部編版高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計共3篇

部編版高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計共3篇部編版高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計1部編版高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計

《涉江采芙蓉》是唐代詩人杜荀鶴的作品，寫于唐玄宗開元二十五年（737年）。該詩以婉麗、細(xì)致的筆觸，描繪了山水之間的美景和人物之間的情感。本文將結(jié)合部編版高中語文必修上冊的教材要求，設(shè)計《涉江采芙蓉》的課程教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這首古詩詞。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解詩人杜荀鶴的生平和創(chuàng)作背景，掌握《涉江采芙蓉》的基本情節(jié)和主題。

2.學(xué)會運用詞匯、韻律等要素，表達(dá)對《涉江采芙蓉》的欣賞之情。

3.感知文學(xué)形式的美學(xué)價值，開拓審美視野。

二、預(yù)設(shè)問題

1.詩人是怎么描繪江水和芙蓉花的？有什么特別之處？

2.《涉江采芙蓉》的主人公有誰？他們存在怎樣的情感關(guān)系？

3.為何說該詩描繪了“花癡情態(tài)”？

4.韻律和押韻在該詩中起了什么作用？

5.你覺得這首詩有怎樣的感染力？現(xiàn)代讀者怎么認(rèn)為？

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過圖片、音樂等媒介素材，引入《涉江采芙蓉》的題材背景和情境，預(yù)設(shè)問題。

2.分層閱讀：按照課文結(jié)構(gòu)和語言特點，進(jìn)行分層閱讀。第一層是整體閱讀，了解基本情節(jié)和意境；第二層是詞語閱讀，講述文學(xué)藝術(shù)中的修辭手法；第三層是形式閱讀，強(qiáng)化詩的韻律、押韻等形式特色。

3.配合展示：結(jié)合PPT、視頻等媒介資料，向?qū)W生展示相關(guān)的山水、人物、文化背景等，讓他們更深入地理解和欣賞。

4.聲情并茂：教師采用聲情并茂的朗讀方式，幫助學(xué)生感知杜荀鶴的詩歌之美。

5.誦讀對比：讓學(xué)生分別誦讀不同版本的《涉江采芙蓉》，了解不同版本的情感和特點。

四、教學(xué)評價

1.口頭評價：組織學(xué)生發(fā)表對《涉江采芙蓉》的個人感受和理解，表達(dá)對教學(xué)效果的意見和建議。

2.書面評價：以《涉江采芙蓉》為基礎(chǔ)，讓學(xué)生寫一篇讀后感或批評文章，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

3.實踐評價：組織誦讀比賽等活動，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和自信心。同時，從實踐中總結(jié)課程教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)策略。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)以誦讀為主線，通過分層、展示、比對等方式，讓學(xué)生更深入地理解和欣賞了《涉江采芙蓉》這首詩，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。然而，在實踐中也存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容可單一、教學(xué)語言銜接不夠自然等。這讓我意識到，要做到教學(xué)有條理同時也要充分考慮學(xué)生的多元需求，更好地滿足他們的知識恰當(dāng)需求，提高教學(xué)效果本節(jié)課的教學(xué)通過多種手段和形式展示了《涉江采芙蓉》詩歌的韻律、押韻、文化背景等特點，讓學(xué)生更加深入地理解和欣賞了這首詩歌。同時，通過口頭、書面和實踐等方式，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力進(jìn)行了全方位的提升和評價。但也要注意到教學(xué)中存在的一些問題，需要持續(xù)地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果部編版高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計2《涉江采芙蓉》是唐代詩人劉禹錫的代表作之一，它表現(xiàn)了詩人對江南水鄉(xiāng)美景的感慨和贊美，被譽為一首“寫景頗到風(fēng)情”的佳作。在高中語文必修課中，學(xué)生需要通過誦讀古詩詞來加深對語言的理解和欣賞，同時也需要通過教學(xué)設(shè)計來提高誦讀水平。本文將結(jié)合部編版高中語文必修上冊的教學(xué)要求和對學(xué)生的實際情況，設(shè)計一節(jié)課《涉江采芙蓉》的誦讀教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握《涉江采芙蓉》的基本情節(jié)和藝術(shù)特色。

