小學口語交際課題結(jié)題報告

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學口語交際課題結(jié)題報告

“小學語文中高年級口語交際教學的研究〞

課題結(jié)題報告

——焦作市解放區(qū)教研室課題試驗組

2023年4月，為不斷摸索語文口語交際訓練的最正確途徑，我們申請承受了課題《小學語文中高年級口語交際教學的研究》的研究工作。兩年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點，依照新課程標準，在教學中邊研究、邊實踐，力爭實現(xiàn)在教學中開展研究，在研究中深化教學的最正確局勢，使課題研究成為推進學生全面發(fā)展的動力?，F(xiàn)將課題研究的狀況報告如下：

一、課題研究的背景和意義

（一）該課題研究是社會發(fā)展的需要。

從人生語言交際能力發(fā)展的規(guī)律來看，口語交際，是兒童形成和發(fā)展語言交際能力的第一步，也是開發(fā)兒童智力的重要方式。曾任哈佛大學校長的伊勒特說過：“在造成一個‘上流人’的教育中有一種訓練是必不可少的，那就是幽美而高雅的談吐。〞這里“談吐〞就是指口語交際。在現(xiàn)實生活中，凡是能說會道的人往往利用其或幽默詼諧，或生動形象，或富有哲理的美好言辭引起他人的注意，使人樂于接近甚至傾倒。由此可見“話〞不僅是“開心的鑰匙〞，傳達信息的載體，還是一種凝聚力，是人的素質(zhì)和能力的一種反映，較強的口頭表達能力是每個社會人才適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。常言道：“一言可以興邦，一言亦可以誤國。〞所謂“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌好過百萬之師。〞口語交際在社會發(fā)展過程中有著不可估量的作用。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，更應重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，加強落實學生的口語訓練。

（二）該課題研究是落實素質(zhì)教育的需要。

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子、網(wǎng)絡(luò)已普遍走進人們的生活，人與人的溝通交流由過去的面面相見，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹宦勂渎?，難見其人；甚至于在鄰里之間出現(xiàn)了老死不相往來的情景。作為孩子，失去了好多與人交流的機遇，更多的是依戀于網(wǎng)絡(luò)、電腦與電視，虛無的世界替代了真實

的交往，自身的口語交際能力的發(fā)展也因此受到局限。在教師的課堂上，大量新授知識的出現(xiàn)，固有的教學模式，也使學生只能為忙于應付教師的問題而被動的回復，成為課堂的配角，喪失了口語交際的主動性和興趣。同時，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的口語交際評價手段與活動，學生的各項口語交際訓練也只停留于課堂，很難將課標中規(guī)定的相關(guān)具體要求落到實處。從對學生的調(diào)查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說〞的能力。通過調(diào)查問卷了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含混、詞匯貧乏、詞不達意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。此外，在傳統(tǒng)語文教學中，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計上較為隨意，導致學生對口語交際失去興趣??客觀存在的種種條件，制約著口語交際訓練的進行，直接影響了學生整體素質(zhì)的提高。鑒于此，我們提出了“小學語文中高年級口語交際教學的研究〞這一研究課題，準備在課堂教學中采取切實有效的活動形式促進小學生口語交際能力的全面提高，落實真正意義上的素質(zhì)教育。

（三）該課題研究是學生終身發(fā)展的需要。

《語文課程標準》對九年義務教育口語交際教學的總目標：“讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。〞口語交際是聽與說雙方的互動過程。雙方直接對話，面對面地傳遞信息，且“聽〞與“說〞雙方角色不斷轉(zhuǎn)換，十分靈活機動，沒有固定的教學模式。它不同于“演講〞，也不同于過去的“說話〞，它比“演講〞具有親切感且雙方參與，它比“說話〞的要求更明確，更具有實踐意義。通過分析教育現(xiàn)狀，結(jié)合《語文課程標準》使我們領(lǐng)悟到口語交際訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。培養(yǎng)口語交際能力，就要使學生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱心和精神。學生在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通、語言表達確鑿，通過培養(yǎng)使學生達到新課程標準的所提出的要求。培養(yǎng)學生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要，更是學生終身發(fā)展的需要。

