《將相和》教材分析

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人教版課標試驗教材五班級下冊《將相和》，改編自《史記·廉頗藺相如列傳》。這是一篇編入語文教材幾十年的傳統(tǒng)課文，老師對于教材內(nèi)容都相當熟識。這樣一篇老課文，假如我們重新細讀，會對它的語言特色把握更準，人文內(nèi)涵理解更深。

抓住語言的聯(lián)系，感受藺相如的智勇雙全

對于《將相和》的主人公藺相如這一人物的性格品質(zhì)，大家都已達成全都認識：智勇雙全、顧全大局。但是，深入到語言時，好像存在這樣的現(xiàn)狀：研讀秦宮護玉這部分內(nèi)容，讀了藺相如義正詞嚴的一番話，明白了藺相如深知秦王的愛玉之心，所以以身護玉；讀藺相如在受璧典禮上的那番壯語，會認為藺相如正是料到了秦王不可能殺他，話才說得如此落落大方。細細想來，這樣的解讀好像只讓人感到藺相如知己知彼，料事如神。而司馬遷對藺相如的評價是：知死必勇，非死者難也，處死者難。司馬遷特別推崇藺相如的勇。

為什么會涌現(xiàn)這樣的誤讀？就是由于忽視了語言之間的聯(lián)系。藺相如是一個歷史人物，對其性格的解讀，應(yīng)當表達在故事內(nèi)容的前后聯(lián)系上，整體把握事項的前因后果，才能精確把握人物性格特點。完璧歸趙這個故事分臨危受命、秦宮護玉、典禮送玉三個階段。我們一般指導(dǎo)同學重點閱讀秦宮護玉和典禮送玉這兩個情節(jié)，于是主要感受到的是藺相如的智。

假如聯(lián)系臨危受命這一情節(jié)，我們發(fā)覺藺相如的語言好像有沖突：前面對趙王說的是：假如秦王真的拿十五座城來換，我就把壁交給他；假如他不愿交出十五座城，我肯定把壁送回來。而后面對秦王說的是：現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！我們不難看出，藺相如與玉同歸于盡是假，完璧歸趙是真。

再進一步思索：秦宮護玉時，藺相如有玉在手，所以義正詞嚴，看似以身護玉，實是以玉護身。但是，如今玉已經(jīng)送回去了，還如此落落大方，這是什么緣由？同樣聯(lián)系臨危受命的情節(jié)，我們能發(fā)覺這兩句話，一句是對趙王的承諾，臨別之言；另一句是對秦王的交代，臨危之言。可見，藺相如是做好了赴死預(yù)備的。藺相如在生死懸于一刻時如此大度的背后，并不是料定秦王不會殺他，而是他已經(jīng)成功完成了使命后的那種置生死于度外的豁達，以及踐行了對趙王的承諾后那份知死必勇的氣概。這才印證了《史記》中的話：知死必勇，非死者難也，處死者難。完璧歸趙中的藺相如的確是智勇雙全，但勇過于智。

擴展資料：

《將相和》通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的小故事，寫出了將相之間由不和到和的.經(jīng)過，刻畫了足智多謀、智勇雙全的藺相如，驍勇善戰(zhàn)、勇于改過的廉頗的形象，再現(xiàn)了戰(zhàn)國時期國家紛爭的歷史，揭示了“和為貴”的傳統(tǒng)思想。

一、典型事例彰顯性格。

三個小故事就是三個典型事例，人物的性格特點就在這三個典型事例中充分彰顯。趙國得到“無價之寶”和氏璧，秦國倚強欲奪，趙國手足無措之際，藺相如臨危受命。“藺相如想了一會兒”初顯他的沉穩(wěn)和鎮(zhèn)靜，“假如他不愿交出十五座城，我肯定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”說明藺相如對“完璧歸趙”已心中有數(shù)，想好了對策。藺相如一出場就預(yù)示著他的足智多謀。待到與秦王以城換璧時，藺相如察言觀色，“知道秦王沒有拿城換璧的誠意”，就假借“璧有點兒小毛病”奪回和氏璧，然后義正詞嚴與秦王抗爭，爭取主動權(quán)；隨后以“和氏璧是無價之寶，要進行個隆重的典禮”為由，為派人把和氏璧送回趙國贏得時間。進行典禮時，藺相如大大方方的面對秦王，要求秦王先交城，否那么“您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的”陷秦王于不仁不義的兩難之中。一個步步為營，智勇雙全的藺相如呈現(xiàn)在讀者眼前。

澠池會上，藺相如的足智多謀得到進一步的表達。為了不在秦王面前失去尊嚴，藺相如伴同趙王會見秦王，藺相如以死相拼捍衛(wèi)了趙王的尊嚴，擊敗了秦王的又一次陰謀。至此，一個足智多謀、以國家利益為重的人物形象豐滿起來。屢屢立功，身居高位，導(dǎo)致廉頗的“不服氣”，藺相如到處避讓，進一步彰顯了他的顧全大局、以國為重的高風亮節(jié)。