2.提高學(xué)生的誦讀自信心和語言表達(dá)能力。

3.開發(fā)學(xué)生對江南水鄉(xiāng)景色的聯(lián)想和想象能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.誦讀《涉江采芙蓉》全篇。

2.了解《涉江采芙蓉》的創(chuàng)作背景和藝術(shù)特色。

3.配合欣賞相關(guān)圖片，展示江南水鄉(xiāng)的自然景色。

4.分析《涉江采芙蓉》中的意象和修辭手法。

三、教學(xué)方法

1.教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能準(zhǔn)確地理解古典語言、把握詩歌意境，啟發(fā)學(xué)生對語言藝術(shù)的感受與強(qiáng)化語言表現(xiàn)之美。

2.以小組為單位，對《涉江采芙蓉》的意象和修辭手法進(jìn)行討論，學(xué)生自我填補詩歌存在的盲點，加深對詩歌的理解。

3.教師提供圖片，增強(qiáng)學(xué)生對江南水鄉(xiāng)美景的直接感受和質(zhì)數(shù)想象能力。

4.班級課程課余可安排一個有趣的“古典文化興趣園地”進(jìn)行拓展教學(xué)，同學(xué)分享自己的誦讀感受，如演唱、朗誦、口訣、念句等等。

四、教學(xué)流程

1.教師引導(dǎo)大家合唱小哥哥小姐姐等古典名篇詞曲數(shù)首，學(xué)生自由、輕松地進(jìn)入課堂氛圍。

2.教師先讓學(xué)生朗讀《涉江采芙蓉》全篇，讓學(xué)生建立對古典文學(xué)的基本感性認(rèn)識。

3.教師通過簡短的語言，簡述《涉江采芙蓉》的創(chuàng)作背景和藝術(shù)特點，解釋古詩詞中的部分字符讀音和句式。

4.提供圖片讓學(xué)生聯(lián)想自然風(fēng)景，給學(xué)生一分鐘的時間，自由想象江南山水，每人可以從圖片中挑選適合聯(lián)想的句子，做口語表現(xiàn)，教師提供適當(dāng)?shù)墓膭詈吞崾尽?/p>

5.以小組為單位，把詩歌意境剖析和意象恢復(fù)互動結(jié)合，讓小組內(nèi)學(xué)生探索詩詞的意義，準(zhǔn)確翻譯，思考如何表達(dá)，構(gòu)思個性表現(xiàn)。

6.全班的回答是教師讓學(xué)生一題一答，對哪些配置手法存在疑問的，教師做專業(yè)知識解答。

7.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)深化環(huán)節(jié)，學(xué)生以任意方式把這首詩詞表達(dá)出來，如口語、朗誦、誦讀器等方式，堅持風(fēng)趣、激情、自由等原則。

五、教學(xué)評估

1.觀察學(xué)生誦讀自信度和語言表達(dá)能力的提高情況。

2.監(jiān)測學(xué)生通過分析《涉江采芙蓉》的意象和修辭手法，對古詩詞的理解和欣賞能力。

3.通過對學(xué)生自由表達(dá)形式的評估，檢查學(xué)生對《涉江采芙蓉》內(nèi)容的理解和感悟是否深入。

六、教學(xué)后記

教師對學(xué)生進(jìn)行越來越深入的思考、多元素的體驗，這些方法大大提高了學(xué)生的自信心和誦讀時的真實性。通過此次課程設(shè)計，學(xué)生對于《涉江采芙蓉》的理解和欣賞能力都得到了初步的提高，更重要的是，他們從中學(xué)會如何感知自然風(fēng)景，也為日后自然風(fēng)景欣賞的體驗做好了鋪墊。在教學(xué)過程中，我們不僅通過課程互動，也在自由表達(dá)形式中迸發(fā)出了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的文化自信通過對《涉江采芙蓉》的課程設(shè)計，我們發(fā)現(xiàn)多元化的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)和思考能力的提高，這有助于學(xué)生更深入地理解和欣賞古詩詞。同時，這也為我們教師提供了一個提高教學(xué)水平的機(jī)會。本課程設(shè)計充分證明了探索性、自由性的教學(xué)方式可以創(chuàng)造出更多的知識價值和傳遞效果，這啟示我們教育者，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該繼續(xù)探索這樣的多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生在新的課程環(huán)節(jié)中感受到知識的美妙與實用，從而激發(fā)更廣泛的自我學(xué)習(xí)興趣部編版高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計3引言

