗨，我是腳踏實(shí)地，堅(jiān)實(shí)溫暖的地面輻射。（pose）大氣輻射：同學(xué)們好，我是活潑可愛，靈動(dòng)智慧的大氣輻射。（pose）太陽(yáng)輻射：我是地球最重要的能量來(lái)源。我穿過(guò)厚厚的大氣層時(shí)，一部分被大氣吸收、反射和散射，大部分到達(dá)地面，我將熱量傳給地面，使地面增溫。（熱量傳遞）地面輻射：我接受太陽(yáng)的熱量并增溫，同時(shí)向外輻射熱量，相對(duì)于太陽(yáng)輻射是短波輻射，我是長(zhǎng)波輻射。少數(shù)的我透過(guò)大氣返回到宇宙空間，絕大部分被大氣吸收，使大氣增溫。我是近地面大氣主要、直接的熱源。（熱量傳遞）大氣輻射：我接受來(lái)自地面的熱量，增溫之后也向外輻射熱量，其中大部分射向地面，稱為大氣逆輻射。我通過(guò)大氣逆輻射把熱量還給地面，補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量，對(duì)地面起到了保溫作用。（熱量傳遞）同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜，我是長(zhǎng)波輻射還是短波輻射？學(xué)生：長(zhǎng)波輻射。大氣輻射：對(duì)了，你們簡(jiǎn)直太聰明了，我是長(zhǎng)波輻射，因?yàn)槲矬w的溫度越高，波長(zhǎng)越短。我的溫度比地面還低，所以我是長(zhǎng)波輻射。學(xué)生：短波輻射。大氣輻射：哈哈，你們猜錯(cuò)了，其實(shí)我是長(zhǎng)波輻射，因?yàn)槲矬w的溫度越高，波長(zhǎng)越短。我的溫度比地面還低，所以我是長(zhǎng)波輻射。《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》學(xué)情分析大氣的受熱過(guò)程、大氣熱力環(huán)流的形成過(guò)程與一系列的知識(shí)有關(guān)，尤其是與物理學(xué)的知識(shí)密切相關(guān)，因此學(xué)生在理解的過(guò)程中相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。同時(shí)，這部分的知識(shí)還涉及到等壓面這一空間概念，但由于此時(shí)高一剛剛開始學(xué)習(xí)立體幾何，學(xué)生空間概念建立不牢固，空間想象力不足，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定難度。學(xué)生在學(xué)科知識(shí)水平上已經(jīng)具備一定的讀圖和分析能力，達(dá)到了推導(dǎo)歸納規(guī)律的可能性，但學(xué)生的創(chuàng)造能力還比較欠缺，對(duì)概念、理論的歸納能力很弱。但是這部分內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大，參與、求知欲也較高。高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”的初步知識(shí)，在第一章已掌握了太陽(yáng)輻射的有關(guān)知識(shí)，對(duì)本課題有一定的生活體驗(yàn)，再者氣壓與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)等內(nèi)容在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)，有一定的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)時(shí)要講清基本概念和規(guī)律，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和教具演示來(lái)理解熱力環(huán)流原理，并注重理論聯(lián)系生活實(shí)際。高一九班學(xué)生基礎(chǔ)很好，課堂思維活躍，積極參與課堂，接受能力強(qiáng)。所以可以充分調(diào)動(dòng)他們積極性，讓他們成為課堂的主人?！独錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)》效果分析大氣受熱過(guò)程部分，教師講解和學(xué)生舞臺(tái)劇結(jié)合，學(xué)生能夠理解并掌握大氣受熱過(guò)程。教師點(diǎn)撥大氣的作用，再通過(guò)合作探究1“與地球相比，為什么月球表面晝夜溫差大得多”和生活體驗(yàn)—霜凍，學(xué)生可以將大氣作用的知識(shí)掌握并靈活運(yùn)用。熱力環(huán)流部分，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生能夠自己歸納出熱力環(huán)流的原理。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和教具來(lái)觀察熱力環(huán)流的形成過(guò)程，學(xué)生能正確繪制出熱力環(huán)流圖。在合作探究2“海陸風(fēng)”中，學(xué)生將熱力環(huán)流的原理靈活運(yùn)用。最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，可以看出本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度很高。總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不但對(duì)大氣的受熱過(guò)程掌握很好，還自主歸納出熱力環(huán)流的原理，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用熱力環(huán)流原理，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)?！独錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)》教材分析《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》是人教版第二章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)主要由大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)三部分組成，第一課時(shí)中主要介紹大氣的受熱過(guò)程和熱力環(huán)流。1、大氣受熱過(guò)程主要包括以下兩個(gè)要點(diǎn)：⑴大氣的受熱過(guò)程即：太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地；⑵大氣的兩個(gè)作用——大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用、大氣對(duì)地面的保溫作用。核心結(jié)論“地面是近地面大氣主要的主要、直接熱源”。