2023年左右教案及反思(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年左右教案及反思(6篇)作為一名教師，尋常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，教案應(yīng)當(dāng)怎么寫？以下是我收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

左右教案及反思篇一

1．在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

認(rèn)識左右比認(rèn)識上下、前后要困難一些，有關(guān)的研究說明，學(xué)生往往在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識物體的左右位置，本知識點(diǎn)的切入口是放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上。如要發(fā)言的請舉右手你會用右手做什么事？由于學(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動作，所以一旦與左右的認(rèn)識結(jié)合起來就簡單為學(xué)生所理解，也利于今后的記憶。

2．創(chuàng)設(shè)生動好玩兒的活動情境。

根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，安排了好多生動好玩兒的活動，如觀測、模擬和游戲等，這些活動的目的是適時的引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行比較、推理與思考，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如對左右的認(rèn)識，安排擺一擺活動，由于桌上擺放著幾種水果，學(xué)生在說這些水果位置的時候，就可以有多種語言表達(dá)方法，而每一種方法的表達(dá)都將促使學(xué)生進(jìn)行觀測與思考。

3．教學(xué)活動中不忘掉對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

例如，在做完律動操以后，引導(dǎo)學(xué)生留意是先做左邊，后做右邊的，生活中好多事都是按先左后右的順序。另外，最終一個環(huán)節(jié)，判斷兩排孩子都是從右邊走的嗎？由于存在著相對性，結(jié)果都是靠右走的。我又不忘掉教育學(xué)生在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。

在學(xué)生對一排水果的位置說充分以后，我設(shè)計(jì)了把小手放在蘋果左邊的活動，設(shè)計(jì)意圖在于會出現(xiàn)三種結(jié)果，在探討中讓學(xué)生了解不管手的位置放在哪處，其實(shí)只要在蘋果的左邊都是對的?？墒?，學(xué)生卻都把小手放在了蘋果相鄰的左邊，雖然根據(jù)課堂精明我及時把我的左手放在其他的位置上讓學(xué)生產(chǎn)生整治，但他們還是認(rèn)為他們所放的位置是正確的，也就是說在孩子的心目中，只有挨著的位置才是左邊，其他位置就不是了。雖然在設(shè)計(jì)之外，但我還是耐心給學(xué)生講解了此處，花費(fèi)了一些時間，導(dǎo)致后半部分的時間分派有些緊張。我想，假使當(dāng)時，我及時的再補(bǔ)充一個問題，問一問蘋果的右邊有誰？我想了解學(xué)生對講解的理解就會更充分了。

另外，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對教材的把握還有對一年級學(xué)生的調(diào)控還不夠精練，課堂上臨時出現(xiàn)的狀況不能有針對性的進(jìn)行解決，我想需要學(xué)習(xí)的地方還有好多，日后我將不斷鉆研，把教學(xué)做到精、趣、廣。

總之，所有教學(xué)環(huán)節(jié)和活動的設(shè)計(jì)，都是為了更好的達(dá)到擬訂的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃重的興趣，讓他們愛上數(shù)學(xué)。

左右教案及反思篇二

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，對教材進(jìn)行了修改，由情境引入課題，先認(rèn)識格子圖上圓點(diǎn)的移動路徑，再說說生活中的前后左右，然后通過前2步的初步感知重點(diǎn)學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體部分以公園圖來帶動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)路徑找地點(diǎn)，再根據(jù)地點(diǎn)找路徑，從而引出如何找一條最近的路線到達(dá)目的地，整個過程都表達(dá)了循序漸進(jìn)的方法，條理較為明了。

在學(xué)生根據(jù)所給路徑畫路線找地點(diǎn)時，設(shè)計(jì)了一個“小巧穿過草地前行〞的路線，以此進(jìn)行德育滲透，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)：穿過草地的走法不好，花草樹木是我們大家的好朋友，每個人都應(yīng)當(dāng)自覺地去愛護(hù)它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美好。落實(shí)了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控經(jīng)驗(yàn)，課堂氣氛沉悶，在“找最近的路線〞時可以先由教師以簡單實(shí)例引導(dǎo)找最近的路線需注意什么，怎樣可以避免走遠(yuǎn)路，再通過4人小組探討后，以小組為單位交流，各自介紹找的路線，展示多種結(jié)果，并由全體學(xué)生選擇最近的路線，最終得到加論，經(jīng)過的格子越少，就是越近的路線。

