王皋華《教育技術(shù)課》

什么是教育技術(shù)？教師技術(shù)行為的應(yīng)用價(jià)值何謂CBE？幾種教學(xué)行為的應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)ACBDEAB通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知曉和掌握：

阿基米德定律與體育教學(xué)技術(shù)第一頁(yè)，共73頁(yè)。教學(xué)技能導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)組織者：4位志愿者任務(wù)：每位志愿者將6名學(xué)生隨機(jī)分成兩組媒介：撲克牌方法：自己選擇評(píng)價(jià)：對(duì)自己如何完成任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，并作出評(píng)價(jià)。討論：其他學(xué)生對(duì)志愿者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二頁(yè)，共73頁(yè)。教學(xué)技能導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程…組織者隨機(jī)分組教師評(píng)價(jià)撲克牌三人一組

方法數(shù)色圖算構(gòu)成要素…教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)具體任務(wù)…教學(xué)媒體選擇教學(xué)方法最優(yōu)化達(dá)到目標(biāo)程度查明原因?qū)W生特點(diǎn)可接受性?xún)?nèi)容選擇目標(biāo)確定

教學(xué)技能2.盲人,色盲者需要改變教學(xué)媒體

1.沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的要改變教學(xué)內(nèi)容

3.人數(shù)多少需要教師重新設(shè)定目標(biāo)4.大家都識(shí)圖形,最優(yōu)化的教學(xué)方法組織者組織者第三頁(yè)，共73頁(yè)。1957年10月4日，原蘇聯(lián)發(fā)射了世界上第一顆人造地球衛(wèi)星后，在美國(guó)“教育即生活”的實(shí)用主義教育思想就壽終正寢了。在新聞界和廣大美國(guó)公眾看來(lái)，原蘇聯(lián)的技術(shù)成就證明了美國(guó)學(xué)校確如人們一再所指責(zé)的是“軟教育”，必須進(jìn)行徹底改革。

1958年，美國(guó)開(kāi)始了全國(guó)大規(guī)模的教育改革。聯(lián)邦政府不僅資助了對(duì)設(shè)計(jì)新的教學(xué)大綱本身的研究和應(yīng)用，而且也花費(fèi)了大量資金，全面地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的主要是提高教師的教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練教師掌握特定的教學(xué)技能又成為培訓(xùn)的焦點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)效果，教師的教學(xué)行為及教學(xué)行為的反饋便成為研究的核心。

行為學(xué)的研究者認(rèn)為，教師行為的研究有助于加強(qiáng)教師職業(yè)行為的科學(xué)化、理論化、規(guī)范化、技術(shù)化和情感化。第四頁(yè)，共73頁(yè)。

本次課內(nèi)容主要涉及的是教學(xué)能力的基本要素——教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)的組織者體育教師自身教學(xué)方式和行為的選擇。該課程內(nèi)容屬于教育技術(shù)范疇，它不以回答教育科學(xué)的“是什么？”和“為什么？”的問(wèn)題為重點(diǎn)，而是著重回答了教育技術(shù)需回答的“做什么？”和“怎樣做？”的問(wèn)題，其宗旨在于幫助學(xué)生在教學(xué)技能和行為方式等某些特定的領(lǐng)域獲得改進(jìn)和提高。第五頁(yè)，共73頁(yè)。什么是CBE？20世紀(jì)70年代出現(xiàn)了系統(tǒng)論，行為科學(xué)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。行為科學(xué)重視研究人的需要、動(dòng)機(jī)、信念、態(tài)度與期望等主觀意識(shí)在人行為中的作用。美國(guó)教育家布盧姆（BenjaminBloom）提出“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確希望達(dá)到的目標(biāo)”。教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)也在這一時(shí)期誕生，這些都構(gòu)成了CBE形成的背景和理論基礎(chǔ)。

CBE(Competency-BasedEducation)是以能力為基礎(chǔ)的教育體系的縮寫(xiě)，為近年來(lái)國(guó)際上相當(dāng)流行的一種教育思想。

CBE是圍繞從事崗位工作所要求的知識(shí)、技能、能力來(lái)組織課程與教學(xué)的系統(tǒng)方法。學(xué)生事先被告知所應(yīng)掌握的各項(xiàng)能力以及評(píng)估方式，并且向?qū)W生提供教學(xué)指導(dǎo)，使之對(duì)一系列能力的掌握都能達(dá)到所要求的熟練程度。第六頁(yè)，共73頁(yè)。智力層次知識(shí)層次

