淺談視唱練耳對(duì)幼兒音樂(lè)教育的作用,音樂(lè)論文

淺談視唱練耳對(duì)幼兒音樂(lè)教育的作用,音樂(lè)論文內(nèi)容摘要：在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)中,要注重視唱練耳的策略與優(yōu)化,重視對(duì)幼兒綜合知識(shí)和技能的引導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒園的音樂(lè)教學(xué)要避免枯燥且抽象的概念灌輸,而是要側(cè)重于游戲、互動(dòng)等方式,讓幼兒逐步理解音樂(lè)的知識(shí)。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：幼兒園,音樂(lè)教育,視唱練耳在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,視唱練耳一直是重要的課題,尤其是在學(xué)前教育階段當(dāng)中的音樂(lè)教學(xué),更需要注重視唱練耳。由于音樂(lè)一直是學(xué)生時(shí)代的一個(gè)重點(diǎn)課程,因而在幼兒園階段,怎樣進(jìn)一步幫助幼兒培養(yǎng)和構(gòu)成初步的音樂(lè)能力,對(duì)于以后的音樂(lè)課程教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。所以,在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,重視運(yùn)用時(shí)有互動(dòng)的技巧,將有助于音樂(lè)課程教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展。音樂(lè)課程教學(xué)作為發(fā)展幼兒抽象思維的活動(dòng),和其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)是不同的,不同的課程在開(kāi)展視唱練耳的時(shí)候,也有各自不同的特點(diǎn)。音樂(lè)課程的教學(xué),由于其內(nèi)容的精到準(zhǔn)確性,以及幼兒園的音樂(lè)教學(xué)和小學(xué)音樂(lè)課程之間的聯(lián)絡(luò),老師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該注重對(duì)幼兒知識(shí)的把握,十分是在視唱練耳的經(jīng)過(guò)中,注重幼兒音樂(lè)思維的萌發(fā)與引導(dǎo)。因而,在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,幼兒的互動(dòng)率,將會(huì)影響到音樂(lè)課堂教學(xué)的效率。一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)視唱練耳的價(jià)值在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,針對(duì)視唱練耳的研究相比照較少,十分是根據(jù)幼兒園音樂(lè)課程教學(xué)的特點(diǎn),圍繞這一課程特點(diǎn)所展開(kāi)的視唱練耳研究也是不多的。幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的視唱練耳,能夠幫助幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)愈加有效且合理的展開(kāi),而且針對(duì)視唱練耳的問(wèn)題,對(duì)幼兒音樂(lè)課程的教學(xué),能夠?qū)ζ浣?jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行保存,對(duì)當(dāng)下的視唱練耳形式進(jìn)行改善、維護(hù),促進(jìn)幼兒園音樂(lè)課程教學(xué)的發(fā)展。十分是針對(duì)當(dāng)下幼兒園在教學(xué)經(jīng)過(guò)當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題,在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,能否能夠以合理的方式運(yùn)用視唱練耳的技巧,重點(diǎn)還在于對(duì)視唱練耳的現(xiàn)在狀況進(jìn)行分析。在視唱練耳的技巧和支持之下,老師和幼兒的家庭要保持密切的聯(lián)絡(luò),促進(jìn)視唱練耳的發(fā)展。在不同的城市當(dāng)中,幼兒園所開(kāi)展的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),也需要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變旱男睦硪约靶袨榱?xí)慣,通過(guò)音樂(lè)課程的構(gòu)建,建立起愈加良好的師友關(guān)系,保障幼兒的全面發(fā)展。所以,研究幼兒園當(dāng)中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)視唱練耳的機(jī)制,對(duì)于推進(jìn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展,以及對(duì)幼兒園培養(yǎng)良好的老師與幼兒之間的關(guān)系,都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的視唱練耳,主要是指幼兒園當(dāng)中的音樂(lè)老師和幼兒之間保持的一種良好的溝通關(guān)系。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,除了以專(zhuān)門(mén)的教學(xué)活動(dòng),對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行介紹之外,還能夠采用一些生活浸透的方式,對(duì)音樂(lè)的知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固和溫習(xí),以此強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知。因而幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有其特殊性,即不同于義務(wù)教育階段的課堂,面對(duì)面的教學(xué),而是需要照顧幼兒對(duì)音樂(lè)抽象認(rèn)知的特點(diǎn),根據(jù)這種心理機(jī)制的特點(diǎn),合理地運(yùn)用視唱練耳機(jī)制進(jìn)行教學(xué)。在幼兒園當(dāng)中,這種實(shí)用互動(dòng)的機(jī)制,實(shí)際上在運(yùn)行時(shí)會(huì)牽涉多個(gè)層面,包括有計(jì)劃、有組織的音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng),乃至于以游戲區(qū)活動(dòng)或者班級(jí)之外的生活活動(dòng),通過(guò)各種方式來(lái)浸透音樂(lè)知識(shí),讓音樂(lè)知識(shí)日用而不知。