《我要的是葫蘆》語文評課稿

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1、以圖導(dǎo)文，激發(fā)同學(xué)愛好。

每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準了切入點，將會給我們的`教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓同學(xué)找不同，比較葫蘆枝葉茂密的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習的愛好。

2、以“變”理文，明確課文思路。

在教學(xué)過程中，洪老師獨具匠心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新與突破，采納變序閱讀法，讓同學(xué)觀測比較兩幅圖片后找到課文中相對應(yīng)的自然段，自主學(xué)習課文第一自然段和最末一自然段，讓同學(xué)提出質(zhì)疑，引導(dǎo)同學(xué)自主探究。在探究的過程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？后來發(fā)生了什么改變？

3、以讀品文，突破教學(xué)難點。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，洪老師無時無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新奇的是洪老師還設(shè)計了“聘請啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對話，讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會。

一堂課總會留有一些缺憾的地方，我們組老師在評議時也講到了幾點有待商榷的地方：

1、洪老師在說“一模一樣”這個詞時，讀音有誤；理解“自言自語”這個詞時，有同學(xué)回答說是自己在心里說，這個意思不精確，老師沒有實時訂正。

2、在同學(xué)溝通種葫蘆的人“所想所說”的句子時，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了，應(yīng)當先請同學(xué)回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。

3、表演課本劇環(huán)節(jié)的最末，洪老師是請全班同學(xué)一起帶上動作表情來讀句子，這里假如是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會不會更好呢？

4、引出道理的部分，節(jié)奏比較快，個人覺得，是不是可以這樣設(shè)計：當種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個一個都落了時，他肯定很難過，很懊悔。這時，請同學(xué)來當鄰居或者是那個人的伙伴，通過對話的形式把道理告知那個種葫蘆的人。

5、拓展部分環(huán)節(jié)不夠清爽，老師的引導(dǎo)有點偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計一個續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個人又種了一顆葫蘆……〔后來怎么樣？〕引導(dǎo)同學(xué)進行說話練習。

還有一些環(huán)節(jié)之處，比如頭飾區(qū)分一下可能效果會更好；“聘請啟事”的課件上似乎涌現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標題，但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴謹一些。

《我要的是葫蘆》語文評課稿2

聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實無華，扎扎實實的低班級隨文識字課。

1．識字教學(xué)潤物細無聲，表達了高效率的識字教學(xué)理念。

本課是一篇故事性很強的課文，老師采納了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到詳細的語言環(huán)境中去學(xué)習，降低了同學(xué)識字的難度，而且在識字的過程中，老師能運用多種方法援助同學(xué)識字。例如：葫蘆，徑直通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓同學(xué)認識了這兩個字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓同學(xué)思索，回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有方法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合偏旁表義這一特點，既援助同學(xué)復(fù)習了以前學(xué)過的生字，又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個形近字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，援助同學(xué)區(qū)分、記憶?！岸ⅰ弊郑蠋煵粌H通過師生的對讀，來援助同學(xué)理解“盯”字的意思，還通過學(xué)習“掛哇”時偏旁表義的特點援助同學(xué)識記，總之，課堂上老師通過多種的識字方法，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習愛好，降低識字的難度，使同學(xué)產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。

2.寫字教學(xué)扎實有效。

本課同學(xué)會寫的生字是8個，本節(jié)課老師重點指導(dǎo)了兩個字“言”和“每”。像“言”字的`教學(xué)，老師是先通過“言”字的演化過程，讓同學(xué)不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義援助同學(xué)掌控言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀測，把握字的結(jié)構(gòu)特點。然后再指導(dǎo)留意“言”字第一橫的寫法，“每”老師也是重點抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較具體的，這樣落實到同學(xué)寫，才能收到很好的效果。

3.以讀品文。

課標中在低年段中明確指出，讓同學(xué)喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。整節(jié)課中，老師始終把語言的學(xué)習、領(lǐng)悟、感悟作為重點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。

建議：

1.指導(dǎo)同學(xué)利用音形義結(jié)合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓同學(xué)觀測一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識字方法又讓同學(xué)加以鞏固，我覺得會更好。

2.老師雖然抓住文中重點的句子來援助同學(xué)理解課文，但朗讀的指導(dǎo)不夠，不到位。像那個人喜歡葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的瘦長的葫蘆藤，潔白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜歡。老師肯定要抓住關(guān)鍵的字，標點符號，讓同學(xué)通過朗讀來感受當時種葫蘆人盼望小葫蘆快長大的那種急迫的心情，喜歡小葫蘆的心情。

3.老師的評價語言還是過于單一，低班級的同學(xué)老師肯定要著重課堂上的實時評價，調(diào)動同學(xué)學(xué)習的積極性，讓孩子們更好