技能層次能力

現(xiàn)代教師的智能模型

要造就一支素質(zhì)優(yōu)良、具有較強(qiáng)能力的體育師資隊(duì)伍，我們就應(yīng)該用現(xiàn)代優(yōu)秀教師的理想模式來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生或在職體育教師，提高他們的教學(xué)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。根據(jù)當(dāng)代心理學(xué)界提出的“層次結(jié)構(gòu)理論”，我們認(rèn)為現(xiàn)代優(yōu)秀教師的理想模式應(yīng)是智能型的，也就是說(shuō)，他們自身應(yīng)具備合理的智能結(jié)構(gòu)。下面將對(duì)現(xiàn)代教師的智能模型作一簡(jiǎn)單地介紹。第七頁(yè)，共73頁(yè)。技能與知識(shí)和能力的關(guān)系

首先，“技能”不等于“知識(shí)”，“技能”高于“知識(shí)”，從學(xué)習(xí)知識(shí)到掌握技能產(chǎn)生了第一個(gè)飛躍；其次，技能是能力的基礎(chǔ)，就教學(xué)活動(dòng)而論，可以說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)技能就難以形成較強(qiáng)的教學(xué)能力。顯而易見(jiàn)，教學(xué)技能在教師的智能結(jié)構(gòu)中起著承上啟下作用，它是形成教學(xué)能力的橋梁和紐帶。

ability=knowledge+skill第八頁(yè)，共73頁(yè)。職前教育教育實(shí)習(xí)單科學(xué)習(xí)函授學(xué)習(xí)崗位培訓(xùn)崗位實(shí)踐教學(xué)能力形成

我國(guó)體育教師教學(xué)能力形成過(guò)程中的缺陷

1、忽視基本教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2、教育實(shí)習(xí)尚不完善。

3、缺乏基本教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容。

4、缺乏提高基本教學(xué)技能的務(wù)實(shí)手段。

5、過(guò)度依賴(lài)“體驗(yàn)主義”。第九頁(yè)，共73頁(yè)。

Ifthestudentsarenotlearningthewayweteach,weneedtoteachthewaytheylearn.第十頁(yè)，共73頁(yè)。認(rèn)知領(lǐng)域教育技術(shù)舉例有什么？是什么？八國(guó)聯(lián)軍

－－－心像記憶法俄德法美日奧意英餓的話每日熬一鷹第十一頁(yè)，共73頁(yè)。DoReMiDoe-adeer,afemaledeerRay-adropofgoldensunMe-anameIcallmyselfFar-along,longwaytorunSew-aneedlepullingthreadLa-anotetofollowSewTea-adrinkwithjamandbreadThatwillbringusbacktoDo(oh-oh-oh)第十二頁(yè)，共73頁(yè)。

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：讓學(xué)生知曉并記住運(yùn)動(dòng)挫傷、扭傷的處理方法。講解：RICE——Rest

——Ice——Compress

——ElevatorECI

R第十三頁(yè)，共73頁(yè)。

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：讓學(xué)生知曉并記住以健康為目的的鍛煉，每周至少應(yīng)鍛煉幾次？多大強(qiáng)度？持續(xù)多少時(shí)間？講解：體育鍛煉的“FIT”原則