只有理解了這一點(diǎn)，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因和不同表現(xiàn)形式?！盎顒?dòng)”部分說(shuō)明大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用，是對(duì)大氣作用的深化理解和應(yīng)用，屬于達(dá)標(biāo)后的知識(shí)拓展，在教學(xué)時(shí)可以采用小組合作探究形式。由于大氣的受熱過(guò)程復(fù)雜，環(huán)節(jié)多，涉及到許多專業(yè)的術(shù)語(yǔ)和名詞，還需要強(qiáng)調(diào)三種輻射的性質(zhì)，理順太陽(yáng)、地面、大氣三者之間的能量轉(zhuǎn)換關(guān)系，所以可以設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇直觀展示，進(jìn)而突破該重點(diǎn)。2、熱力環(huán)流這部分內(nèi)容是本節(jié)課的關(guān)鍵部分，起到承上啟下的作用，同時(shí)又是大氣的水平運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課本用圖示的形式形象地講解地面的冷熱不均引起大氣密度和氣壓的變化，進(jìn)而形成熱力環(huán)流的過(guò)程。還介紹熱力環(huán)流在生活中的常見例子如：海陸風(fēng)、山谷風(fēng)和城市風(fēng)。教材的線索是：地面冷熱不均—→大氣垂直運(yùn)動(dòng)—→水平方向上產(chǎn)生氣壓差異—→大氣水平運(yùn)動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要用物理知識(shí)來(lái)理解熱力環(huán)流的形成過(guò)程中氣溫、氣壓的關(guān)系，又要具備一定的空間想象力來(lái)理解氣溫、氣壓與高度的關(guān)系。教材中沒(méi)有解釋空氣受熱就膨脹上升、冷卻要下沉的根本原因，特別是新教材，對(duì)熱力環(huán)流的描述不到二百字，文字基本是對(duì)結(jié)論的闡述。上課時(shí)如果不把溫度與空氣運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系和溫度、高度與氣壓的關(guān)系給學(xué)生講透，學(xué)生就會(huì)學(xué)的云里霧里。所以需要先進(jìn)行知識(shí)回顧，了解氣壓、等壓面的概念，然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)并結(jié)合教具，讓學(xué)生自己歸納出氣壓與海拔的關(guān)系、氣壓與氣溫的關(guān)系。再通過(guò)觀察熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手畫出熱力環(huán)流過(guò)程，并自己歸納出風(fēng)的方向與等壓面的彎曲規(guī)律。最后通過(guò)小組合作探究，將熱力環(huán)流的原理進(jìn)行知識(shí)的遷移，理解海陸風(fēng)的形成原因。所以本人確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是大氣的受熱過(guò)程與大氣的作用、熱力環(huán)流的形成過(guò)程和運(yùn)用；教學(xué)難點(diǎn)是熱力環(huán)流原理。 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》評(píng)測(cè)練習(xí) 【課堂探究1】結(jié)合課本29頁(yè)文字及圖2.2，思考：與地球相比，為什么月球表面溫差大得多？【生活體驗(yàn)】1、在晚秋和寒冬多出現(xiàn)霜凍，為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？

2、有一位農(nóng)民為了預(yù)防霜凍，在自家田地焚燒秸稈，制造人工煙霧，你認(rèn)為他的做法是否合理？請(qǐng)說(shuō)明理由?！舅伎?】比較A、B、C氣壓【規(guī)律1】【思考2】熱氣球、孔明燈升空的原理？【規(guī)律2】【實(shí)驗(yàn)感悟】認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中煙霧的流動(dòng)方向，用鉛筆在下圖中畫出。熱水冷水【教具啟示】1、標(biāo)出A、B近地面和高空的氣壓高低。2、用平滑的曲線，畫出A、B近地面和高空等壓面的彎曲狀況。地面A地受熱B地冷卻【規(guī)律3】風(fēng)的流向【規(guī)律4】等壓面的彎曲規(guī)律【課堂探究2】海陸風(fēng)根據(jù)熱力環(huán)流原理，畫出海洋與陸地之間的熱力環(huán)流。（先自己畫，再小組討論）

提示：陸地比熱容小，即白天增溫快，夜晚降溫快?！井?dāng)堂檢測(cè)】下圖為等高面與等壓面關(guān)系示意圖，讀后完成下列要求。（1）畫出近地面的等壓線并用“→”畫出圖中的熱力環(huán)流。（2）A、B兩地受熱的是地，空氣運(yùn)動(dòng)方式；冷卻的是地，空氣運(yùn)動(dòng)方式。（3）圖中①至⑤點(diǎn)，氣壓由高—低的排列為《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》課后反思本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：在課堂教學(xué)時(shí)圍繞教材內(nèi)容，主線清晰，邏輯性較強(qiáng)，層層遞進(jìn)。注重知識(shí)間因果聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思維，聯(lián)系生活實(shí)際，獲得知識(shí)體驗(yàn)，并訓(xùn)練地理的讀圖能力和歸納能力。以身邊的地理現(xiàn)象為題，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決生活中的地理問(wèn)題的能力。教學(xué)中充分運(yùn)用舞臺(tái)劇展示、多媒體演示、實(shí)驗(yàn)演示和教具演示，既有利于學(xué)生理解掌握知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)還是比較成功的，但在本節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題：1、學(xué)生在材料信息提取能力、讀圖分析能力以及歸納表達(dá)能力還是較薄弱的，尤其是在綜合分析生活中的地理現(xiàn)象時(shí)，使用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)正確表述問(wèn)題的能力還不高，需要教師加以引導(dǎo)或啟發(fā)，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)的能力和正確的地理思維能力。2、這個(gè)班的學(xué)生反應(yīng)比較快，思維速度和準(zhǔn)確性也比