六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否擅長結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心地去捕獲“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂效勞?！妒煜へ?fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的熟悉是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在熟悉負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，我留意從以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)有利于熟悉負(fù)數(shù)的情境，有意識地培育學(xué)生的符號感

正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有閱歷。課始我讓學(xué)生記錄教師的話“今日的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的閱歷，用自己的方式記錄教師表達(dá)的.意義。有的用語言的方式進(jìn)展記錄，有的用列表的方式進(jìn)展記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)展記錄。通過展現(xiàn)，學(xué)生對不同的記錄方式進(jìn)展融合與比擬，在此過程中初步體會了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對用數(shù)字符號表達(dá)信息的簡捷性有了不同的體驗(yàn)。

二、親密聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對負(fù)數(shù)的了解

初步熟悉負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的閱歷，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對負(fù)數(shù)獲得了基于自身閱歷的不同理

三、在詳細(xì)的情境中感受數(shù)的相對大小關(guān)系

初步熟悉負(fù)數(shù)后，我通過生活情境：以樹為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的熟悉。在比擬兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù)，右邊大于左邊；二是，兩個(gè)負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會比照較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的熟悉，從而提高學(xué)問的活力。

四、借助于詳細(xì)的數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得一些生活的常識和社會的學(xué)問

教材中安排的很多習(xí)題有的是一些根本的生活常識，如我國的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會讀數(shù)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對于這一些學(xué)問有所了解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。

本單元教起來好像覺得輕松，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候，卻會發(fā)覺有各種各樣的問題消失。

要從詳細(xì)事例中，知道或舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義），能依據(jù)對象的特征，從詳細(xì)情境中識別出這一對象，還需要作進(jìn)一步的努力！

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“數(shù)學(xué)是思維的體操”,數(shù)學(xué)課堂是培育學(xué)生思維力量的主陣地。因此，教學(xué)中，教師經(jīng)常把重心放在拓展學(xué)生思維的空間上，經(jīng)常更多地關(guān)注解題方法的優(yōu)劣、解題過程的繁簡。計(jì)算則通常歸于一句話：計(jì)算要細(xì)心，多練自然精確率就高啦。其實(shí)不然，某些計(jì)算的難度已經(jīng)影響了思維的訓(xùn)練及效果，譬如人教版第十二冊其次單元的“圓柱、圓錐”。這局部內(nèi)容素以計(jì)算繁雜而成為教學(xué)中的一大令人頭疼的章節(jié)，信任每一位經(jīng)受過的教師都有同感。

由于已知了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，很多教師和我一樣，會有意識地對這個(gè)難點(diǎn)進(jìn)展突破，讓學(xué)生把3.14×1到3.14×9的得數(shù)背下來，并指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用背的結(jié)果。還練習(xí)了由3.14×1你還能想到哪些算式的結(jié)果，拓寬3.14×1到3.14×9計(jì)算結(jié)果的運(yùn)用范圍。但在教學(xué)圓柱的外表積、體積的計(jì)算時(shí)，學(xué)生還是錯(cuò)誤百出。在訂正過程中，有些學(xué)生因此對正確的列式產(chǎn)生了疑心，甚至動搖了對學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容的信念。作為教師，面對這種狀況，心里很不是味道，不免對自己的“教”進(jìn)展一番端詳，有些方面還真需要改良。

一．計(jì)算圓柱的側(cè)面積、外表積、體積，圓錐的體積，假如用綜合算式計(jì)算，算式有時(shí)很長，特殊是半徑或直徑未知時(shí)。

我以前較注意要求學(xué)生用綜合算式來解答，這樣對列式的正確與否一目了然。事實(shí)上這樣要求不但增加了學(xué)生思維的難度，同時(shí)也增加了計(jì)算的難度。思維力量上的難度表達(dá)在依據(jù)公式求圓柱的外表積、體積時(shí)，有些條件沒有直接告知，需要先求出中間數(shù)。如已知底面直徑和高，求圓柱的外表積，這里需要先求出底面周長與半徑，再求出側(cè)面積與底面積，最終再求出外表積。教師眼中比擬簡潔的問題，對學(xué)生來說由于中間問題多而顯得思維難度大，假如我們一開頭熟悉不到，不能降低要求，幫忙學(xué)生用分步列式的方法計(jì)算，無形中增加了學(xué)生的難度。教材中的例題就是分步列式，是有良苦專心的。更何況在解決實(shí)際問題時(shí)，還要考慮問題求的是側(cè)面積、外表積、體積中的哪一種，假如求的是外表積，又應(yīng)當(dāng)是由哪些面組成的，是一個(gè)底，還是兩個(gè)底，還是沒有底。計(jì)算上的難度表達(dá)在這么長的一個(gè)算式中，假如其中一步列式有過失或一個(gè)數(shù)據(jù)算錯(cuò)，整個(gè)算式的結(jié)果就會算錯(cuò)。而對待錯(cuò)誤，一般的學(xué)生特殊是后進(jìn)生很少去對這么長的算式進(jìn)展整體反思，去改正列式中的一個(gè)小錯(cuò)誤，或把其中算錯(cuò)的那個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)展修正，進(jìn)而用適當(dāng)微調(diào)的方式進(jìn)展訂正，而是全部推倒重算。算的步驟越多，錯(cuò)誤的.概率就越大，經(jīng)常越訂正錯(cuò)誤越多，屢次訂正得不到正確結(jié)論，學(xué)生很簡單煩燥，并丟失學(xué)習(xí)的信念。

