小學數(shù)學課的提問技巧

第頁小學數(shù)學課的提問技巧在舊知到新知的知識遷移中進行提問。一節(jié)課只有短短的四十分鐘，它要求我們精心〔制定〕出每一個準確的、科學的課堂問題。在實際的操作中，我們先制定一張調(diào)查表，讓同學評出最喜愛什么樣的提問，給老師做參照。同一個教學內(nèi)容，我們年級每個老師上課，大家互相聽課，然后讓同學評，老師們一起評，得出怎樣的提問會產(chǎn)生成效。主張老師提的問題，在已有知識間鋪路搭橋，使同學探經(jīng)過橋時學會遷移，理解新知，在思維與主動參加中，迸發(fā)革新意識的火花。小學數(shù)學新知多是在同學已有知識基礎(chǔ)上的發(fā)展與延伸，我們在教學中要抓住新知與舊知的遷移點進行提問，使同學在對鋪墊材料的觀察與積極思索中，"跳一跳，能夠摘到桃子'。

以提問將課內(nèi)知識延伸。同學學習不應以解決問題為終點，而應當去發(fā)現(xiàn)新的更多的問題，這樣才會積極進取，不斷進步，繼續(xù)發(fā)展。〔教師〕在同學將問題解決之后，可以用提問的形式改變問題難度，改變問題的條件、結(jié)論，引導同學將問題鏈引向課外或后繼課程。同時，我們在教學中要注重把同學對數(shù)學知識的探究興趣延伸到對數(shù)學文化的感受。

在各知識點上進行開放性提問。開放性提問是教師提出的沒有標準答案、沒有固定解決方法的問題。它和傳統(tǒng)的提問有很大的不同，有利于同學的思維發(fā)展。更重要的是，一個發(fā)散性提問可以讓不同層次的同學都有回答的機會，我們這樣做可以開闊同學知識視野，培養(yǎng)同學收集、積存知識的習慣，建立同學的自信心，讓同學相信自己離開教師也能獲得知識，培養(yǎng)同學思維的廣度和深度。我們在施行中還采用不同的教學內(nèi)容，由一位教師教，教后同學為老師打星，師生互評，主張?zhí)釂栆哂虚_放性、挑戰(zhàn)性。

精心制定問題，給同學革新的機遇。問題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問題，才干引發(fā)同學的積極思維，才干培養(yǎng)同學的革新能力。所以教師備課的重點就是制定好有效的問題，起到綱舉目張的效果。

2小學數(shù)學課提問的技巧

制定開放式問題，〔拓展〕革新

在課堂教學中制定開放性問題，能促進同學全面地觀察問題、深入地思索問題，并用獨特的思索方法去探究、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，關(guān)于培養(yǎng)同學的革新思維無疑是十分有益的。

如：在一年級教學找規(guī)律時，教師引導同學從物體的顏色、形狀、個數(shù)的不同分別來發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著又出示圍成圈男女同學跳舞圖(動感圖)，師：六一聯(lián)歡會上，我們班出了個節(jié)目，同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。

提問要深入淺出，化難為易

一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓同學在快樂的學習中解決難題。設(shè)問要結(jié)合同學年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使同學望而卻步，甚至挫傷同學思索和回答題的積極性，也不因為問題過于簡單而使同學驕傲自滿，思維惰性滋生。

比如：在教學三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?有同學馬上回答：90度。師：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)通過觀察和思索，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的?師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導提問，可以使同學茅塞頓開，思維順暢，同學更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深入知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了同學智力又幫助同學找到解題的關(guān)鍵。

3小學數(shù)學課堂提問的技巧

1.尊重同學的想法。傳統(tǒng)的教學中，教師決定著一切。教學往往是教師向同學單方面的灌輸知識。然而，實質(zhì)上的教學應以教師教為中心，同學與教師共同探討為前提。教學只有在輕松愉快的氛圍下，同學才干不斷的激發(fā)出創(chuàng)造思維。所以教師在教學中對同學既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才干，激勵同學積極思維、獨立思索、大膽求異，提出自己的見解。