2、對學(xué)生認(rèn)知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中的輕重緩急，本班學(xué)生理解、思維反應(yīng)能力差異較大，今后教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題可針對不同學(xué)生分層，讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。

3、課堂教學(xué)語言平緩，缺乏激情。激情可以在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學(xué)生吸引過來。課堂語言也直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。

左右教案及反思篇三

《標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出了“情感與態(tài)度〞的發(fā)展目標(biāo)，我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過好玩兒的具體活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動中領(lǐng)會左右。上課前播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學(xué)生因大量陌生的聽課老師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動；另一方面，通過“喜歡聽的請舉手!〞“你舉的是哪一只手?〞兩句話很隨意地使學(xué)生在愉快的心情下進(jìn)入教學(xué)情境，從而營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動和學(xué)生喜聞樂見的小游戲，如：摸一摸、動作游戲、對口令等，各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過度自然。這些生動好玩兒的活動使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到困難或出錯，假使教師直接給出答案，學(xué)生一聽就懂，一過就忘。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主摸索、合作學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學(xué)生說一說我舉的是哪只手，有的學(xué)生說左手，有的說右手，這時我并沒有立刻下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去探討，交流自己的想法?！袄蠋煼讲庞眠@只手寫粉筆字。〞“老師轉(zhuǎn)過身去，就和我們一樣了。〞在思考與交流中，學(xué)生體驗(yàn)到了左右的相對性，同時也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的開心。又如：判斷客車轉(zhuǎn)彎時終究是向哪邊轉(zhuǎn)，由于與客車面對面，有些同學(xué)會判斷錯，我也沒有馬上下結(jié)論，而是提醒學(xué)生我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們探討交流，在探討中他們都想說服對方。最終統(tǒng)一了看法：判斷客車往哪邊轉(zhuǎn)，要把自己想像成乘車的人。

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主摸索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞當(dāng)學(xué)生對“下樓梯時是靠左走還是靠右走〞發(fā)生爭議時，我組織學(xué)生進(jìn)行室外活動――爬樓梯。在備課時，我只準(zhǔn)備在教室中間的過道上模仿上下樓梯，但在教學(xué)過程中，我感到學(xué)生對“左右相對性〞的理解程度沒有到位，突然想到學(xué)生的教室在一樓，平日上下樓梯的機(jī)遇不是好多，感覺有必要讓學(xué)生親自到真實(shí)的環(huán)境去體驗(yàn)一下，并且進(jìn)行這項(xiàng)活動并不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果說明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對的，起到了突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。又如，我讓學(xué)生用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺〞，然后我問“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個?〞(數(shù)一數(shù))，“尺子的左(右)邊是什么?〞(說一說)，這些數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上把握左右的位置關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走〞的結(jié)論時，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導(dǎo)讓學(xué)生想想在馬路上應(yīng)當(dāng)怎么走。這說明我的教學(xué)思路沒有拓寬，忽略了數(shù)學(xué)的生活性，缺乏“大數(shù)學(xué)〞觀。

在“小游戲――我是小司機(jī)〞這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學(xué)相互協(xié)同，這樣雖然能運(yùn)用新知，體會向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義，但同桌的同學(xué)是同向的，左、右都一致，不能表達(dá)出左右的相對性，假使我讓1，3，5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一排的同學(xué)面對面，再讓面對面的兩個同學(xué)相互協(xié)同，這樣就更能加強(qiáng)學(xué)生對“相對時的左右〞的理解。

在“動作游戲〞這一環(huán)節(jié)里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同學(xué)的動作，忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生，我也沒有細(xì)心檢查較慢的學(xué)生是否做對動作，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性，沒有把“面向全體〞這一新理念真正落實(shí)到課堂中。