二、對3.14的處理要把握奇妙的方法。

一個(gè)問題中，3.14通常要重復(fù)計(jì)算屢次，結(jié)果多是幾位小數(shù)。如已知圓柱的底面直徑是10厘米,高是15厘米,求圓柱的外表積.算式是10×3.14×15＋(10÷2)×3.14×2。3.14要分別乘150與50，最終是兩積相加。假如我們把3.14看成，在計(jì)算時(shí)先不與詳細(xì)的數(shù)字進(jìn)展計(jì)算，到最終統(tǒng)一處理，如上面這一題，假如我們這樣算：，最終只要算200與相乘，那么只要乘一次3.14，這樣就可以削減與3.14相乘的次數(shù)，也就削減了消失錯(cuò)誤的可能性。因此，我鼓舞學(xué)生把帶入算式中計(jì)算，甚至允許假如題目結(jié)果沒有提出得數(shù)保存的要求，最終的結(jié)果可以保存，讓學(xué)生品嘗把帶入算式計(jì)算的好處。在以后的練習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果消失了明顯的好轉(zhuǎn)，自信又回到了學(xué)生的身上，同時(shí)也培育了學(xué)生計(jì)算的興趣及力量。

三、關(guān)于圓錐的體積計(jì)算中三分之一的處理。

圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的，計(jì)算圓錐的體積有幾種公式：，首先看能否與其它數(shù)約分，如已知圓錐的底面積是20.5平方厘米，高是6厘米，體積是×20.5×6，可先把與6約分。如已知圓錐的底面半徑是9厘米，高是5厘米，體積是×3.14×9×9×5，可先與9約分。若無法約分，就先算出其它各數(shù)的積，最終再除以3。這樣盡量削減小數(shù)計(jì)算的次數(shù)，降低出錯(cuò)的可能性。

從圓柱、圓錐的外表積、體積的教學(xué)，我想到了我們教師如何對待學(xué)生計(jì)算過程中消失的過失。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消失過失是很正常的。對待學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，教師首先保持一個(gè)正確的心態(tài)，適當(dāng)提示學(xué)生是應(yīng)當(dāng)?shù)?，過分從學(xué)生身上查找緣由，過分責(zé)備學(xué)生不仔細(xì)、不認(rèn)真、習(xí)慣不好等等，不但不會對解決問題產(chǎn)生絲毫的幫忙，反而會使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)充分吃透教材，精確把握教材的意圖，擅長觀看學(xué)生，從學(xué)生學(xué)的過程查找適合的教法，找到幫忙學(xué)生克制學(xué)習(xí)困難的金鑰匙。

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上課前，觀摩了名師的這節(jié)課，對我感受頗深。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生熟悉到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也到處有生活的道理。教學(xué)時(shí)切忌把自己和學(xué)生都捆綁在教科書上，因此我在教學(xué)中非常留意，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動手操作與試驗(yàn)觀看相結(jié)合，努力培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識解決實(shí)際問題的力量和創(chuàng)新精神。下面以《體積和體積單位》一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、故事引入，引發(fā)興趣。

好的開頭是勝利的一半，從《烏鴉喝水》這一學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)入，吸引了學(xué)生的留意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，以及思維的活潑程度。這樣的設(shè)計(jì)，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題詳細(xì)化，形象化，使學(xué)生在活動開頭就處于情意昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

接著用兩次倒水的試驗(yàn)，讓學(xué)生觀看發(fā)覺到石頭是的確是占據(jù)空間的”，而且占據(jù)的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。

二、注意遷移，探究問題。

在引出體積單位的教學(xué)過程中，我沒有直接告知學(xué)生，而是注意學(xué)生的學(xué)問遷移，先回憶面積單位先分后數(shù)的比擬方法，再讓學(xué)生在爭論溝通中，得出必需將兩個(gè)長方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點(diǎn)。不過發(fā)覺學(xué)生在數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的時(shí)候有點(diǎn)困難，空間觀念不夠好。