二、幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中視唱練耳改善的考慮(一)提升幼兒園老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在幼兒園老師的經(jīng)過(guò)中,普遍出現(xiàn)一些基層老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相比照較低,針對(duì)這一問(wèn)題,需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)來(lái)對(duì)其能力進(jìn)行彌補(bǔ)。在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,要促進(jìn)良好的視唱練耳關(guān)系,老師就需要對(duì)音樂(lè)知識(shí)以及音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的目的有正確的認(rèn)知,能夠根據(jù)這一目的,開(kāi)展相對(duì)適宜的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),發(fā)展幼兒的音樂(lè)基礎(chǔ)能力。這對(duì)幼兒園老師來(lái)講,其實(shí)往往是不能夠做到,也就是不能夠在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,過(guò)度地要求幼兒發(fā)展音樂(lè)基礎(chǔ)能力。視唱練耳包含著非常多的內(nèi)涵,很多幼兒園的老師往往以為自個(gè)熟悉視唱練耳機(jī)制,但是在理解的經(jīng)過(guò)當(dāng)中,卻往往有所偏差。因而,幼兒園的音樂(lè)老師往往要學(xué)會(huì)自我反思,只要通過(guò)反思,才能夠促進(jìn)幼兒教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展,讓幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)能夠有的放矢,進(jìn)而更進(jìn)一步對(duì)幼兒的思維和綜合能力的養(yǎng)成構(gòu)成積極的作用。(二)強(qiáng)化視唱練耳中幼兒的主體地位在視唱練耳當(dāng)中,要讓幼兒的主體地位進(jìn)一步突顯出來(lái),首先要豐富音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的形式。幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),相對(duì)于其他領(lǐng)域的內(nèi)容來(lái)講,要克制音樂(lè)教學(xué)的死板和枯燥的特點(diǎn)。由于一些老師很多音樂(lè)歌唱方式是單一的,音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)要力求其正確性,其實(shí)在活動(dòng)的經(jīng)過(guò)當(dāng)中,要采取多元化的形式,才能夠吸引幼兒對(duì)音樂(lè)知識(shí)產(chǎn)生興趣。幼兒園的老師要?jiǎng)?chuàng)造愈加豐富的形式,讓音樂(lè)的內(nèi)容不再那么枯燥,幼兒能夠積極地介入到活動(dòng)當(dāng)中,那么這種互動(dòng)將會(huì)越來(lái)越多,幼兒也會(huì)在視唱練耳當(dāng)中表現(xiàn)自我,提出自個(gè)的看法和觀點(diǎn)。當(dāng)然,對(duì)于幼兒園的老師而言,還應(yīng)該營(yíng)造比擬良好的互動(dòng)氣氛,將一些音樂(lè)活動(dòng)中比擬輕松的內(nèi)容穿插在教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)中。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,老師太多的干涉不利于幼兒音樂(lè)思維的構(gòu)成與發(fā)展。所以,老師不應(yīng)該太多的干預(yù),應(yīng)該給予幼兒一些自由表示出的空間與時(shí)間;幼兒園的老師也不要太多的采用指令性的語(yǔ)言去糾正幼兒的想法,而是應(yīng)該用合理的方式去引導(dǎo)幼兒抽象思維的構(gòu)成,進(jìn)而讓幼兒在自我探尋求索的經(jīng)過(guò)當(dāng)中,逐步把握新的知識(shí)。(三)減輕視唱練耳的壓力在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,面對(duì)視唱練耳的壓力,應(yīng)該進(jìn)一步地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)期望值相比照較高,傾向于小學(xué)式的教學(xué),這樣的視唱練耳明顯是不充分并且不合理的,過(guò)分的重視班級(jí)之間的評(píng)選,這樣是喪失了幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。在幼兒園當(dāng)中,要積極地開(kāi)展家園合作的活動(dòng),加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)絡(luò),讓家長(zhǎng)能夠清楚地了解到幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)目的,進(jìn)而更好地通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)來(lái)推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。到達(dá)這一目的,這就需要削弱家長(zhǎng)有關(guān)小學(xué)化教學(xué)的思想,完善家庭教育,如能夠邀請(qǐng)一些學(xué)前的教育專(zhuān)家以及教授來(lái)進(jìn)行講座,增加家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任度,進(jìn)而讓幼兒的互動(dòng)和溝通能夠放在首位,完善視唱練耳。結(jié)束語(yǔ)在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,進(jìn)一步地優(yōu)化幼兒園的師幼溝通和互動(dòng),能夠促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)在幼兒園的順利開(kāi)展。在幼兒園的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中,不要側(cè)重于小學(xué)化的音樂(lè)課程教學(xué),而是應(yīng)該注重幼兒的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展規(guī)律,逐步地引導(dǎo)幼兒萌生音樂(lè)思維,奠定一定的音樂(lè)基礎(chǔ),這有助于音樂(lè)活動(dòng)在教學(xué)引導(dǎo)的經(jīng)過(guò)中能夠有序推進(jìn)。所以,在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中,應(yīng)該注重師幼的良性互動(dòng),分析當(dāng)下的視唱練耳的問(wèn)題,進(jìn)而以愈加明確的目的和切入點(diǎn),推動(dòng)幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展。以下為參考文獻(xiàn)[1]孫曉潔.音樂(lè)教育中的重要環(huán)節(jié)論視唱練耳彈唱能力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育,2020,(9):64.[2]龐桂梅.互動(dòng)學(xué)