—Frequency

—Intensity—TimeITF第十四頁(yè)，共73頁(yè)。

鄉(xiāng)音重的語(yǔ)文老師，朗讀一首陸游的古詩(shī)：

「臥春」，要大家注意聽(tīng)并寫(xiě)在筆記本上《臥春》

暗梅幽聞花，臥枝傷恨底，遙聞臥似水，

易透達(dá)春綠。岸似綠，岸似透綠，岸似透黛綠。沒(méi)想到，有一位同學(xué)的筆記本里竟是這樣寫(xiě)的：《我蠢》

俺沒(méi)有文化，我智商很低，要問(wèn)我是誰(shuí)，

一頭大蠢驢。俺是驢，俺是頭驢，俺是頭呆驢。

其實(shí)上述古詩(shī)是好事者編撰的文學(xué)笑話，但說(shuō)明了基本語(yǔ)言技能的重要性。

第十五頁(yè)，共73頁(yè)。技能領(lǐng)域教育技術(shù)舉例第十六頁(yè)，共73頁(yè)。改進(jìn)發(fā)展動(dòng)作環(huán)境個(gè)體任務(wù)影響動(dòng)作發(fā)展的因素與教師的行為第十七頁(yè)，共73頁(yè)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)行為與動(dòng)作發(fā)展實(shí)驗(yàn)者：自愿者實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)巫闾^察：自愿者完成動(dòng)作時(shí)的身體變化第十八頁(yè)，共73頁(yè)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)行為與動(dòng)作發(fā)展實(shí)驗(yàn)者：自愿者實(shí)驗(yàn)：沙包擲準(zhǔn)觀察：自愿者完成動(dòng)作時(shí)的身體變化第十九頁(yè)，共73頁(yè)。投擲的約束因素個(gè)體約束任務(wù)約束環(huán)境約束性別精確度目標(biāo)大小年齡力量投擲物大小生物學(xué)距離指導(dǎo)語(yǔ)

教師可以通過(guò)改變?nèi)蝿?wù)因素和環(huán)境因素來(lái)促使學(xué)生達(dá)到新的投擲動(dòng)作模式的要求，促進(jìn)學(xué)生投擲技能的發(fā)展。

任務(wù)約束舉例:

讓學(xué)生在離墻3米的地方投擲網(wǎng)球擊墻。讓學(xué)生在離墻15米的地方投擲網(wǎng)球擊墻。教師在不做任何指導(dǎo)的前提下，他們的動(dòng)作會(huì)發(fā)生改變嗎？第二十頁(yè)，共73頁(yè)。個(gè)體約束任務(wù)約束環(huán)境約束性別球的位置和飛行軌跡球的大小年齡距離和高度球的顏色經(jīng)驗(yàn)球速觀察時(shí)間接球的約束因素

任務(wù)約束舉例:

讓小學(xué)生接籃球。讓小學(xué)生接小皮球。讓小學(xué)生接乒乓球。讓小學(xué)生接氣球。教師在不做任何指導(dǎo)的前提下，他們的動(dòng)作會(huì)發(fā)生改變嗎？第二十一頁(yè)，共73頁(yè)。CATCHING–STAGE1接球的第一階段CATCHING–STAGE2接球的第二階段第二十二頁(yè)，共73頁(yè)。CATCHING–STAGE3接球的第三階段CATCHING–STAGE4接球的第四階段第二十三頁(yè)，共73頁(yè)。CATCHING–STAGE5接球的第五階段第二十四頁(yè)，共73頁(yè)。通過(guò)改變?nèi)蝿?wù)來(lái)發(fā)展動(dòng)作技能

例一：人在跑步機(jī)上走，改變了轉(zhuǎn)速他就必須跑起來(lái)。例二：小孩做單腳跳，教師指導(dǎo)要擺動(dòng)腿和臂，學(xué)生擺動(dòng)的幅度過(guò)大使動(dòng)作更復(fù)雜了；如果教師僅告訴他，跳的更遠(yuǎn)（更快或更高）一點(diǎn)（改變?nèi)蝿?wù)），教師期望的動(dòng)作立即就做出來(lái)了。例三：要求小孩投球的距離加長(zhǎng)，孩子投擲的動(dòng)作就會(huì)改變。

例四：小孩接球動(dòng)作，將一個(gè)大球拋給小孩時(shí)，他將用整條手臂抱球或?qū)⑶驍埲霊阎?。?dāng)給他接乒乓球、接雞蛋的任務(wù)后，動(dòng)作就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，他將用手來(lái)接球。有學(xué)生利用視覺(jué)信息或加工語(yǔ)言指令的能力差，所以示范或講解不容易改變他們的動(dòng)作。在這種情況下，通過(guò)改變?nèi)蝿?wù)達(dá)到的效果也許比復(fù)雜的講解更好些。教師應(yīng)相信學(xué)生的自我組織能力，通過(guò)改變?nèi)蝿?wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二十五頁(yè)，共73頁(yè)。教師對(duì)學(xué)生能力的預(yù)測(cè)行為

教師的預(yù)測(cè)學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)生學(xué)習(xí)成功