三、嘗試自學(xué)，理解問題

小學(xué)生對概念的把握與他們的學(xué)問水平、生活閱歷有很大的關(guān)系。因此在教學(xué)體積單位時(shí)，實(shí)行嘗試自學(xué)課本，理解體積單位，培育學(xué)生空間觀念。①看書自學(xué)體積單位，以小組為單位，溝通合作，②學(xué)生匯報(bào)學(xué)會的學(xué)問。③理解體積單位。

四、聯(lián)系實(shí)際，解決問題

解決問題是對學(xué)生綜合力量的考驗(yàn)，但體積單位比擬抽象，因此，我引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中實(shí)例，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在活動中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說一說等實(shí)踐活動，學(xué)生真正是在親身經(jīng)受和體驗(yàn)下熟悉體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計(jì)算和估算物體的體積。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說到了許多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學(xué)生依次進(jìn)入，結(jié)果能容納8個(gè)學(xué)生左右，學(xué)習(xí)氣氛更是到達(dá)了高潮，教學(xué)效果良好，同時(shí)使學(xué)生真真實(shí)切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在身邊。這一教學(xué)培育了學(xué)生自學(xué)力量，小組合作溝通力量及語言表達(dá)力量。同時(shí)也提高了學(xué)生參加嘗試的興趣。

五、個(gè)人反思。

個(gè)人上課的語言不夠生動，關(guān)注學(xué)生的情感不夠，對學(xué)生的答復(fù)未能作出特別適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這是節(jié)概念教學(xué)，語言必需精煉，嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠，以后自己肯定連續(xù)在這方面加倍努力爭取進(jìn)步。同時(shí)，上了這節(jié)課，讓我深深體會到，教好幾何類概念課的確很有難度，要建立好學(xué)生的空間觀念，必需從學(xué)生生活實(shí)際動身，列舉生活中的例子。甚至要不斷預(yù)備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學(xué)生想象根本上是很難建立三個(gè)體積單位的空間觀念的。在教學(xué)幾何類概念課過程中要多以觀看、比擬、動手操作量一量、摸一摸等活動，為學(xué)生建立情感，形成表象。

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教學(xué)反思：

今日雖然是開學(xué)的第一天，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱并沒有因此而降低。課堂上學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的答復(fù)使這節(jié)課很順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展下來。

觀看與思索二的問題：哪種方式更公正?學(xué)生能夠結(jié)合生活閱歷明確這里的公正是指每個(gè)人到小旗標(biāo)志的距離要相等，在此根底上學(xué)生得出了正確的結(jié)論。

認(rèn)一認(rèn)的活動中，學(xué)生不僅能夠通過自學(xué)課本了解圓心、半徑和直徑，并能夠總結(jié)半徑與直徑的特點(diǎn)，做到正確識別。

畫一畫的活動中，學(xué)生在畫半徑是2厘米的圓時(shí)，學(xué)生能夠說出自己的畫法，并在比照中得出了相對更精確的畫法。

固然課堂上也消失了我沒有預(yù)設(shè)到的問題。

第一個(gè)沒想到消失在觀看與思索一：圓和以前學(xué)過的圖形有什么不同?由于在四年級下冊其次單元熟悉圖形中，已經(jīng)對圖形進(jìn)展了分類，而且對分類的依據(jù)也進(jìn)展了具體的爭論。我以為學(xué)生至少能夠說出圓是曲線。但實(shí)際上學(xué)生并沒有什么思路?我臨時(shí)打算將問題分解為：1、以前學(xué)過的圖形有哪些?2、它們和圓有什么不同?并在黑板上畫出了相應(yīng)的圖形。通過比照，才有幾個(gè)學(xué)生想到以前學(xué)過的圖形邊是直的，圓是彎的。在進(jìn)一步的引導(dǎo)之下學(xué)生才明白，以前學(xué)過的圖形是由線段圍成的.，圓是一條曲線圍成的。

其次個(gè)沒想到消失在學(xué)生用圓規(guī)畫圓的過程中，記得在四年級上學(xué)期作平行線和垂線時(shí)，我要求學(xué)生預(yù)備三角板、直尺，就有許多學(xué)生買的是成套的用具，其中就有圓規(guī)。而且在科任課或自習(xí)課上也經(jīng)?？吹綄W(xué)生用圓規(guī)在畫。我以為這里不會消失大的問題。事實(shí)上，并不如我所愿，課堂上我準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊畫邊找勝利的閱歷。漸漸許多孩子畫得好一些了。第四節(jié)課我領(lǐng)著學(xué)生做了3道題，可是交上來的作業(yè)還是不盡人意。