二、課題研究的總體目標及內(nèi)容1.課題研究的總體目標

課題研究的總體目標就是引領(lǐng)各位語文教師通過在課堂上引導學生參與小學語文口語交際活動，努力激發(fā)小學生的口語交際興趣，在傾聽信息、處理信息的過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力，進而提高語文教學質(zhì)量，促進小學生整體學習能力的提高。

2.課題研究的主要內(nèi)容

（1）小學語文口語交際各學段所應達到的具體目標；(2)小學語文口語交際教學策略研究；(3)培養(yǎng)小學生口語交際興趣的研究；(4)培養(yǎng)小學生口語交際能力行動研究；(5)小學語文口語交際與綜合性學習研究；(6)小學語文口語交際教學評價體系的研究。三、課題研究的基本原則

口語交際是“聽話、說話〞的發(fā)展，它不僅要求訓練每個學生聽和說的能力，而且要求學生在各種交際活動中學會傾聽、表達、交流，并具有文明、和諧進行人際溝通和社會交往的素養(yǎng)。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境。因此，本課題研究的主要內(nèi)容是：在語文教學的各個環(huán)節(jié)，努力營造交際氣氛，創(chuàng)立多種活動方式，確保學生主體參與，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生交際興趣，充分提供實踐機遇，真正落實學生的口語訓練。

1.開放性原則：口語交際訓練的內(nèi)容可以來源于學生的課本、課內(nèi)外生活題材等，教師有一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行口語交際訓練。

2.靈活性原則：口語交際訓練時間不僅拘泥在口語交際課上，而且在語文課、活動課、課間等時間都可以進行訓練，試驗教師可以創(chuàng)造性地進行口語交際訓練。

3.鼓舞性原則：口語交際訓練重視在傾聽信息、處理信息的過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力，重視學生在親身參與口語交際各項活動中而獲得

的感悟和體驗，重視讓全區(qū)每一個學生全員參與。這樣的評價，有利于調(diào)動全區(qū)師生口語交際的興趣。

4.科學性原則：在制定評價試題、設(shè)定評價標準的過程中，要遵循語文學科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合小學生的年齡特點，因此科學性原則在本試驗中顯得特別重要。

四、課題研究的基本方法

我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀測、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

1.問卷調(diào)查法：

適時調(diào)查小學生的日?？谡Z交際基本能力，了解小學生課內(nèi)外的口語交際時間、口語交際興趣、口語交際特性，喜歡口語交際的內(nèi)容，調(diào)整口語交際的教學策略和評價范圍。

2.行動研究法：

在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施狀況的紀錄。對自己試驗的認識、體會及時進行總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。

五、課題研究摸索歷程

為確保試驗的順利進行，課題組對試驗的歷程進行了整體規(guī)劃，分為三個階段：準備階段（2023年6月—2023年12月）、研究實施過程（2023年12月—2023年12月）、課題結(jié)題過程（2023年12月—2023年4月）。

（一）準備階段。

充分的準備是課題順利進行的根本，因此，試驗之初，課題組著重從以下幾個方面做好了準備工作：

1.向市教研室提交課題試驗申請，落實課題理想工作。2.明確研究目的，建立研究隊伍，制定研究計劃。

課題的立項，明確了試驗研究的方向，試驗人員的落實是試驗的關(guān)鍵所在。為使課題試驗能夠高效、有序的進行，建立一支高素質(zhì)、愿奉獻、肯鉆研、能操作的試驗教師隊伍就成為試驗初始階段的中心工作。為此，《小學語文中高年級口語交際教學的研究》的課題組負責人張翠進行的周密的安排和切合實際的篩選，確定了以趙志剛、李娟、秦利娟、韓媛媛、郝侃、鄭靚等幾位老師攜手并進的試驗模式，推進此項課題研究。各試驗老師根據(jù)課題總體研究目標，結(jié)合本班實際制定課題研究實施方案。