Ⅰ

Ⅱ

學(xué)生學(xué)習(xí)失敗

Ⅲ

Ⅳ預(yù)測(cè)成功

預(yù)測(cè)失敗

說(shuō)明

Ⅰ:一堂理想體育課的結(jié)束

Ⅱ:教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力估計(jì)過(guò)低

Ⅲ:教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力估計(jì)過(guò)高

Ⅳ:一堂理想體育課的開(kāi)始教學(xué)設(shè)計(jì)就是要求教師追求ⅣⅠ變化,避免Ⅱ和Ⅲ的現(xiàn)象發(fā)生第二十六頁(yè)，共73頁(yè)。情感領(lǐng)域教育技術(shù)舉例第二十七頁(yè)，共73頁(yè)。Buildingrelationship

Studentsdonotcarehowmuchyouknowuntilknowhowmuchyoucare.Nosignificantlearningoccurswithoutasignificantrelationship.第二十八頁(yè)，共73頁(yè)。教師的期望與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系“Ifyoutreatindividualsastheyare,theywillstayastheyare.Butifyoutreatthemasiftheywerewhattheycouldandoughttobe,theywillbecomewhattheyoughttobe.”

“假如教師用僵死的眼光看待學(xué)生,他們將會(huì)像你想象的那樣使你失望。如果教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,他們將會(huì)達(dá)到你所期望的目標(biāo)?！焙芏嘌芯勘砻?學(xué)生做練習(xí)時(shí),是按照教師對(duì)他們的期望來(lái)進(jìn)行的。教師對(duì)學(xué)生的期望直接影響著學(xué)生完成動(dòng)作的結(jié)果。優(yōu)秀的體育教師對(duì)學(xué)生總是抱有較高的期望。第二十九頁(yè)，共73頁(yè)?！傲_森塔爾效應(yīng)”（Rosenthaleffect）

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾和雅各布森在1968年所做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。研究假設(shè)：“人們對(duì)他人行為的期望通常可導(dǎo)致他人向期望方向改變”。工作假設(shè)是：那些被教師認(rèn)為更聰明的學(xué)生，會(huì)由于教師的這種偏見(jiàn)而在實(shí)際上變得比其他學(xué)生更聰明。該實(shí)驗(yàn)的自變量是教師的期望，他們?cè)谀硨W(xué)校隨機(jī)地選出20％的學(xué)生，告訴他們的老師說(shuō)這些孩子很有潛力，將來(lái)可能比其他學(xué)生更有出息，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，奇跡出現(xiàn)了，被隨機(jī)指定的那20％的學(xué)生成績(jī)有了顯著提高。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。第三十頁(yè)，共73頁(yè)。討論體育教師對(duì)期望值高的學(xué)生有哪些行為表現(xiàn)？體育教師對(duì)期望值低的學(xué)生有哪些行為表現(xiàn)？第三十一頁(yè)，共73頁(yè)。教師的期望直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

教師對(duì)學(xué)生期望的要點(diǎn)

1、教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。

2、因期望值不同,故教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)使用不同的教學(xué)行為。

3、教師的不同期望能引起學(xué)生不同的反應(yīng),影響學(xué)生自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)或期望達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。

4、獲得自我期望值高的學(xué)生,在學(xué)習(xí)中能獲得較大的提高,相反則提高不大或不提高。

5、隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi),學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果將接近或達(dá)到教師的期望。第三十二頁(yè)，共73頁(yè)。教師對(duì)期望值低的學(xué)生的錯(cuò)誤行為

1、很少提問(wèn)期望值低的學(xué)生。

2、告訴他們答案或讓其他學(xué)生幫助回答,而不是給他們暗示或啟發(fā)他們自己回答。

3、對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作或回答給予不適當(dāng)?shù)膽土P。

4、對(duì)他們的批評(píng)過(guò)多。

5、對(duì)他們的成功或進(jìn)步表?yè)P(yáng)的過(guò)少。

6、給予他們的反饋較少。

7、對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況關(guān)注或相互作用較少。第三十三頁(yè)，共73頁(yè)。

8、不愿與他們接近。

9、對(duì)他們要求不高或根本不要求。

10、對(duì)他們?cè)捝?無(wú)笑容。

11、對(duì)他們的提問(wèn)回答簡(jiǎn)單。

12、對(duì)他們應(yīng)用非語(yǔ)言的反饋少。

13、給予他們可利用的練習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。

14、經(jīng)常打斷他們的回答或動(dòng)作。第三十四頁(yè)，共73頁(yè)。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。（對(duì)嗎？）