學(xué)生的精彩答復(fù)與這兩個(gè)沒想到引起了我更深的思索：

學(xué)生的精彩源于學(xué)生的生活閱歷，正是由于學(xué)生有相關(guān)的學(xué)問閱歷才使那些簡單出問題的地方卻呈現(xiàn)了精彩。而恰恰是我以為沒問題的地方消失了問題，究其緣由學(xué)生對圖形的理解還比擬直觀，不能從圖形的組成上去分析圖形的本質(zhì)特征。另外，當(dāng)學(xué)生沒有任何目的使用圓規(guī)時(shí)，能使他們得到滿意的可能就是那一個(gè)個(gè)弧線。但在今日的課堂上要求學(xué)生不僅僅滿意于弧線，而是要畫一個(gè)較為標(biāo)準(zhǔn)的圓。要求的不同也就消失了不同的結(jié)果。

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本節(jié)課是一節(jié)思維訓(xùn)練課，難點(diǎn)就是討論兩種關(guān)系：

1、通過讓學(xué)生計(jì)算多個(gè)在正方形中畫一個(gè)最大的圓，求出圓的面積和正方形的面積，再計(jì)算它們的面積比。

2、通過讓學(xué)生計(jì)算多個(gè)在圓內(nèi)畫一個(gè)最大的正方形，求出圓的面積和正方形的面積，再計(jì)算它們的`面積比。

然后運(yùn)用這兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)解決實(shí)際問題。而要得出這兩個(gè)結(jié)論不能直接告知學(xué)生，必需給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間經(jīng)受觀看、猜想、計(jì)算、推理等一系列數(shù)學(xué)活動。在一個(gè)正方形中作一個(gè)最大的圓，圓的半徑就是正方形邊長的一半，并在多個(gè)圖中強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生印象深刻。

3、學(xué)生在解決求圓內(nèi)畫一個(gè)最大正方形的面積時(shí)，提出的方法許多，我在確定學(xué)生的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇簡潔的方法計(jì)算，這樣也為學(xué)生在計(jì)算中省下不少時(shí)間。

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分?jǐn)?shù)乘法這一單元內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用。內(nèi)容不僅多并且較抽象，學(xué)生理解較難。

分?jǐn)?shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的根底上有了進(jìn)一步的拓展和延長。特殊是對一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的理解上是這一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得重要了。

數(shù)量關(guān)系的理解，要緊緊依托于圖像的直觀性，這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結(jié)合。變抽象為直觀，用直觀的圖示幫忙學(xué)生理解抽象的文字表述，再逐步使學(xué)生脫離直觀上升到抽象語句的規(guī)律性理解和把握。例如在教學(xué)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生用圖示的方式方法理解把一個(gè)數(shù)平均分成了幾份，表示這樣的幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，反之求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，直接用乘法來列式即可。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理。下一步教學(xué)計(jì)算時(shí)更是要借助圖示來幫忙理解等于幾的道理。用圖形表征讓學(xué)生充分觀看理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的這一比擬簡單的計(jì)算過程。引導(dǎo)歸納得到一個(gè)規(guī)律性的結(jié)論：分子相乘做積的分子，分母相乘做積的分母，能約分的要先約分才比擬簡便。

分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用，則要用畫線段圖的方式來幫忙學(xué)生建立數(shù)量與分?jǐn)?shù)之間的對應(yīng)關(guān)系。進(jìn)一步使學(xué)生理解和明確分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用就是對分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展和深化。

數(shù)學(xué)的理解是離不開圖形的幫助的。圖形和數(shù)量是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一對相互依附的對象。要學(xué)好數(shù)學(xué)就要教師幫忙學(xué)生建立用肯定的符號、圖形來翻譯抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，變深邃為簡約，更有利于學(xué)生的深刻理解和把握，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問積存數(shù)學(xué)活動的.閱歷吧。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生把握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，堅(jiān)持每天進(jìn)展口算訓(xùn)練。對于求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，能聯(lián)系一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)展教學(xué)，注意加強(qiáng)分析題目的數(shù)量關(guān)系，明確把誰看作單位1，但也忽視了單位化聚的方法復(fù)習(xí)以及一些重點(diǎn)評講。以后應(yīng)從以下幾點(diǎn)來加強(qiáng)日常教學(xué)

1、在教學(xué)中多進(jìn)展題組訓(xùn)練，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生充分感知提煉方法。

2、教學(xué)中要留意用線段圖表示題目的條件和問題，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。

3、幫忙學(xué)生理解一個(gè)數(shù)的幾分之幾與一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的不同。

