胡蘿卜先生的長胡子教案

11?胡蘿卜先生的長胡子?教學設計教學目標正確識讀文中生詞，能正確、流利、有感情朗讀課文。能在朗讀中體會故事所蘊含的道理。學會有理有據(jù)地預測故事，合理地續(xù)編、創(chuàng)編故事。教學重難點學會有理有據(jù)地預測故事，合理地續(xù)編、創(chuàng)編故事教學準備PPT、一團橘黃色毛線教學過程〔自我介紹，師生互動〕〔一〕、導入〔出示教具毛線團〕同學們看這是什么？生：毛線！這可不是普通的毛線。老師在來咱們學校的路上，遇到了一位先生，這是他送給老師的一份特殊的禮物，同學們想認識這位先生嗎？讓我們走進13課，來共同認識他吧！〔板書課題：胡蘿卜先生的長胡子〕生齊讀，那這位先生就是？生：胡蘿卜先生！〔二〕、整體感知1、自主學習：自由讀課文，讀準字音，讀通句子不懂的地方多讀幾遍。2、生詞過關識讀生字詞胡蘿卜發(fā)愁沾到晾尿布〔采用多種方式，帶拼音、去掉拼音、放到文中再次讀文，并思考，胡蘿卜先生身上發(fā)生了什么事？〕3、梳理內容課文主要講了〔胡蘿卜先生〕的長胡子的故事。他用自己的長胡子幫助了〔放風箏的小男孩〕，還幫助了〔要晾尿布的鳥太太〕?！踩?、品讀課文1、讀課文第2段答復下面問題。胡蘿卜怎么會有一根長胡子？他的那根長胡子是怎么來的？2、讀了課文我們知道，胡蘿卜先生很為他的胡子煩惱，他的胡子真的一點用處都沒有嗎？讀一讀3—8段，看一看胡蘿卜先生的長胡子到底有沒有用處。濃密的胡子令胡蘿卜先生很發(fā)愁，但這根胡子在別人看來卻有著另一種意想不到的用處。胡蘿卜先生的長胡子不僅幫助了放風箏的小男孩，還幫助了晾尿布的鳥太太。〔四〕、合理預測，創(chuàng)編故事。1、胡蘿卜先生的胡子真的很神奇啊，幫助了那么多人，讓那么多人快樂。當胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會發(fā)生什么樣神奇的故事呢？結合前文，合理預測，仿寫練習。胡蘿卜先生在街上還會遇到誰？他的胡子還可以用來干嘛？又會發(fā)生什么事呢？他們會說些什么？〔啟發(fā)學生思維，教師給出例子，降低續(xù)寫難度?！辰處熓痉叮汉}卜先生繼續(xù)往前走，老師就在學校的門口遇到了他，正好天冷了，我想織一條圍巾，但我的毛線卻不夠。這時胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。我就對胡蘿卜先生說：“這位先生您好，您能把您的長胡子送我一段嗎？我想織一條暖和的圍巾。〞善良的胡蘿卜先生爽快的容許了我，我對他表示了感謝?！渤鍪久€團，看，這就是胡蘿卜先生送給老師的特殊的禮物——他的胡子！〕2、根據(jù)老師的提示，進行故事續(xù)寫?！睵PT給出續(xù)寫提示〕3、續(xù)寫展示老師化身為胡蘿卜先生，在街上走著，她會遇見誰？老師隨機指名，與該生進行對話。展示時利用胡蘿卜先生的胡子——毛線，做表演道具，激發(fā)學生興趣〕同學們，當胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)自己的胡子一次又一次被別人用掉的時候，他會生氣嗎？不會。因為前面我們已經知道了，胡蘿卜先生有著濃密的胡子，必須每天刮，他常常為胡子發(fā)愁。胡蘿卜先生在別人需要幫助的時候幫助了別人，讓別人感到快樂的同時，自己也覺得非?？鞓罚@就是——幫助別人，快樂自己。4、讀完原文，進行比照。同學們續(xù)寫的故事結尾有理有據(jù)都很棒，其實啊，這篇童話故事是有結尾的，同學們想知道在作者王一梅的筆下，胡蘿卜先生最后發(fā)生了什么故事嗎？讓我們來共同看一看吧。閱讀老師發(fā)的故事結尾，和自己預測續(xù)寫的作比照。〔和作者寫的不相同，閱讀就是如此，充滿了未知與樂趣，深深地吸引著我們。讓我們再看一本書?躲貓貓大王?，通過這本書的名字，進行內容預測吧〕〔五〕、拓展閱讀以?躲貓貓大王?這本繪本為例，根據(jù)題目進行推測，然后閱讀老師發(fā)的文本內容，進行預測比照。〔六〕、課文小結今天我們共同閱讀了胡蘿卜先生的長胡子這篇文章，故事中的胡蘿卜先生用他的長胡子幫助了很多人，同時自己也得到了快樂。希望同學們以后能多讀書，讀好書，在閱讀中找到樂趣，明白道理，做一個快樂的閱讀者。好書推薦：?夏洛的網(wǎng)?、?小靈通漫游未來??！财摺?、板書設計胡蘿卜先生的長胡子小男孩風箏線鳥媽媽晾衣繩…………幫助別人快樂自己

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經驗傳授給學生，讓學生學以致用。因此，大學寫作教師也要做