3.調(diào)查、摸底，了解試驗基礎(chǔ)。

明確了試驗目標，制定了可行性的試驗計劃，課題老師及時進行試驗基礎(chǔ)的調(diào)查、摸底工作。每個試驗教師結(jié)合學生實際，擬定問卷調(diào)查表，對自己的學生進行關(guān)于口語交際的問卷調(diào)查和訪談，了解學生的基本狀況進行摸底抽查，得到研究的第一手資料，尋覓試驗起點。本次調(diào)查問卷共11道選擇題和1道問答題，目的是了解學生在平日的日常學習與生活中，是如何運用口語進行溝通和交流的，以及在口語交際中出現(xiàn)有什么狀況與問題，以便于教師有針對性地對學生進行口語交際的訓經(jīng)分析，整理，

題號1234567891011人數(shù)702901701202401022035049034050A百分率10.94%45.31%26.56%18.75%37.50%1.56%34.38%54.69%76.56%53.13%7.81%人數(shù)133084339232423152859B百分率20.31%46.88%12.50%67.19%60.94%35.94%37.50%35.94%23.44%43.75%92.19%人數(shù)440501209010400180600200C百分率68.75%7.81%18.75%14.06%1.56%62.50%28.13%9.38%0%3.13%0%人數(shù)002700000000D百分率0%0%42.19%0%0%0%0%0%0%0%0%明白地看到學生的現(xiàn)實狀況：

時下，學生口語交際意識不強，平日不太喜歡與別人進行語言交流，好多學生對口語交際表達缺乏自信心。語言表達能力欠缺，有時候言不達

意，特別是在平日的學習生活中，學生的禮貌用語嚴重缺失，沒有養(yǎng)成隨時隨地使用禮貌用語的習慣，有時候是需要提醒才會去用禮貌用語進行表達。且在日常的口語交際中，學生受到的表揚以及得到的確定很少，參與口語交際的興趣不濃。

這樣，試驗教師及時把握了學生的第一手資料，明確了試驗的目標，并由此有針對性的制定出詳細的試驗計劃，保障了試驗的順利開展。

4.加強培訓學習，打造高素質(zhì)的試驗隊伍。

教師是試驗的根本，試驗教師的自身素質(zhì)直接影響著試驗的進程和試驗的質(zhì)量。為確保試驗的順利開展，課題立項之初，我們參與了解放區(qū)舉行的試驗課題教師的培訓活動：認真學習新課程標準，并通過對修訂前后的教材及教學用書進行對比。每個試驗教師對教材編排有了整體的認識，更好地對教材進行駕馭、重組，落實大教材觀；每個試驗教師都能成為教材的創(chuàng)編者，由最初的教教材者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕陶撸瑢崿F(xiàn)教學思想的根本轉(zhuǎn)變。在課題研究中，試驗老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫穿，對課題研究有所幫助。

此外，我們的試驗老師還積極參與了區(qū)2023年3月份區(qū)教研室組織了全區(qū)語文教師參與的口語交際錄像課的觀摩研討活動。會上，我們試驗老師認真觀看了三節(jié)國家級的口語交際課的教學，并認真聽取了崔巒老師對三節(jié)課的點評，以及崔巒老師對口語交際教學的建議。之后，各個試驗教師充分發(fā)表了自己的學習感受。大家都表示此次活動給語文教師的口語交際教學指明白方向，做出了很好的示范。

同時，我們試驗學校的領(lǐng)導還為試驗教師提供了充分的條件，搭建平臺，通過走出去，請進來的方式，勉勵教師多學習、多思考。組織教師參與各級教研活動。通過一段時間的學習，試驗教師的試驗操作能力有了不同程度的提高，對教學中產(chǎn)生的一些問題有了更深一步的思考，教師的教學行為產(chǎn)生了良性改變，有效提高了試驗效率。