4、加強(qiáng)單位化聚方法的復(fù)習(xí)，如?時(shí)=（）分噸=（）千克。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

為了能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生建立起這類問題解題策略的模型，并能正確解決問題，我從以下方面進(jìn)展教學(xué)。

讀懂文字—會畫線段圖—寫出等量關(guān)系式—解決問題。

由于這類應(yīng)用題是求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，有以下幾點(diǎn)需留意：

1.學(xué)生對找單位“1”的量根本把握，但抓住重點(diǎn)句說出數(shù)量關(guān)系不夠嫻熟。

2.多數(shù)學(xué)生對線段圖不理解，畫不出來。

3.要加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，精確抓住數(shù)量的等量關(guān)系。

當(dāng)教學(xué)例4后，有的學(xué)生對我說，她分不清究竟是用乘法還是用除法解決。為了幫忙學(xué)生分清乘法問題和除法問題，我打算加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生找等量關(guān)系。為了提高學(xué)生解題精確率，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做題的步驟，平常要根據(jù)解題步驟去做題。步驟如下：1、讀題，找出題中有哪些量；2、哪個(gè)量是單位“1”？；3、最關(guān)鍵的.句子是哪句？4、依據(jù)關(guān)鍵句子畫出線段圖得出等量關(guān)系。5、單位“1”是已知的就是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法列式計(jì)算；單位“1”是未知的，就已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)，用除法計(jì)算。把單位“1”設(shè)為x，列方程解或用除法。

因本班學(xué)生的承受學(xué)問水平參差不齊，局部學(xué)生對這類問題把握得很好，解題力量比擬強(qiáng)，能正確的畫出線段圖、寫出等量關(guān)系式并正確解答?？蛇€有好多個(gè)學(xué)生無法正確解題，只有加強(qiáng)輔導(dǎo)了。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

求圓的面積是從生活中噴水頭澆灌農(nóng)田這一生活場景引入，使學(xué)生理解了推導(dǎo)圓面積公式的必要性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的”積極性，使全體學(xué)生積極參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。在劇烈的求知欲望驅(qū)使下，學(xué)生憑借已有的生活閱歷和學(xué)問閱歷，發(fā)揮自己地想象，從估量到公式的推導(dǎo)；從數(shù)方格到剪拼成學(xué)過地平面圖形；從已有地平行四邊形、長方形面積公式推導(dǎo)出圓面積公式等等這一系列活動引導(dǎo)學(xué)生參加并爭論從而形成結(jié)論。教學(xué)中教師還特殊強(qiáng)調(diào)學(xué)生估算意識的培育和由舊知引入新知的過渡。

首先在讓學(xué)生估一估圓的面積活動中，通過圓的面積與圓內(nèi)接正方形和圓外切正方形面積的比擬，既估量了圓面積的大小范圍，又再一次滲透了正多邊形靠近圓的方法。然后教學(xué)中讓學(xué)生把圓進(jìn)展分割，再拼成一個(gè)近似平行四邊形或長方形的圖形，假如分割的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形或平行四邊形，由此用平行四邊形的面積計(jì)算公式或長方形面積計(jì)算公式來推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

面對今年的班級，作業(yè)批改是個(gè)問題，始終來，我喜愛面批，特殊是對學(xué)困生，我覺得面批他們的作業(yè)對他們會有更大的幫忙，由于學(xué)困生形成的緣由總體來說有以下幾個(gè)。

首先是承受力量差，他們往往反響慢，比同齡同學(xué)慢半拍甚至更多；其次，學(xué)習(xí)不專心，留意力集中不了，總是分神，假如課堂上趣味性的東西多，他又會“跑出”課堂更加收不攏心；再則，的確由于他對學(xué)習(xí)提不起精神，就是對讀書“感冒”，再怎么弄都是心神疲乏；最終，還有可能是教師本身的素養(yǎng)，不能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)每況愈下。固然，最終一種的緣由對小學(xué)生來說，發(fā)生的比例不大，究竟兒童還是單純的。針對學(xué)困生多的現(xiàn)狀，我覺得我有必要對每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展面批，我想，近幾年自己的數(shù)學(xué)教學(xué)效果還說得過去的緣由可能要?dú)w結(jié)在這上面。

進(jìn)入六年級了，開學(xué)至今已近一個(gè)月，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)也已經(jīng)完畢。但這塊內(nèi)容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得根據(jù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法：找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量——找出關(guān)鍵句——寫出對應(yīng)分率——用對應(yīng)量=標(biāo)準(zhǔn)量×對應(yīng)分率來解答?？墒菍W(xué)生就是找不準(zhǔn)分率，特殊是當(dāng)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”同時(shí)消失時(shí)，他們就弄不明白分率畢竟是多少。我也知道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是個(gè)難點(diǎn)，一方面整數(shù)過度到分?jǐn)?shù)，受整數(shù)的影響，學(xué)生適應(yīng)度不夠；其次，分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算剛開頭，學(xué)生對把分?jǐn)?shù)計(jì)算的結(jié)果化成最簡的把握還是難點(diǎn)，不易把握。

