商務歐美公司介紹商業(yè)計劃書PPT模板

商務歐美公司介紹商業(yè)計劃書PPT模板聰明出于勤奮，天才在于積累商務歐美公司介紹商業(yè)計劃書PPT模板商務歐美公司介紹商業(yè)計劃書PPT模板聰明出于勤奮，天才在于積累2018BUSINESSPOWERPOINT簡潔歐美風商務PPT模板hareortnroughyaurccps,pasteourcarrenttoplayhere,ortrohyourcepr,Kandselecterlythetest公司介紹處弒咋,議與你區(qū)相關井符合整體話言風格,言還盡的潔生動02管理團隊處交本述,建議與行題壓關開符合整體言風格,語述盡量河潔生動目錄03昨:交本述,議與標相關井符侖整體語亡同格,活百盡二簡生動CONTENT04L舊這本述,議與標筆相關井符合整語言風格,言達盡三的潔生動05排組交本拒述,強議與標物柜關井符臺驟依百風格,語百括述盡最古生動06處細文刺述,議與標筆相關共符合整體語言閃格,言前還盡的潔生動Abstract"Theprimaryandsecondaryschoolteachers'informationtechnologyapplicationabilitystandard"（Trial）sincethepromulgation，forelementaryschoolteacher'sabilityofapplyinginformationtechnologyrequirementsgraduallyincrease，lowlevelsofabilitylevelhasbeenunabletobettermeetteachingandteacherprofessionaldevelopmentneed.Thetoprimaryschoolteachersinruralareasinacityastheresearchobject，usingaquestionnairesurveyandinterviews，explorationofruralprimaryschoolteachers'abilityofapplyinginformationtechnologydevelopment.Onthisbasis，thepromotionofruralprimaryschoolteachers'informationtechnologyapplicationabilitysteady，positiveandlong-termdevelopmentofthesecuritymechanism.1問題的提出近年來，中國積極加快教育信息化建設，教育信息化促進了信息技術與教育的有機融合，帶動了教育的創(chuàng)新和改變。2014年國家出臺了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（以下簡稱《培訓標準》），旨在提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。農村地區(qū)是我國教育信息化開展的難點和重點，而農村小學教師作為主要的執(zhí)行者和傳播者，在教學中應用能信息技術的能力將直接決定農村小學教育信息化的水平。本研究將研究對象定為縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、村級三個層級的農村小學教師，選取有代表性的農村小學，通過問卷調查、訪談等方法，對當前農村小學教師信息技術應用能力現狀進行系統(tǒng)研究，分析其存在的問題，提出農村小學教師信息技術應用能力提升的對策。2研究方法2.1問卷調查法在參考《能力標準》的基礎上，結合現有的關于小學教師信息技術應用能力的調查問卷，編制適合農村小學教師發(fā)展現狀的教師信息技術應用能力問卷，包括技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度，從“量”面分析目前農村小學教師信息技術應用能力發(fā)展水平及影響因素等。