（二）落實研究。

一、明確研究的意義，建立健全機構(gòu)。

當前小學語文正進入課程改革的新階段。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程

實施，而課堂教學又是課程實施的重要途徑。在新課改理念指導下，課堂教學充滿了教學理念新、師生角色新、教學內(nèi)容新、學習方式新、教學方法新等時代的氣息。三年來，課題組的教師，以學生的自主學習和直接體驗為基本方式，構(gòu)建開放、創(chuàng)新的課堂，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動的學習，促進學生的特性養(yǎng)成。從知識整合、能力遷移、科學世界觀的形成等方面，進行摸索性研究，更好的表達素質(zhì)教育，完成課題階段性任務。

1.健全了完善的試驗機構(gòu)，成立了小學語文教研員張翠為試驗組長、各校語文骨干教師當試驗教師的較完善的課題試驗機構(gòu)，能保證明驗的更順利進行。

2.試驗的基本思路是以落實新課標為切入點，讓師生與試驗一起成長是課題研究的主線。圍圍著新課程的六大改革目標，摸索新時期課堂教學的新模式。

3.制定計劃，促使活動正常開展。

每學期開學，我們課題組成員都要坐下來研究，各抒己見，談談本學期如何活動，怎樣開展，定下活動內(nèi)容。為了不影響各學校的課程安排，我們隔周集體活動一次，有時學習一些文章，以便把握更多的理論及學習其他兄弟學校的先進經(jīng)驗；有時是試驗班老師輪番上試驗課，相互學習，相互促進，把試驗搞得更好；有時進行評課，以此來提高試驗班老師的教學基本功個人試驗活動不限，可隨時抓住契機，隨地進行試驗。

二、理論與實踐結(jié)合，提高教師素質(zhì)。

（一）通過各種渠道全面深入地了解和理解這次試驗工作的背景、理念和具體內(nèi)容，不斷提高試驗教師素質(zhì)。

(1)組織教師有計劃地學習新課程標準。本學年共學習了《小學語文口語交際的相關(guān)策略及途徑》、《抓住教學時機，培養(yǎng)學生口語交際能力》等多篇文章。通過實踐進行風骨多彩的口語交際訓練的活動，讓同學們充分交流。同學們通過這些活動，不僅學會了和人交際，而且有效地提高了口語交際能力。

利用每周的試驗組學習研究和備課組的研討，使教師更新教育理念，

系統(tǒng)地領(lǐng)會新課程改革的精華，尋求一種通過知識技能學習促進學生發(fā)展的一種有效的教學模式。分別學習了新課程標準中的幾個先進理念——“口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行〞；“口語交際應努力選擇貼近日常生活的話題，采用靈活的形式進行教學，不必過多傳授口語交際知識〞；“引導學生學會傾聽〞。

（2）組織骨干教師登陸教育網(wǎng)站（如人教網(wǎng)，小學在線等），下載有價值的反映新課改的文章，進行學習。如教師們下載了《關(guān)于小學語文口語交際教學現(xiàn)狀的調(diào)查》《口語交際理論與試驗操作錄象》等。

（二）努力在教學實踐中進行探究嘗試，確保獲得試驗的第一手資料，以便調(diào)整試驗步驟和方法。

1.學習典型課例，做好試驗準備。

結(jié)合學科特點，選擇觀看各地優(yōu)秀教學課例，進行剖析、診斷、學習、反思。大家先看了課例，捕獲課中值得學習的先進理念，然后提出自己的教學理念，說出自己的不同看法，談談假使是自己教會怎樣教學。

2.單獨設(shè)計改進，集體研討實踐。

我們分析研討了優(yōu)秀的案例后，就讓一位老師設(shè)計同樣內(nèi)容上一節(jié)研究課，大家共同評議，執(zhí)教老師談感受、反思，其他老師談聽后的感受和改進的措施，這樣就能把研討的氣氛提高，同時也真正讓試驗工作落到實處，在研究中共同進步。

3.凝聚集體聰慧，合作探究嘗試。

開展教學實踐，要求教師表達新教材、新課程的理念。我們采取一課多講的形式，要求同學年級組的教師同備一節(jié)課，同上一節(jié)課。老師們根據(jù)生情、學情選擇不同的教學設(shè)計，表達自己的教學風格。