一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上立刻可以讀出。在高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)的要求下，我覺得對學(xué)問的強(qiáng)化訓(xùn)練還是必需的，而且肯定要到位，所以這塊學(xué)問點(diǎn)我是在有限的時(shí)間里，題量不多，要求以質(zhì)量為主，我邊巡察邊指導(dǎo)，然后學(xué)生做完我準(zhǔn)時(shí)面批，這樣的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。除了引導(dǎo)學(xué)生正確分析、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對于穩(wěn)固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)根底學(xué)問，進(jìn)展學(xué)生的思維力量，提高學(xué)生觀看問題、分析問題和解決問題的技巧和力量都有積極的意義上，我也有跨度地做分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的比照性練習(xí)，由于分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的”根底，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演化而來的，兩者嚴(yán)密聯(lián)系易于混淆。而在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展比照訓(xùn)練，使學(xué)生在比照中求新、求異、求同、求實(shí)；這樣學(xué)生在多變中思辨、糾錯(cuò)、探討、溝通，以到達(dá)既長學(xué)問，又長才智，收到事半功倍的良效。另外，在對學(xué)困生的輔導(dǎo)中，用直觀的線段圖進(jìn)展分析，通過多變溝通聯(lián)系，如補(bǔ)條件，補(bǔ)問題等的形式進(jìn)展補(bǔ)充，這樣也能提高學(xué)生解題的嫻熟程度。分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題及分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是這學(xué)期的難點(diǎn)，“溫過而知新”，信任反復(fù)地進(jìn)展有針對性的進(jìn)展“磨練”，學(xué)生還是能進(jìn)步的。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

上完《利息》，這節(jié)課我覺得已經(jīng)完成了教學(xué)目的，但給我留下的啟發(fā)也許多。

第一：上這節(jié)課之前，我布置好了同學(xué)們?nèi)バ庞蒙缯{(diào)查利率和了解儲蓄的課外作業(yè)。課上同學(xué)們學(xué)習(xí)熱忱很高，都想把自己調(diào)查的內(nèi)容講給大家聽，夏志冉同學(xué)把自己存錢的過程清晰地說給了同學(xué)們，同學(xué)們通過調(diào)查討論都明白了儲蓄的意義和方法。同學(xué)們真正把自己投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的實(shí)踐中，使我明白了只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`仆人，才取得了勝利。

其次：當(dāng)教學(xué)利息的計(jì)算時(shí)，同學(xué)們都正確的列出了計(jì)算利息的算式，并得出了結(jié)果，但當(dāng)我問他們：“這就是應(yīng)當(dāng)從銀行多支付的錢嗎？”他們都確定的說是，我知道了他們忽視了利息稅的計(jì)算，當(dāng)我再問起：“同學(xué)們，誰幫忙家長計(jì)算過利息？”同學(xué)們都紛紛搖了頭。所以留作業(yè)時(shí)，我再一次留了每個(gè)同學(xué)幫父母實(shí)際計(jì)算一次利息，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了利息稅的存在。

我從這節(jié)課中明白教學(xué)不應(yīng)當(dāng)緊緊局限在課本當(dāng)中，要從學(xué)生們的實(shí)際動身，從現(xiàn)代社會的需要與變化動身，讓學(xué)生慢慢明白學(xué)習(xí)不但要有興趣，還要常常用之實(shí)踐，這樣活學(xué)活用，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

第五單元的教學(xué)目標(biāo)：

1、把握圓的特征，會用圓規(guī)畫圓

2、探究并把握圓的周長和面積公式

3、能夠解決與圓的周長和面積有關(guān)的簡潔的實(shí)際問題

以上3個(gè)內(nèi)容是本單元的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生動手操作，畫圓，測量圓的周長，探究圓的面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生寫出了本單元的教學(xué)總結(jié)，從學(xué)生的總結(jié)中，我更多看到學(xué)生對這些學(xué)問點(diǎn)并不生疏，他們能很清晰的寫出圓心、半徑、直徑的概念以及圓的周長和面積公式，也有局部學(xué)生表示離開了課本，有些學(xué)問點(diǎn)就很模糊，如扇形、圓心角，在教學(xué)中，我重視了學(xué)生對圓心角的畫法及推斷，依舊有學(xué)生表示沒有明白，我對問題進(jìn)展了反思，也就是對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注度不夠。我也對本單元的教學(xué)進(jìn)展了測試，學(xué)生存在的問題有以下三點(diǎn)：