2.2訪談法通過入校觀察，并與校長、教師、學生和教育相關部門負責人進行訪談交流，從“質”面深度挖掘小學教師信息技術應用能力面臨的困惑與阻礙，從而引發(fā)各界對農村小學教師專業(yè)發(fā)展問題的內源性思考。3農村小學教師信息技術應用能力現狀調查《能力標準》自2014年6月頒布后，逐漸成為中小學教師信息技術應用能力發(fā)展的準則，并為學校和相關教育部門考察教師在教育教學和專業(yè)發(fā)展中的表現提供了明確評價依據。被調查地區(qū)目前未根據《能力標準》出臺新的標準法規(guī)，當地小學教師專業(yè)發(fā)展評價標準較為滯后。調查發(fā)現，該地區(qū)小學教師雖對《能力標準》不甚了解，但是其信息技術應用能力的實際情況卻處于中等偏上水平，五個維度水平由高到低依次為：技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、學習與發(fā)展、評估與診斷。深入調查發(fā)現，目前農村小學教師信息技術應用能力水平稂莠不齊，在能力發(fā)展過程中教師面臨著各種各樣的問題與困惑。3.1教師對于信息技術學習與應用缺乏常態(tài)性目前大多數農村小學硬件和軟件設備配置相對齊全，能夠滿足大部分教師日常的教育教學工作需要。在調查中發(fā)現，教師對學校的許多設備和學科軟件的功能與應用已經有了一定了解，但在操作方面的表現一般。許多教師在自己日常工作中更習慣使用傳統(tǒng)的辦公方式，對于使用計算機辦公軟件的熱情不高，使得辦公信息化并未達到常態(tài)性。同時，由于工作繁忙或家庭生活等一些因素使得一些教師無法抽出足夠時間參加信息化教研活動，即使能夠參加一些信息化教研活動，也無法及時有效地將教研學習成果整合到自己的教學系統(tǒng)中，這使得教師的信息技術應用能力得不到進一步提升，浪費了教研培訓機會和信息技術教學資源。3.2教師利用信息技術溝通與交流的能力不足信息化交流工具的興起，使得人與人之間的溝通交流更加方便、快捷。QQ群、微信、班班通等軟件也逐漸成為教師日常交流的重要渠道。通過調查了解到，仍有許多教師對這些交流軟件存在著應用障礙，他們更習慣通過與學生面對面交流，了解學生的學習生活情況。但由于學生在校時間較短，且教師工作繁忙，使得師生之間的交流互動較少。盡管部分教師表示自己可以通過QQ群、微信等形式，在學生離校后及時與其交流，但是交流的時間或次數遠遠不足以支撐他們對學生進行深入了解。除此之外，部分教師在利用交流工具與專家和同行進行學習交流時，也表現出了力不從心的情況。有些教師表示，即使能夠通過交流工具向專家等請教或與同行交流，但由于自己能力有限，有時無法將請教和交流的結果完整準確進行消化，這樣既費時又費力，所以有的教師更傾向于面對面的溝通與學習。3.3教師利用信息技術評價與診斷的能力有限通過調查發(fā)現，農村小學教師能夠選擇并利用技術工具評價教學和學生，但無法保證評價結果的科學性和有效性。在評價過程中，教師不善于利用成績管理軟件簡化成績統(tǒng)計過程，仍依賴傳統(tǒng)的成績冊等形式。教師重視對學生的學習評價，但如何利用信息化評價工具進行系統(tǒng)和科學化的形成性評價和結果性評價有較大困惑，因此要構建信息技術評價體系，對學生實現信息化管理、信息化評價。除此之外，教師對于利用信息化答題設備開展練習和測驗并未表現出熱情。3.4教師制作課件的態(tài)度不夠積極除了上面幾點問題，許多農村小學教師在制作課件方面表現出隨意的態(tài)度。有些教師為備課節(jié)約時間，會選擇從網上下載的課件或材料進行教學，其中部分教師僅進行少許修改或根本不修改便進行使用，而不愿自行進行課件制作，導致應用的課件和材料與自己的教學實際和學生的學習情況不完全匹配。