4.培訓、學習結(jié)合，不斷完善自我。

組織試驗教師去濮陽、鄭州、北京等地參與新課程、新理念、新課標、口語交際試驗培訓班。親自凝聽專家的講座，組織研討。通過這樣的活動教師對新課標和口語交際試驗的理解深刻了，新課程的教學理念明了了，課堂教學不在迷茫，不失時機地進行實踐培訓，收到了良好的效果。

三、及時了解反饋，便于試驗開展。

我們首先確定各校的試驗老師，并把這些老師所教的班級定為試驗班。雖然把試驗班確定下來，但是對學生原有的口語表達和交際狀況心里沒有底。為此我們分別搞了學生問卷和家長問卷，根據(jù)年級的高低制定不同的調(diào)查內(nèi)容。

通過調(diào)查反饋，我們了解到大量家長對這項試驗都十分支持，他們有的認為這種試驗對孩子的口語交際、社會交往及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有直接的影響，大有好處；有的認為試驗可以提高語言表達能力，同人進行思想交流，有助于社會發(fā)展和自身發(fā)展的要求。有的提出很好的建議，如建議經(jīng)常開展一些關(guān)于口語交際的活動和訓練，定期進行一些相關(guān)的比賽；創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力??家長們的支持和建議，使我們對這個試驗充滿了信心。

四、不斷深入研究，力爭形成特色。

1.在研究過程中，我們努力做到優(yōu)化口語交際課堂教學設(shè)計，構(gòu)建開放、創(chuàng)新的教學課堂模式，強調(diào)新課標的落實，即課堂教學必需完成知識傳授、培養(yǎng)能力、思想教育的綜合任務，努力實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與口語交際課堂教學的整合。

（1）課前準備重點解決學生自己動手獲取與口語交際內(nèi)容相關(guān)的信息；

（2）課內(nèi)重點解決在教學設(shè)計中表達學生主動參與獲取知識的過程，部分教學內(nèi)容向課外延伸，如：小品表演即興表演、編寫童話等實踐操作。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機遇無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文課，大量的訓練還應當在語文教學的各個環(huán)節(jié)中進行。

（3）課后重點解決部分教學內(nèi)容向課外延伸，如：把今天發(fā)生的事情跟家長說說，探討自己在課堂上的表現(xiàn)，還有家庭故事表演等。

在課外家庭的小課堂里，老師讓學生自己動手收集成語，名言警句，歇后語，古詩，近義詞、反義詞等。引導孩子把報刊雜志中自己喜歡的剪貼下來，還可以動手畫一些小插圖。把自己喜歡的詞、句、段、篇摘抄到一個筆記本中。有一定積累后，再開展成語接龍、成語積累競賽、朗讀比

賽、辯論會等實踐活動，讓學生不但對中華文化的瑰寶產(chǎn)生興趣，而且也能在活動中提高口語交際的能力。

2.以試驗學校、年級組、班級為單位，組織多種形式的口語交際活動，如：中年級開展“課本劇〞，高年級開展“辯論會〞的活動。在活動中通過大量的交際活動，教師勉勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動地鍛煉，并在生活實踐中去驗證。

（1）班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。

（2）在勞動制作課中，指導制作，練習說一說自己動手做的過程和自己美好的愿望，把口語訓練融于學生愛好的手工制作等科目中，將學科橫向溝通起來。

（3）在課內(nèi)外游戲活動中，讓他們自由地做游戲，在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態(tài)中進行交流，參與口語交際實踐活動。

（4）走出校園，到社區(qū)采訪，參觀農(nóng)家小園，接觸社會，了解社會，增加對社會的認識，提高交際言語的能力。

（5）組織學生多看課外書，看電視上的少兒節(jié)目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。再結(jié)合讀書會，把所見所聞表達出來。通過日常生活中大量的交際言語實踐活動，使學生學會“傾聽〞，學會“表達交流〞，學會“進行人際溝通和社會交往〞，學會與別人“合作〞，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)〞。