語文作為我國文化的代表，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教育水平的提高有著至關(guān)重要的作用。其中古詩詞作為中華文化的精華，更是深入人心。作為語文老師，如何教授古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其深刻的文化內(nèi)涵和精神意義，是我們義不容辭的責(zé)任和使命。

本設(shè)計教學(xué)的詩詞為元稹的《涉江采芙蓉》，從三個方面展開，分別是詩文背景、詩文中的意象和修辭手法以及詩文的文化內(nèi)涵。

一、詩文背景

《涉江采芙蓉》是唐代詩人元稹的代表作。元稹是唐代文學(xué)家中一位十分有才華的人物，其作品代表了當(dāng)時唐代文學(xué)的繁榮。

《涉江采芙蓉》的誕生，是元稹在揚州任知州時，經(jīng)過長達(dá)2年的旅行、調(diào)查后所寫。元稹當(dāng)時的情況是，他在夜晚沿江而行，月亮高高懸掛在頭頂，到處花香撲鼻，令人陶醉。在這樣一個情景下，元稹用飽滿的情感表達(dá)，創(chuàng)作了這首《涉江采芙蓉》。從另一個角度看，這首詩也是描繪了壯美的自然風(fēng)光和時代的精神特質(zhì)，體現(xiàn)了唐朝的風(fēng)范和文化傳承。

二、詩文中的意象和修辭手法

《涉江采芙蓉》這首詩，開篇幾句就用了形象生動的描寫方式，表現(xiàn)出了作者眼中的自然風(fēng)光。其詩中蘊含著大量的象征意義，歷經(jīng)時代的沉淀，反映出了中國的歷史文化背景。

首先，詩中“涉江采芙蓉”一句，描述了作者在江邊采摘芙蓉花的情景，生動地表現(xiàn)出詩人的情感和意境。此處的“采”字是一個象征，代表作者在這片自然世界中不斷探尋、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的精神風(fēng)貌。

其次，“采芙蓉，洞庭江水清”，這句用了古典的修辭方法，將洞庭湖的清水與芙蓉花的美景聯(lián)系在一起，自然而又有情感。

再次，“采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道”，通過不思量、想象的方式，表現(xiàn)了詩人的情感世界。這一句的“遺”的意思是停留，作者的意圖是想用美好的風(fēng)景留住這份美好的情感。而“所思在遠(yuǎn)道”，則說明詩人多愁善感、思鄉(xiāng)之意濃烈。

三、詩文的文化內(nèi)涵

《涉江采芙蓉》詩中的神韻，在很大程度上反映了唐代詩歌從主體性發(fā)展到客體性的歷程。詩中把人與自然聯(lián)系起來，體現(xiàn)了自然哲學(xué)的精神內(nèi)涵。

另一方面，詩中也體現(xiàn)了詩人對社會現(xiàn)實的抨擊和反思。元稹對當(dāng)時一些生活做法和政治現(xiàn)實起了很大的反作用。詩中“采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道”，多少抒發(fā)了作者的鄉(xiāng)土情懷，表達(dá)了當(dāng)時人民的失落和追憶。這種關(guān)注社會現(xiàn)實并在詩歌中利用文藝手法進(jìn)行的表達(dá)方法，在當(dāng)時的詩歌中屬于一種開創(chuàng)型的意識表達(dá)方式。

結(jié)語

《涉江采芙蓉》這首詩，是我們部編版高中語文必修上冊的古詩文，不僅僅是欣賞其美麗的風(fēng)景和華美的詩句，更是我們領(lǐng)悟歷史文化、體味人生感悟的一次機(jī)會。通過課上的思考、分析和講解，希望學(xué)生們可以在古詩詞中汲取精神營養(yǎng)，錘煉自己的語言表達(dá)能力，提高個人修養(yǎng)和文化素質(zhì)在我看來，《涉江采芙蓉》這首詩，不僅僅是一首