1、個(gè)別學(xué)生的概念把握的.不好，如扇形，實(shí)際操作中圓心角的畫法

2、計(jì)算錯(cuò)誤：有關(guān)π的計(jì)算

3、綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問題

針對存在問題進(jìn)展有目標(biāo)的改良：

1、個(gè)別學(xué)生個(gè)別處理，針對概念不僅要會背，更重要的是會用，學(xué)生在問題呈現(xiàn)時(shí)教師要能精確把握，問題的點(diǎn)在哪，如何處理，教師要心中有數(shù)。

2、嫻熟把握有關(guān)π的計(jì)算和平方數(shù)的計(jì)算

在教學(xué)中，我告知學(xué)生，在計(jì)算周長和面積時(shí)，可以先算出多少π，再依據(jù)背誦的1——10π來進(jìn)展計(jì)算，如計(jì)算圓環(huán)的面積，先算大圓面積25π，再算小圓面積16π，大圓面積減去小圓面積的結(jié)果是9π，9π=27.28即可。太屢次的π方面的計(jì)算簡單消失錯(cuò)誤。我在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)會留意這一點(diǎn)，在尋常的練習(xí)中也會提示學(xué)生計(jì)算時(shí)留意。

平方數(shù)的計(jì)算錯(cuò)誤不多，但是仍舊有，要求學(xué)生牢記1——20的平方數(shù)以及個(gè)位是5的平方數(shù)，如15、25、35這些特別的數(shù)字平方數(shù)。

3、要求學(xué)生借助畫圖來理解題意，對于試卷中給的圖更要看。圖具有直觀性，尤其是外方內(nèi)圓或者外圓內(nèi)方的題目更要畫圖，學(xué)生對于求外圓內(nèi)方的陰影局部面積時(shí)依舊不能進(jìn)展很好的轉(zhuǎn)化，很簡單思索正方形的面積=邊長×邊長，在不知道邊長的狀況下去轉(zhuǎn)換三角形的面積計(jì)算，這一局部我進(jìn)展再次的強(qiáng)調(diào)。

在試卷中，學(xué)生對題目的理解沒有精確把握，如拴在墻外的一只小狗，可以活動的面積，許多學(xué)生計(jì)算時(shí)就是一個(gè)整圓，他們無視了題目的范圍是飼養(yǎng)房墻外。在本單元中還有相關(guān)長度單位的轉(zhuǎn)換，這也是學(xué)生簡單消失錯(cuò)誤的地方，長度單位之間的進(jìn)率錯(cuò)誤的使用，會導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，在教學(xué)中我也熟悉到這一點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對長度單位的換算。

本單元學(xué)習(xí)已經(jīng)完畢，我還需要對個(gè)別學(xué)生進(jìn)展有針對性的復(fù)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)把握本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

教學(xué)反思：

今日這節(jié)課的重點(diǎn)是用圓的學(xué)問來解釋生活中的問題，也就是課本第4頁觀看與思索三，車輪為什么都是圓形的?學(xué)生通過自學(xué)大多能夠明白：圓形的車輪平穩(wěn)。但是為什么平穩(wěn)就不清晰了，至于說用圓的學(xué)問來解釋就更談不上了。對于教材中提示的討論方法，很少有人看懂。應(yīng)當(dāng)說這些都在我的預(yù)設(shè)之中，課堂上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去爭論各種圖形的中心點(diǎn)的滾動軌跡，讓學(xué)生經(jīng)受討論的過程，最終大多數(shù)學(xué)生明白了：圓形的中心點(diǎn)到邊上各點(diǎn)的距離都相等，中心點(diǎn)的滾動軌跡就是一條直線，這樣的車輪滾動時(shí)就平穩(wěn)。也學(xué)會了解釋為什么車輪不能是其他的外形。但在后面解決5頁想一想的問題時(shí)，學(xué)生的.解釋再一次忽視了圓的學(xué)問。

學(xué)生為什么會這樣?問題出在哪里?想來想去似乎分析不出是什么緣由?問了幾個(gè)學(xué)生只說是“不會”。那么這個(gè)“不會”又該如何解釋呢?