2.巧選角度，激活思維。同學在課堂上思維活動的積極性跟教師的啟發(fā)、引導是分不開的。要激活同學的思維，不僅要注意提問的方式，還要注意掌握同學的思維動向，在同學思維不暢或有可能受阻的時候做好啟發(fā)、引導工作，讓同學的思維始終處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在制定提問時，教師應依據(jù)教學多角度的提問，并依據(jù)教學目標和同學實際選擇最正確角度，進而激活同學多方面思維，培養(yǎng)同學的發(fā)散思維。

3.制定情境式提問，誘發(fā)同學思維的積極性。在教學中教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑點燃同學的思維火花，從而引導同學在問題的引導下積極思維，主動探究。初中同學心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出激烈的求知欲。教師應抓住這一心理特點，從激發(fā)同學學習興趣，集中同學注意力，促進同學理解的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的問題情境，制定一個同學不易回答的懸念或者一個有趣的生活現(xiàn)象，激發(fā)同學思維欲望，調(diào)動同學思維積極性。

4.制定發(fā)散式提問，培養(yǎng)同學思維的靈活性。教師要引導同學在已有知識的基礎(chǔ)上進行多角度分析。在平常教學時有意識有目的地激起同學思維的波瀾，使思維處于積極開放的狀態(tài)。思維的靈活性不僅體現(xiàn)在解題的思路上，教師假設(shè)能引導啟發(fā)同學在已有知識的基礎(chǔ)上提出大膽的設(shè)想或質(zhì)疑。這種發(fā)散思維使課堂增添了許多生機和出色，使同學的思維得到了多向發(fā)展。

4小學數(shù)學課堂的提問技巧

1.數(shù)學課堂提問要追求高效率

課堂提問作為達到教學目標的重要手段，從根本上是要促進同學這一主體的內(nèi)在發(fā)展，課堂教學的問題制定必須圍繞教學目標進行。教師要明確提問目的，精心地把問題導向教學的關(guān)鍵處、思索的轉(zhuǎn)折點和理解的難點上。同時，教師要依據(jù)同學已有的知識或回答狀況靈活地調(diào)節(jié)問題的范圍，力求提問準確、精煉，能真正激發(fā)同學的創(chuàng)造性思維能力。教學施行證實，高效提問具有促進同學思索、激發(fā)同學求知欲望、發(fā)展同學思維、及時反饋教學信息、提升信息交流效益、提升教學質(zhì)量的作用。所以，數(shù)學教師應當充分預設(shè)每一個教學環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并依據(jù)同學在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動地組織教學。

2.數(shù)學課堂提問要追求高品質(zhì)

數(shù)學課堂提問的形式多種多樣，但無論哪種提問方式都以引發(fā)同學思索為核心，使同學的思維能處于積極活躍的狀態(tài)，所以，教師制定高品質(zhì)的提問是深入數(shù)學課堂教學的使然，也是彰顯教師教學素養(yǎng)的重要途徑。而"高品質(zhì)'并不代表"偏難怪'，其重在提問后使同學有了真實的思索，方能達到提問產(chǎn)生的"四兩撥千斤'之效。

如筆者在講"黃金分割'時提出了這樣的問題："為什么舞臺上的報幕員不站在臺中央或臺角?為什么畫家一般不把畫的主體形象放在正中?'提問看似簡單，實則深入，它包涵著豐富的數(shù)學知識，而且能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得妙趣橫生，激起了同學的好奇心，迫切想知道與探究這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了同學的求知欲望，凸現(xiàn)出同學在課堂教學中主體地位。

3.數(shù)學課堂提問后要關(guān)注同學的思維過程

課堂提問的成功與否，要看提問是否引起了同學探究的欲望，同學是否學到了分析問題的觀點和方法。