教學(xué)活動(dòng)是師生間定向的雙邊活動(dòng)（對(duì)嗎？為什么？）

１、師生間的雙邊活動(dòng)不一定都與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。２、沒(méi)有定向只能視為活動(dòng)，而不能稱(chēng)其為教學(xué)活動(dòng)。３、教學(xué)活動(dòng)有它明確的目的性，是圍繞一定的目標(biāo)展開(kāi)的活動(dòng)，定向正指明了該特定活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)。第三十五頁(yè)，共73頁(yè)。教師基本教育技術(shù)舉例第三十六頁(yè)，共73頁(yè)。目的與目標(biāo)的區(qū)別AIMBroadstatementsofeducationalintention,oftenexpressingwhattheteacherinintendingtodoforthelearner,(eg.Tofosterthepupil’ssenseofsocialresponsibility)incontrasttoobjectiveswhichsuggestmorespecificallywhatthelearnermightbeabletodoasaresult.InUS.termgoalisusedforaim.目的

指教育意圖的概括表述.同更明確地指出結(jié)果的,使學(xué)生可能做到什么的教學(xué)目標(biāo)相比,目的一詞通常表示教師想使學(xué)生達(dá)到的境界(例如:培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感).“目的”這個(gè)詞的美國(guó)稱(chēng)法是GOAL.

第三十七頁(yè)，共73頁(yè)。OBJECTIVESAnimportanttermincurriculumdevelopmentandeducationaltechnology.Sometimesitrefersinageneralwaytoanylearninggoalordesiredoutcomeofeducation.Objective,astatementofintent,muchmoreprecisethanAims,andquitespecificastothelearnedbehaviorsthestudentisexpectedtobeabletoexhibitasaresultoftheteaching.theObjectivesshouldalsoindicatetheconditionsunderwhichthebehavioristobeexpectedandtherequiredstandardofperformance.目標(biāo)課程編制與教育技術(shù)的重要術(shù)語(yǔ)。該術(shù)語(yǔ)有時(shí)一般地指任何學(xué)習(xí)目標(biāo)或期望的教育成果。目標(biāo)這個(gè)詞所表述的意圖比目的一詞明確得多,它十分具體地指出對(duì)經(jīng)過(guò)教學(xué)以后的學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)行為。

目標(biāo)也應(yīng)指出產(chǎn)生某一行為的必要條件及其必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。第三十八頁(yè)，共73頁(yè)。

下面以目前較典型的體育課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)為例，闡述當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)中存在的一些主要問(wèn)題。

“通過(guò)本次游泳課使學(xué)生初步掌握漂浮滑行技術(shù)”第三十九頁(yè)，共73頁(yè)。設(shè)定規(guī)范課堂教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)要素

或稱(chēng)ABCD結(jié)構(gòu)模式

誰(shuí)

（教學(xué)對(duì)象）（A即audience）

做什么？（完成的行為）（B即behavior）

在什么條件下？（完成行為的條件）（C即conditions）

做到何程度？（行為水平或可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)）（D即degree）第四十頁(yè)，共73頁(yè)。

據(jù)此，規(guī)范的課堂教學(xué)目標(biāo)通常應(yīng)寫(xiě)成：“通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生……?！逼渚帉?xiě)步驟是：

1、首先要確定準(zhǔn)確具體的行為動(dòng)詞，描述由學(xué)生完成的動(dòng)作或技能。

2、行為動(dòng)詞后面跟上所描述的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、上述目標(biāo)可以達(dá)到一定的量值，則在可測(cè)量的項(xiàng)目?jī)?nèi)容下加上能夠完成的最低標(biāo)準(zhǔn)。以上三個(gè)步驟不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定者可根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容，在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)靈活地加以應(yīng)用。

第四十一頁(yè)，共73頁(yè)。

“通過(guò)本次游泳課使學(xué)生初步掌握漂浮滑行技術(shù)”【例一】“通過(guò)本次游泳課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不加任何輔助條件的情況下，蹬邊俯臥滑行至少5米?！?/p>

誰(shuí)？（學(xué)生）audience

做什么？（蹬邊俯臥滑行）behavior

在什么條件下？

(不加任何輔助條件）conditions

做到什么程度？（至少滑行5米）degree

第四十二頁(yè)，共73頁(yè)?！巴ㄟ^(guò)本次排球課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握正面上手發(fā)球的技術(shù)。”【例二】“通過(guò)本次排球課的教學(xué)，學(xué)生能夠在發(fā)球區(qū)內(nèi)采用正面上手發(fā)球動(dòng)作發(fā)球，成功率至少達(dá)到50%?！?/p>