以上幾點(diǎn)不足都說明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素質(zhì)，把課改工作做得更好。

左右教案及反思篇四

這節(jié)課兩個班都是在同一天上，先在（3）班上。所謂“當(dāng)局者迷〞上著上著不知道什么原因，就大約是由于學(xué)生的反應(yīng)吧，整節(jié)課給我的感覺是“很糟糕〞。特別是說以別人為中心“左右〞的位置判斷，回復(fù)的聲音基本都是不統(tǒng)一的，學(xué)生的思維很亂。

體會左右的相對性是本節(jié)的一大難點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的立場上去思考）。如：當(dāng)兩個人面對面的站立時，要說出對面的人的左和右，這對于剛剛建立起左右標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來說，需要給他們思考的時間。另外，幾個人站成一排，判斷的人站在對面，要說出誰的左邊是誰，右邊是誰，這個時候應(yīng)當(dāng)以對方為標(biāo)準(zhǔn)去判斷，而學(xué)生往往簡單以自己為標(biāo)準(zhǔn)去判斷，雖然在教學(xué)時我提議學(xué)生站在對方的位置去感受一下，但學(xué)生還是不知所措。

關(guān)于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：判斷人或動物的左和右，應(yīng)當(dāng)以被判斷的對象為標(biāo)準(zhǔn)，我的理解是，挨著他（或它）的左側(cè)就在他（它）的左邊，挨著他（它）的右側(cè)就在他（它）的右邊。二是判斷圖形等一些物品的左和右，應(yīng)當(dāng)以判斷的人為標(biāo)準(zhǔn)。真難為學(xué)生了。

在（2）班感覺效果就好好多，可能由于（3）班的原因吧，我是先讓學(xué)生加深對“左右〞的認(rèn)識和左右手的作用，接著就是訓(xùn)練同學(xué)們的方向感。第一個練習(xí)讓學(xué)生和教師站同一個方向做伸手動作，小結(jié)板書：方向一致，左右一致；其次個練習(xí)讓學(xué)生和教師面對面地站也是做伸手動作，小結(jié)板書：方向相反，左右也相反。這樣學(xué)生能夠較明了對這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行穩(wěn)定。接著把剩下的時間給學(xué)生用“上下〞“前后〞“左右〞說說自己在課室里的位置。（也可以說說別的同學(xué)的位置或同桌相互說）這樣讓學(xué)生學(xué)過的位置方向馬上可得到穩(wěn)定。

接著，增加練習(xí)的難度和強(qiáng)度。出示兩幅類似的動物圖，其中一幅全都是正面的動物頭像（小結(jié)：這種情左右位置的判斷標(biāo)準(zhǔn)是與參觀者左右位置相反）；其二是各種站法都有的動物全身圖（小結(jié)：這種狀況左右位置的判斷標(biāo)準(zhǔn)是與參觀者左右位置一至，就跟觀測圖形一樣）。當(dāng)然，內(nèi)容是抽象的，經(jīng)后了一系列的練習(xí)仍有一些學(xué)生的答案是很模糊的。

經(jīng)過這兩節(jié)課給我深深體會到：越是抽象難理解的內(nèi)容或知識，越要精心設(shè)計(jì)課堂的練習(xí)和游戲，講課的內(nèi)容要注意份量，注意課堂要給予學(xué)生練習(xí)穩(wěn)定和游戲的機(jī)遇，讓學(xué)生將逐個環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)及時把握和突破！

左右教案及反思篇五

第一單元《位置》中的左右，有家長打電話來，說真是有些“左右〞難為啊，其實(shí)我在教學(xué)前也有些擔(dān)憂，孩子們分得明白嗎？于是在“左右〞難分之際，通過上網(wǎng)查閱資料，找到了數(shù)學(xué)名家、全國著名特級教師曹培英對“圖形與位置〞的備課與教學(xué)所提的建議。他在怎樣把握“圖形與位置〞的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到關(guān)于“左右〞的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。