4促進農村小學教師信息技術應用能力發(fā)展的保障機制4.1農村小學教師應更新教學觀念，提高發(fā)展意識第一，農村小學教師是農村教育改革和教育信息化的首要實踐者，所以農村小學教師必須要改變安于現狀、墨守陳規(guī)的狀態(tài)，積極接受和學習新技術、新理念、新方法，逐漸培養(yǎng)對信息技術的興趣，養(yǎng)成信息技術的應用習慣，在摸索新教育教學方法的同時，慢慢將理論知識與教育實踐進行整合，使得信息技術應用能力和教育質量同步提高。第二，農村小學教師應該對信息技術有著正確的認識，改變“會用電腦就等于掌握信息技術”、“只用信息技術拋棄傳統(tǒng)教學媒介”等錯誤觀念。只有將信息技術與傳統(tǒng)教學媒介有機融合，并在教育教學工作中合理使用，實現教學效果最優(yōu)化才是衡量信息技術應用能力水平的標準。第三，農村小學教師必須深入學習《能力標準》，明確當前教師應該具備的五維度能力，并根據自己現有水平，結合實際情況，參照《能力標準》設定適合自己的發(fā)展規(guī)劃，明確自己應達到的能力水平，有目標的進行學習，從而得到發(fā)展。4.2農村小學應提供技術資源，滿足教學需求4.3教師培訓部門應重構培訓體系，分層設計內容第一，培訓部門應充分調查不同地區(qū)和學校的教師信息技術應用能力現狀，根據教師的能力需求，分層設計培訓內容，有針對性的開展培訓工作，構建合理的培訓體系，使每位教師都能學到最適合自己的知識，保證每位教師的信息技術應用能力都能得到提升。在培訓過程中，必須將實踐貫穿始終，提供豐富的教學案例，供教師學習與參考。單純的理論學習，不足以讓教師深刻理解每個信息化設備和軟件的應用優(yōu)缺點及應用效果，必須將信息技術通入到教學案例當中，讓教師深入教學，才能體會到信息技術使用的特點與優(yōu)勢。第二，在安排培訓工作時要充分考慮農村小學的特殊性，在區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃的基礎上，因地制宜，因師制宜，充分發(fā)揮培訓的職能。將集中培訓與校本研修相結合、網絡研修與骨干輻射相結合，保證每位教師都能找到適合自己的學習方式和學習內容。隨著教育界對農村小學教師信息技術應用能力的逐漸關注，農村小學教師專業(yè)發(fā)展必將穩(wěn)步提升，優(yōu)質發(fā)展，對農村小學教師信息技術應用能力的研究也將越來越豐富。當然，由于自身欠缺一定的理論素養(yǎng)、科研能力不夠強等主觀原因和客觀原因，使本研究還存在許多缺陷與不足，可能個別觀點有些偏頗，誠與各位同仁商榷。隨著教育教學改革的深入，信息技術教學的重要性日漸凸顯，同時也對信息技術教師的能力提出了更高要求。廣大教師應當立足教學改革的需要和自身能力發(fā)展的需求，強化信息技術教學能力的訓練，不斷提高自我、充實自我，更好的履職盡責。一、信息技術教師應當強化信息搜集能力所謂信息搜集能力，是指搜集與教學內容相關的資源資料的能力。眾所周知，現行信息技術教材過于強調工具性、實用性，對信息技術行業(yè)發(fā)展介紹的不多。對此，教師應當在平時的教學中強化信息搜集能力，向學生展示信息技術發(fā)展的蓬勃態(tài)勢，預測未來的廣泛前景。例如智能家居家電成套設備在家庭生活中的便捷程度，智能汽車發(fā)展對改變交通出行方式的影響，以及我們平時生活中智能化設備的普及等等。這些方面的信息應當與時俱進，在教學活動中適時發(fā)布，以便于學生提高信息技術學習的興趣。廣大教師一定要強化信息搜集能力，根據每一章?乃至每一課教學的需要，搜集信息技術發(fā)展相關聯的信息，通過數字、圖表、視頻、圖像輔助教學活動開展，這是信息技術教師在教學準備環(huán)節(jié)應當具備的一項基本能力。二、信息技術教師應當強化互動掌控能力信息技術學科是一門操作性、互動性較強的學科，教師在課堂上進行引導啟發(fā)，學生在教學中要進行有效的互動。這一過程中，教師要始終有效掌控全局，否則信息技術教學就會陷入雜亂無章的境地。