3.努力構(gòu)建開放的課堂教學模式。

學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承受有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，一定要注意精心創(chuàng)設(shè)交際情境，構(gòu)建起開放、創(chuàng)新的口語交際課堂教學模式，多給學生提供語言實踐的機遇。

（三）結(jié)題階段

經(jīng)過三年的摸索研究，《小學語文中高年級口語交際在教學中訓練的研究》的課題研究工作已日臻成熟。2023年12月，課題研究轉(zhuǎn)入結(jié)題階段。

在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項試驗，一方面重點針對前一階段的研究狀況，進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。主要做以下幾方面工作：

1.收集和整理研究資料，分析和研究試驗狀況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計、有實施、有案例的關(guān)于新課標下小學語文中高年級口語交際教學的研究報告及論文。

2.開展成果展示交流會。

3.邀請專家對本課題的研究進行鑒定，申請結(jié)題。六、課題研究成果

天道酬勤，三年的試驗摸索，課題組收獲了豐碩的成果，具體來說，主要表達在如下幾個方面：

（一）課題研究和課堂教學緊湊地結(jié)合起來，新的教學模式已具雛形。經(jīng)過不懈的努力，課題組取得了一定的研究成果，試驗教師依據(jù)自己的試驗心得，總結(jié)出不同的訓練方法，逐步構(gòu)建起了具有一定特色的口語交際的教學模式，使我區(qū)語文教師在進行口語交際訓練時有據(jù)可依，有章可循。這些模式的逐步推廣，有效地促進了我區(qū)口語交際教學水平的提高。

1.巧設(shè)情境，激活課堂。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現(xiàn)在情感里〞。而恰當?shù)那榫霸O(shè)置，最能使學生受到情緒上的感染。為了能使課堂生動好玩兒，調(diào)動學生愛講敢講會講的積極性，課堂上常用創(chuàng)設(shè)口語交際情境的教學手法。因此試驗初期，課題組即從創(chuàng)設(shè)情景入手，尋求最正確的訓練方式。通過不斷的摸索，試驗教師總結(jié)、概括出多種情景創(chuàng)設(shè)的方法，有效推進了口語交際訓練的進程。

（1）利用實物創(chuàng)設(shè)情境。即試驗教師假借生活中常見的物品創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學生進行相應的口語交際訓練。如：試驗教師李娟在落實《說出你的愛》的活動主題時，就把生雞蛋帶進課堂，通過“生雞蛋保衛(wèi)戰(zhàn)〞的小組活動，把學生帶進交際的情景，讓孩子們在親身感受施愛的經(jīng)歷后，進行主題匯報——“說出你的愛〞。有了真實的感受，孩子們的交流熱心得到最大限度的調(diào)動，與人交流的能力得到提高。

（2）利用電化教學創(chuàng)設(shè)情境。興趣是最好的老師，低年級學生好奇心強，注意力簡單分散。采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，簡單吸引學生們的注意力。如，試驗教師秦利娟執(zhí)教的《我能做點什么》一課，利用課件創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生懂得保護環(huán)境人人有責，并付諸行動。通過小組合作設(shè)計環(huán)保廣告語，加強合作意識，訓練學生口語表達能力。

（3）借助具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境?？谡Z交際能力在特定的情景中會得到鍛煉，不同的場合、對象、語調(diào)、內(nèi)容、方式，其訓練的效果也不一致。根據(jù)實際創(chuàng)設(shè)情景，讓學生置身其中，使學生產(chǎn)生想說、要說、一吐為快的感覺，這是口語交際的成功之處。試驗教師郝侃在執(zhí)教《大自然的啟示》一課時，教師通過精心選擇的圖片，讓學生細心觀測，積極思考，學會運用本文托物言志、借景抒情的寫作技法，結(jié)合自己的情感經(jīng)歷、體驗，把自己從圖片中獲得的啟示、感悟哲理化表達出來，口語交際訓練得到落實。