誰(shuí)？（學(xué)生）audience

做什么？（正面上手發(fā)球）behavior

做到什么程度？（成功率至少達(dá)到50%）conditions

在什么條件下？（發(fā)球區(qū)內(nèi)）degree第四十三頁(yè)，共73頁(yè)。【例三】

“通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)教師的講解和自己的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)至少列舉出三種有氧代謝的運(yùn)動(dòng)方式。”

誰(shuí)？（學(xué)生）

做什么？（理解有氧代謝運(yùn)動(dòng)的概念）

做到什么程度？（至少列舉出三種有氧代謝的運(yùn)動(dòng)方式）

在什么條件下？（教師的講解和自己的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)）第四十四頁(yè)，共73頁(yè)。定向游戲

志愿者：1人游戲方法：志愿者在教室外等候，其他同學(xué)商量決定游戲的任務(wù)。然后志愿者進(jìn)入教室，根據(jù)其他同學(xué)的反應(yīng)來(lái)完成游戲的任務(wù)。

回答問(wèn)題：志愿者是憑借什么完成游戲任務(wù)的？第四十五頁(yè)，共73頁(yè)。反饋質(zhì)量試驗(yàn)

受試者：志愿者（4）人試驗(yàn)方法：受試者在蒙上雙眼的條件下，距離靶子6米，每人做10次沙包擲準(zhǔn)的測(cè)試。

觀察內(nèi)容：A、教師是怎樣提供反饋信息的。

B、受試者的擲準(zhǔn)成績(jī)。第四十六頁(yè)，共73頁(yè)。0.5分1.0分2.5分2.0分1.5分3.0分第四十七頁(yè)，共73頁(yè)。試驗(yàn)說(shuō)明反饋方式：第一組：教師不提供任何反饋；第二組：教師只提供結(jié)果反饋，即投中、未投中；第三組：教師只提供過(guò)程反饋，即用力大小、方向；第四組：教師提供完全反饋，包括用力大小、投擲方面、投擲結(jié)果、離靶心差多少厘米等一切與提高受試者投擲準(zhǔn)確度有關(guān)的反饋信息。試驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，前兩組測(cè)試的命中率最低；第三組的命中率略有提高；第四組的命中率最高。第四十八頁(yè)，共73頁(yè)。

1、反饋的精確度

實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生完成動(dòng)作的準(zhǔn)確性與教師提供反饋信息的精確度有關(guān)。因此，反饋的質(zhì)量在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中就顯得非常重要。反饋信息的精確度并不是在任何教學(xué)條件下都是越精確越好。小學(xué)生處理反饋信息的能力差，過(guò)于精確的反饋信息對(duì)他們的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)活動(dòng)不起作用或起相反的作用。所以，教師在給低年級(jí)學(xué)生提供反饋信息時(shí)，一定要把握好度，即反饋信息的精確程度。反饋信息的精確程度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，動(dòng)作技能的逐步完善，反饋信息的精確程度也應(yīng)隨之逐漸提高。第四十九頁(yè)，共73頁(yè)。

2、反饋的透明度

教師在保證反饋信息精確度的同時(shí)，還要注意反饋信息的透明度，即充分利用學(xué)生的視覺(jué)感受器來(lái)接受反饋信息，這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。例如，教師在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，可親自做示范或進(jìn)行正確動(dòng)作與錯(cuò)誤動(dòng)作的對(duì)比，還可原地?cái)[出正確動(dòng)作或幫助學(xué)生擺出正確動(dòng)作，使學(xué)生更加直觀、清楚地了解他們的動(dòng)作錯(cuò)在哪里，明確努力的方向。有的教師在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常手持一塊小黑板，在學(xué)生完成動(dòng)作后，及時(shí)地用單線圖將學(xué)生完成動(dòng)作的情況繪制出來(lái)，給學(xué)生提供反饋信息，這樣就大大提高了反饋的透明度。現(xiàn)代化音像設(shè)備能最有效地提高反饋信息的透明度，增強(qiáng)反饋信息的直觀性，也容易被學(xué)生接受。第五十頁(yè)，共73頁(yè)。