信息技術教師強化掌控能力要表現在三個方面，首先在示范引領時要言簡意賅、突出重點，不可拖泥帶水、嗦嗦。其次在指導學生要點后，讓學生進行自主訓練，教師進行巡視點撥，對學生運用軟件、頁面操作等環(huán)節(jié)進行巡查，發(fā)現個性問題給予單獨點撥，發(fā)現共性問題要在班級主機上集體提示。另外，教師還要有效的掌控教學進度，對教學每一個環(huán)節(jié)所需的時間進行預評估，當教學活動中某一環(huán)節(jié)出現拖沓要及時緊湊處理，確保每一節(jié)課的教學任務在當堂有效完成。教師對課堂互動掌控能力的另一個方面，還要能夠通過小組以及組間的討論點撥提煉教學成果，使學生深刻掌握。每一個小組圍繞機臺進行操作訓練，提出難點相互討論，教師進行適時點撥，通過交流互動實現教學目標任務。三、信息技術教師應當強化實踐指導能力信息技術教學切忌紙上談兵，一定要理論聯系實際，使學生既能夠掌握信息技術的理論知識，更重要的是在動手操作中熟練掌握各種操作系統(tǒng)、軟件的運用。因此，信息技術教師一定要強化實踐指導能力，學生在學習活動中掌握了某一項軟件、某一項系統(tǒng)的操作之后，一定要通過情境再現讓他們獨立的進行訓練。例如圖文混排教學之后，教師可以設置目標任務要求學生進行小報的設計。大家一起分組合作，各司其職、群策群力確定版面的設計、文字的內容、圖像的內容，然后集聚大家的智慧進行頁面的排版。通過這樣的訓練，讓學生綜合將所學操作要求技巧體現在作品的設計上。教師在各個環(huán)節(jié)章節(jié)的教學中，都要盡可能設置綜合運用的實踐操作，使學生在信息技術學習中達到理論聯系實際、學以致用的效果。四、信息技術教師應當強化資源整合能力初中階段學習時間緊、節(jié)奏快，但是這并不能成為信息技術教學制約資源空間拓展的充分理由。素質教育對學生每一方面的發(fā)展都提出了明確要求，信息技術教師要善于整合資源，想方設法為信息技術教學創(chuàng)造良好條件。首先教學時間要保證，決不能輕易將信息技術時間拱手讓給其他學科，這是基本前提。其次要積極拓展教學資源，比較行之有效的是利用課外時間組織信息技術興趣小組，將有著濃厚興趣的學生組織起來進行專門指導。其中又可以分為幾個不同的層面，分為創(chuàng)新拓展型、興趣愛好型、基礎薄弱彌補型，要通過興趣小組使不同層面的學生各取所需。有較好天賦特長、基礎較好的，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力，有興趣愛好的滿足他們的需求，基礎薄弱型的則進行課外彌補，幫助他們跟上班級整體學習的節(jié)奏，通過這樣的資源整合為每一位學生營造良好的學習成長環(huán)境。另外，信息技術教學中的資源整合還包括校內外資源、競賽資源等，教師可以鼓勵學生參加各種競賽，參加一些專門培訓，使計算機學習有著較高天賦的學生脫穎而出。五、信息技術教師應當強化心理研究能力教學工作是一項人與人之間溝通交流的活動，教師應當充分研究學生的身心特點、心理發(fā)展水平，以及對信息技術學習的興趣度，找準問題才能進行破解。信息技術教學要想取得明顯成效，必須要牢牢把握學生的一舉一動和思想狀況。信息技術教師要強化初中生共性心理特點的研究，還要結合信息技術學科進行專門研究。例如學生對信息技術學習的重視程度如何，平時在學習中是否存在著畏難情緒，以及在學習活動中最渴望什么樣的學習方式，最渴望得到什么樣的幫助等等。這樣的研究課題切合初中生發(fā)展特點，符合信息技術教學的需求，強化這些方面的研究，將獲得的反饋信息與教學設計方案融合起來，與平時的教學方式方法改革融合起來，可以取得更加明顯的成效。綜上所述，在初中信息技術教學工作中，廣大教師一定要注重結合教學改革需要，立足自身現有能力基礎，通過不斷的學習借鑒鍛煉研究提高自身信息技術理論水平、實踐能力，使自身能力素質更加適應教學改革的需求。