2.分工合作，形成互動。

在口語交際過程中，一方的言語行為會直接影響另一方的言語行為，某一方要想達到自己理想的目標，必需密切關(guān)注對方的言行。做出確鑿的判斷，拿出相應的對策，這是所謂的應變能力。這種能力只有在雙向互動的訓練中才會逐步形成和提高。因此，為了培養(yǎng)學生的口語交際能力，課堂上創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉(zhuǎn)化雙向組合，在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練，就會取得理想的訓練效果。因此，試驗過程中，課題組強調(diào)了學生合作能力的訓練，精心選取不同層次的話題，讓學生通過分組合作、自主探究，完成相應的口語訓練，促使學生在互動中得到提高。如中年級的“講名人故事〞、“小小新聞發(fā)布會〞、“生活中的傳統(tǒng)文化〞；高年級的“聊聊熱門話題〞、“關(guān)于動物的話題〞、“勸學〞等等。三年的摸索，最終形成了一種新的教學模式——選擇一個好的話題，給學生充分的互動說話機遇，撬開學生的嘴巴，撞擊學生的心靈，激發(fā)學生的情感，從而提高口語交際教學效果。

3.立足生活，拓展延伸。

知識來源于生活，高于生活，最終應當回歸生活。培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必需引導學生運用在課堂上學到的口語交際的知識，積極主動地在平日的社會生活中進行實踐鍛煉，而豐富多彩的生活是給口語交際教學提供活水的源泉。如，利用課前5分鐘，讓學生說一說自己這兩天所看到的、聽到的好玩兒的事，大家相互交流；有時可利用下課后休息的時間進行猜謎語游戲；還布置口語交際的口頭作業(yè)，讓學生回去把今天在學校的學習狀況向家長匯報，或復述今天學到的故事；春游活動時，讓學生而對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力。

（二）課題研究深入開展，促進了試驗教師的專業(yè)化成長。通過課題研討活動的不斷開展，試驗教師教學水平和教科研能力有了很大的提高，教師整體素質(zhì)也得到了全面的提升。我區(qū)試驗教師李娟執(zhí)教的《說出你的愛》和秦利娟老師執(zhí)教的《我能做點什么》兩節(jié)課上，作課教師都能創(chuàng)設(shè)具體交際情境，能利用多媒體課件調(diào)動學生進行口語交際的積極性，并且組織了一些行之有效的活動，在課堂上形成了一個很好的口語交際的“場〞，受到與會教師、家長的好評。在課題研討會上，與會老師暢所欲言，透過老師們的發(fā)言可以窺視出教師的整體素質(zhì)不斷提升，我區(qū)小學語文教師對口語交際教學研究上了一個新臺階。

課題研究造就了一支業(yè)務過硬、教研教改意識濃重的科研型教師隊伍。兩年來，在全體試驗教師的共同努力下，全校營造了一種濃郁的教研教改氣氛。在該課題啟動以后，各個試驗教師掀起“口語交際〞研討熱潮，大量非研究者都紛紛上起研討課，熱衷于探討交流。在這些骨干教師的帶動下，我區(qū)的教育科研隊伍壯大起來，大家積極參與到教育科研中來，帶頭改變教育觀念，并落實到教學行為上。三年的試驗課題的研究與摸索，課題研究成效得以彰顯。

（三）課題研究的深入開展，有效提高了學生的口語交際能力。為了了解學生通過三年的口語交際專項訓練后，較之以往有什么提高。課題組又對學生進行關(guān)于口語交際的問卷調(diào)查和訪談。此次問卷涉及學生對口語交際的學習興趣（第1至3題）、學生對上口語交際課的需求（第4至7題）、學生在口語交際課上的表現(xiàn)形態(tài)（第8至9題）、學生是否養(yǎng)成

了良好的說話習慣（第10、11題）、學生口語交際的能力提高程度（第12、13題）和檢測學生口語交際的表達能力（第14至16題）等六項內(nèi)容。試驗教師對回收的問卷進行科學細致的分析，得出如下統(tǒng)計表：

題號人數(shù)第1題第2題第3題66第4題20第5題12第6題20第7題34第8題45第9題30第10題20第11題第12題第13題第14題第15題第16題A項B項C項D項1761024