3、反饋的清晰度

影響反饋信息質(zhì)量的最后一個(gè)因素就是反饋信息的清晰度。反饋信息的清晰度不僅指語(yǔ)言反饋要簡(jiǎn)明、精練、清晰，更主要的是指反饋信息的內(nèi)容要清晰，不能含含糊糊，模棱兩可，使學(xué)生接受反饋信息后摸不著頭腦，不知所措。例如，有的教師在學(xué)生完成動(dòng)作后所提供的反饋信息為“好”、“不好”、“可以”、“還行”、“湊合”等等，這些都屬于非常不清晰的反饋信息?！昂谩?，好在哪里、“不好”，不好在哪里，都應(yīng)具體指出來(lái)。當(dāng)學(xué)生接受到這樣不清晰的反饋信息后，不易明白動(dòng)作完成的真實(shí)情況，所以對(duì)下一次練習(xí)也不會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。因此，在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了將反饋信息作為一種激勵(lì)強(qiáng)化手段使用上述反饋外，在指導(dǎo)學(xué)生完成動(dòng)作時(shí)萬(wàn)萬(wàn)不可隨意使用不清晰的反饋信息。第五十一頁(yè)，共73頁(yè)。

練習(xí)后的反饋

練習(xí)后的反饋是指學(xué)生完成一次練習(xí)后，教師所提供的反饋信息。那么當(dāng)學(xué)生動(dòng)作完成后，教師應(yīng)在什么時(shí)間提供反饋信息為好呢？在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師究竟應(yīng)在學(xué)生兩次練習(xí)之間的什么時(shí)間給學(xué)生提供反饋信息，有兩個(gè)時(shí)間段被認(rèn)為是重要的。第五十二頁(yè)，共73頁(yè)。練習(xí)后反饋試驗(yàn)

受試者：志愿者（2）人試驗(yàn)方法：受試者在蒙上雙眼的條件下，距離靶子8米，每人做10次沙包擲準(zhǔn)的測(cè)試。A、教師是怎樣提供反饋信息的。

B、不同受試者的擲準(zhǔn)成績(jī)。第五十三頁(yè)，共73頁(yè)。0.5分1.0分2.5分2.0分1.5分3.0分第五十四頁(yè)，共73頁(yè)。試驗(yàn)說(shuō)明反饋方式：

第一位志愿者：練習(xí)后教師立即提供反饋，志愿者30秒后再做下一次練習(xí)。第二位志愿者：練習(xí)后教師30秒后提供反饋，志愿者再做下一次練習(xí)。試驗(yàn)結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩位志愿者測(cè)試的命中率都不高。為什么？第五十五頁(yè)，共73頁(yè)。

反饋延隔：從學(xué)生應(yīng)答到接受教師反饋信息的時(shí)間間隔，這一時(shí)間段被稱(chēng)為反饋延隔。它反映了學(xué)生完成動(dòng)作后到接受教師反饋信息之間的間隔時(shí)間。

應(yīng)答延隔：從學(xué)生接受到教師的反饋信息到下一次練習(xí)開(kāi)始之間的時(shí)間間隔，這一時(shí)間段被稱(chēng)為應(yīng)答延隔。它反映了學(xué)生接受教師的反饋信息后，到開(kāi)始做下一次練習(xí)之間的間隔時(shí)間。

練習(xí)間隔：學(xué)生完成兩次應(yīng)答之間的時(shí)間間隔，一時(shí)間段被稱(chēng)為練習(xí)間隔。它部分地反映了教師提供反饋信息和學(xué)生接受處理反饋信息的能力和效率。

應(yīng)答1反饋應(yīng)答2應(yīng)答延隔練習(xí)間隔反饋延隔

名詞解釋第五十六頁(yè)，共73頁(yè)。正信息與負(fù)信息對(duì)學(xué)習(xí)的影響

C.L.Hovland&W.Weiss實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中的正例(它是什么)比反例(它不是什么)能傳遞更多的信息。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中使正例和反例傳遞的信息量相等,用正例的受試者比用反例的受試者學(xué)的要快。用正例的受試者100%學(xué)會(huì)了要求掌握的東西,而用反例的受試者則只有17%的人學(xué)會(huì)。他們解釋說(shuō):“這是由于反例提供的負(fù)信息較難利用。”在學(xué)習(xí)中,反例是不是毫無(wú)用處呢?實(shí)驗(yàn)證明,受試者是能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用負(fù)信息的,不過(guò)比運(yùn)用正信息需要更多的練習(xí)。第五十七頁(yè)，共73頁(yè)。24681012141618202224262830220