首先，學(xué)生對題目的理解還是存在肯定問題的?！坝脠A的學(xué)問來解釋”就意味著在解釋的過程中要用到圓的有關(guān)學(xué)問，學(xué)生對自己具備的圓的學(xué)問可以說是清晰地(究竟才上了一節(jié)課)，我的要求也不是很高，只要結(jié)合了圓的特征就可以，但卻沒有人留意到這一點(diǎn)。

其次，這是第一次在數(shù)學(xué)課上接觸用數(shù)學(xué)學(xué)問解釋現(xiàn)象的題目，這第一次使學(xué)生沒有可供借鑒的閱歷，讓更多的學(xué)生感覺到無從下手。這或許就是學(xué)生那句“不會”后面的潛臺詞。

最終，從課堂上不難看出：學(xué)生更關(guān)注的是結(jié)論。車輪是圓的是由于平穩(wěn)。井蓋是圓的是由于掉不下去。這或許就是更多人的習(xí)慣了，我們早已習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案，非此即彼。

面對新的教材，布滿了挑戰(zhàn)。而這挑戰(zhàn)絕不僅僅是針對教師。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

上完這節(jié)課，感覺本節(jié)課內(nèi)容雖不是很簡單。但從教學(xué)過程來看，有些地方還是值得思索的，我覺得本節(jié)課中較勝利的地方有如下幾點(diǎn)；

一、導(dǎo)入恰當(dāng)。

教學(xué)中的導(dǎo)入是我們熟知的教學(xué)環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在的課堂導(dǎo)入不同于過去的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，過去的復(fù)習(xí)導(dǎo)入主要是從數(shù)學(xué)學(xué)問系統(tǒng)上考慮如何建立新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，現(xiàn)在的課堂導(dǎo)入還要擔(dān)當(dāng)全方位調(diào)適學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的任務(wù)。本節(jié)課幾分鐘的導(dǎo)入，由《西游記》主題曲，引出了孫悟空使用的兵器金箍棒能放大與縮小，再到生活中的放大與縮小入手，示意了生活中的放大與縮小與數(shù)學(xué)中的放大與縮小的不同，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系與區(qū)分。有效引領(lǐng)學(xué)生在生活閱歷根底上進(jìn)展數(shù)學(xué)建構(gòu)，最終以“數(shù)學(xué)中的放大與縮小有什么規(guī)律呢？為學(xué)生留下懸念，引發(fā)學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

二、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練。

圖形的放大與縮小，學(xué)生具有肯定的生活閱歷，有自己的樸實(shí)的熟悉，但這一熟悉是感性的，概括的，模糊的，只能基于自身閱歷的理解，不能清晰的用數(shù)學(xué)語言描繪變化的關(guān)系。本節(jié)課的難點(diǎn)之一就是學(xué)生能精確的運(yùn)用語言表達(dá)圖形變化前后的關(guān)系，所以整節(jié)課中，我有意識的引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生用語言進(jìn)展思維變化。

三、注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

本節(jié)課一共安排了學(xué)生三處合作溝通，第一次是學(xué)生自己按教師的`要求擺出等邊三角形，三個(gè)圖形之間有什么關(guān)系呢？讓同座間溝通。其次次是在練習(xí)中，先讓學(xué)生依據(jù)題意動手?jǐn)[一擺，完畢后小組溝通，說一說你是怎樣放大與縮小的。第三次是教師出示三幅圖片后，讓小組溝通自己的發(fā)覺。合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的根底上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思索，有溝通的需要，合作學(xué)習(xí)才有堅(jiān)實(shí)的根底，這樣的合作學(xué)習(xí)才能最有效。我覺得我在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中不是為了合作而合作，而是真真實(shí)實(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)會合作，在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的融合，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參加，學(xué)會傾聽，學(xué)會敬重他人，學(xué)會共享勝利的喜悅。

四、注意表達(dá)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

數(shù)學(xué)的價(jià)值主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：應(yīng)用價(jià)值，科學(xué)價(jià)值，力量價(jià)值，人文價(jià)值。本節(jié)課中無論是開頭引課時(shí)所舉的放大與縮小的例子還是課后讓學(xué)生觀賞的深圳世界之窗的學(xué)問，都讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活有廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)無時(shí)不在。

六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

教材分析

1、本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《比的根本性質(zhì)》是在學(xué)生理解把握了比的意義，比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系的根底上組織教學(xué)的。這一內(nèi)容也為化簡比打下根底，為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是比的根本性質(zhì)局部，因此，在比和比例這章中承上啟下的作用。

2、本節(jié)核心內(nèi)容價(jià)值和功能：比這局部學(xué)問來源于生活，而數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，它源于生活最終還要回歸生活，用來指導(dǎo)生活，所以這章把這局部內(nèi)容交給學(xué)生就是要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活性。作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識。

學(xué)情分析

1、由于這個(gè)班是我從五年級就開頭帶的，所以我對學(xué)生學(xué)習(xí)根底很了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時(shí)根底比擬扎實(shí)，而該局部