課文中又一主要人物廉頗，雖然著墨不多，但血肉豐滿，性格鮮亮。澠池之會，廉頗屯兵邊疆以應(yīng)對不測，讓秦王“不敢拿趙王怎么樣”，足見廉頗的驍勇善戰(zhàn)?！拔伊H戰(zhàn)無不勝，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功”雖然出自廉頗自己之口，卻把一個馳騁疆場，誕生入死的大將形象呈現(xiàn)在眼前，更讓人看到了一性格格直爽、敢愛敢恨、口快心直的廉頗。當?shù)弥A相如避讓是為了國家的利益，是大局為重，廉頗“覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應(yīng)當?！北阖撉G請罪，一個知錯能改的可愛形象躍然紙上。

二、情節(jié)曲折引人入勝

課文開篇點出：“戰(zhàn)國時期，秦國最強，經(jīng)常進擊別的國家?！边@既是課文的歷史背景，又是故事的起因。正是國家紛爭，才有了下面的故事。

“完璧歸趙”故事起因于秦王要騙取趙國的和氏璧，秦國倚靠自己強大，巧奪豪取和氏璧是輕而易舉的事，所以滿朝大臣左右犯難。藺相如的到來讓犯難的局面得以緩解，藺相如帶著和氏璧來到秦國，沒想到秦王真如事先所料，“只字不提十五座城的事”，以城換璧一場騙局，怎么辦？機敏勇猛的藺相如見機行事，一舉粉碎了秦王的陰謀，贏得了“完璧歸趙”的成功。

一波才平一波又起，“澠池會”又讓趙王和滿朝文武進退兩難，硬著頭皮前往，沒想到秦王是借澠池會報“完璧歸趙”之仇，要趙王“鼓瑟”以是羞辱，又是藺相如義不容辭，舍命要秦王“擊缶”為趙王挽回面子，再次擊敗秦王的陰謀。

藺相如憑借自己的膽識和聰慧為趙王及趙國維護了尊嚴，沒想到引得了廉頗的嫉妒和不滿，“將”“相”沖突由此產(chǎn)生，廉頗到處犯難藺相如，讓人又為趙國的安危擔憂起來，好在藺相如胸懷大度，到處避讓，廉頗靜心反思，勇于改過，避開了將相徑直沖突，換取了“他們倆成為好伙伴，同心同德保衛(wèi)趙國”的美妙結(jié)局。

單獨看，每個故事都有各自的前因后果，都有沖突的發(fā)生、進展和結(jié)果，但三個故事連起來又構(gòu)成一個完整的因果故事?！皾瞥刂畷笔恰巴觇禋w趙”的進展，藺相如“完璧歸趙”“澠池之會”立功，職位高于廉頗，又是“負荊請罪”這個故事的起因，環(huán)環(huán)相扣，一波三折，引人入勝。

三、含蓄結(jié)尾引人深思。

課文結(jié)尾說：“從今以后，他們倆成了好伙伴，同心同德保衛(wèi)趙國。”這一結(jié)尾既照應(yīng)了題目“將相和”；又揭示了課文中兩位主要人物的高尚品行；還深化了主題，只有將相和好，才能國泰民安。表面上看，將相不和是由于藺相如一升再升，官位比廉頗高，實質(zhì)是廉頗的錯誤認識；他們和好表面上是廉頗用于改過、負荊請罪，事實上是他們的愛國思想。由于他們都認識到將相不和，趙國危矣！

一個國家的安定團結(jié)是如此，其實小到一個集體、一個家庭也是如此?！昂蜑橘F”的優(yōu)良傳統(tǒng)與現(xiàn)實生活是如此的合拍。

一、“閱讀是同學性格化的行為”，“閱讀教學應(yīng)以讀為主?！?/p>

以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)同學把課文“讀”懂的。

第二課時教學，出示了廉頗的一段話“我廉頗戰(zhàn)無不勝，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學，全課教學的思路清楚。

先讓同學自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)當用怎樣的語氣讀?生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用嫉妒的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。同學通過讀體會到了廉頗的想法后，問同學：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”

“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來勸服廉頗，讓他轉(zhuǎn)變對藺相如的錯誤認識?！?/p>

于是，同學們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最末回來到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。

“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發(fā)而動全身的極有討論價值的問題。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了同學自己動手，動腦，動口的機會，讓同學做了學習的主人。給同學充分的讀書時間，讓同學在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法?？梢姡喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。

二、對文本進行了加工處理，拓展了同學的思維

1、在學習“負荊請罪”內(nèi)容時，結(jié)合文章此處的留白，讓同學自已設(shè)計想象兩人的語言，動作，神態(tài)，并表演出來，從而培育了同學的想象技能及口語交際技能。

全文學完后，我利用班隊課進行課本劇表演，讓同學自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點討論人物的言行。即討論劇本，再上臺表演，表演后要向“觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高認識，獲得深刻的體驗。

2、聽了任文嵐的公開課后，她在上課開始就設(shè)計了一個小故事，讓同學讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船?！蔽以谧钅┛偨Y(jié)全文時，板書設(shè)計做了一點新的嘗試，給了同學更大的進展空間，也激發(fā)了同學的學習愛好。我板書了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓同學結(jié)合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來，同學很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質(zhì)牢記于心。

結(jié)合區(qū)教研活動的評課，以及自己的教學，覺得有一些值