200

18016014012010080604020正信息與負(fù)信息對(duì)學(xué)習(xí)的影響

C.L.Hovland&W.Weiss實(shí)驗(yàn)負(fù)反面的例子正面的例子

練習(xí)的次數(shù)

解決問(wèn)題所用時(shí)間(秒)的中數(shù)用正,反例解決問(wèn)題的速度比較第五十八頁(yè)，共73頁(yè)?！敖膛c學(xué)的全部過(guò)程貫穿著提問(wèn)藝術(shù)”

●提問(wèn)是教學(xué)的生命。●提問(wèn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。●提問(wèn)是課堂上的一種召喚,動(dòng)員行為。●提問(wèn)是集體學(xué)習(xí)中引起互動(dòng)活動(dòng)的聚合力量?！裉釂?wèn)是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激?！裉釂?wèn)是促進(jìn)學(xué)生思考發(fā)展的有效途徑?！裉釂?wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,擴(kuò)大思考廣度,提高思考的層次.●提問(wèn)不應(yīng)是使學(xué)生懼怕的考問(wèn),而應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。E.R.漢密爾頓(提問(wèn)的藝術(shù))1928年第五十九頁(yè)，共73頁(yè)。

提問(wèn)的內(nèi)容分類(lèi)

T知

S不知

對(duì)將要傳授的知識(shí)用提問(wèn)的方法集中注意力，啟發(fā)思考，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

T不知

S知

了解學(xué)生理解，掌握教學(xué)內(nèi)容的程度、知識(shí)、技能、背景、態(tài)度、意見(jiàn)和要求等。

T不知

S不知

未來(lái)人們的體育價(jià)值觀、生活方式、社會(huì)發(fā)展對(duì)人們新的要求、生活質(zhì)量、討論激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

知識(shí)傳授

了解情況

未來(lái)探討第六十頁(yè)，共73頁(yè)。有效的提問(wèn)區(qū)域

已知未知已知未知提問(wèn)區(qū)域提問(wèn)區(qū)域深化

完成出色的提問(wèn)應(yīng)該這樣進(jìn)行

1、問(wèn)題的障礙情境：就是在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和探求的一種問(wèn)題情境。

找到問(wèn)題答案

上圖形象地說(shuō)明了提問(wèn)設(shè)計(jì)的范圍、難度和層次。陰影部分代表提問(wèn)的范圍；陰影顏色的由淺入深代表提問(wèn)的難度和層次的逐漸遞增，精心設(shè)計(jì)的優(yōu)秀提問(wèn)應(yīng)按圖示進(jìn)行。第六十一頁(yè)，共73頁(yè)。有效的提問(wèn)區(qū)域提問(wèn)

思考

出色的提問(wèn)應(yīng)該這樣進(jìn)行

2、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情境：就是通過(guò)呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學(xué)科概念的一種問(wèn)題情境。引出學(xué)科問(wèn)題找出問(wèn)題答案提供背景材料第六十二頁(yè)，共73頁(yè)。有效的提問(wèn)區(qū)域提出新的問(wèn)題出色的提問(wèn)應(yīng)該這樣進(jìn)行

提出問(wèn)題假說(shuō)找出問(wèn)題答案

3、問(wèn)題的解決情境：就是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的學(xué)科問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、探求知識(shí)、尋找解決問(wèn)題辦法的一種問(wèn)題情境。

討論

學(xué)生

總結(jié)

教師第六十三頁(yè)，共73頁(yè)。

各類(lèi)問(wèn)題的提出應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，認(rèn)知、記憶性問(wèn)題為先；推理性問(wèn)題次之；創(chuàng)造性及評(píng)價(jià)性問(wèn)題最后提出。課堂提問(wèn)的構(gòu)成一定要低級(jí)和高級(jí)相結(jié)合。目前，體育教學(xué)中存在重視記憶性問(wèn)題，忽視或干脆沒(méi)有推理、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性質(zhì)提問(wèn)的傾向，這一點(diǎn)我們必須努力克服。第六十四頁(yè)，共73頁(yè)。教學(xué)行為的性質(zhì)

只要走進(jìn)課堂，就會(huì)直接感知到豐富多樣的教學(xué)行為。教學(xué)行為總是受某種教學(xué)意圖的支配，并指向特定的對(duì)象──學(xué)生。如；為了激發(fā)學(xué)生的思考而提問(wèn)；為了幫助學(xué)生理解而演示；為了學(xué)生掌握技能而示范；為了矯正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作而反饋等等