曹老師認(rèn)為在“圖形與位置〞在教學(xué)中若偏離“初步認(rèn)識〞的整體定位，隨意拔高要求，則無論是數(shù)數(shù)對表示位置，還是用方向和距離確定位置，都很簡單構(gòu)成超出多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平的難題。就連“左右〞也可能令學(xué)生捉摸不透。其實(shí)，對于左右的相對性，只要能夠正確分辯他對面的人哪一只手是左手或右手，并能據(jù)此判斷對面人的左邊、右邊就足夠了。

他還覺得從教學(xué)上下、前后、左右的目的看，主要是為了通過發(fā)展學(xué)生的方位知覺來幫助學(xué)生認(rèn)知物體的相對位置（宛如學(xué)上下樓梯時的相對位置），并逐步形成空間觀念。因此，沒有必要引入判斷標(biāo)準(zhǔn)由人到物的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及被觀測物是否具有“生命〞的辨析，也不宜在這里展開多種答案的探討。由于兒童建立左右概念，不需要去區(qū)分被觀測物是否具有生命，去經(jīng)歷“智力磨刀石〞式的思辨性探討。這類探討用到了左右的概念，但卻不是建立左右概念本身所需要的。

縱觀以上所述，我認(rèn)為面對一年級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)整語文、數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生“左右〞概念的建立，形成以下判斷標(biāo)準(zhǔn)：

第一、假使被觀測對象是人，則以圖中人的左右手來定左右，即圖中人物的左手邊為左邊，右手邊為右邊。被觀測對象是其它的一律以答題者為觀測點(diǎn)，即圖片的左邊為被觀測對象的左邊，圖片的右邊為被觀測對象的右邊。

其次、假使被觀測對象不是人，而問題中又將被觀測對象擬人化，且以第一人稱出現(xiàn)的，如上述提到的小猴問題，“我是小猴，我的左邊有（）〞，則也把小猴當(dāng)成人，它的“左手〞邊為左邊，“右手〞邊為右邊。

左右教案及反思篇六

1、感知和區(qū)分自身的左右，學(xué)習(xí)判定物體與自身的左右關(guān)系。

2、發(fā)展幼兒的觀測能力，初步感知左右在生活中的應(yīng)用。

3、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的靈敏性、規(guī)律性。

4、培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。

1、情境準(zhǔn)備：分別在活動室的左右兩邊設(shè)置月亮街和星星街及時空大門。

2、材料準(zhǔn)備：手環(huán)人手一個;各種裝扮的物品，如：發(fā)夾、彩帶、手套、指環(huán)、貼圖等;路標(biāo)、音樂磁帶、舞會背景圖。

1、初步感知區(qū)分自身左右關(guān)系。

(1)以“參與半邊打扮舞會〞引入活動。

(2)根據(jù)所帶手環(huán)的文位選擇開車穿過“時空大門〞到“半邊國〞。

要求：手環(huán)帶左手的，從左邊的大門走;手環(huán)帶右手的，從右邊的大門走。

2、以游戲的方式引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)自身的左右關(guān)系。

(1)教師以“半邊國〞的使者，歡迎大家的到來。

(1)玩游戲：看誰做得對。

玩法：按使者口令做出相應(yīng)的動作。

師：我們的身上除了左手、右手，還有什么部位也分左右呢?

師幼共同小結(jié)：左手的這邊是身體的左邊，右手的這邊是身體的右邊。

3、以“開車〞游戲穩(wěn)定對左右的認(rèn)識。

(1)介紹游戲玩法與要求。

(2)師幼共同游戲，老師指導(dǎo)。

4、在“裝扮〞活動中，引導(dǎo)幼兒判定物體與自身的左右關(guān)系。

(1)幼兒在左右兩邊的月亮街和星星街里尋覓物品，裝扮自己的左邊和右邊。

要求：只能打扮在身體的一邊，左邊或右邊。

(2)幼兒參與打扮舞會，尋覓朋友問一問、說一說：你打扮了身體的哪一邊