2023年學(xué)前班教育隨筆筆記

2023年學(xué)前班教育隨筆筆記無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧?隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。經(jīng)典的隨筆都有哪些?下面是我整理的學(xué)前班教育隨筆筆記，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

學(xué)前班教育隨筆筆記篇1

飛飛雖然是新來(lái)幼兒園的小朋友，但是她快4歲了，已經(jīng)上過(guò)其他的幼兒園。來(lái)到新的環(huán)境，飛飛沒(méi)有表現(xiàn)出哭鬧的現(xiàn)象，每到午休時(shí)，飛飛比較難入睡，她總是跟老師說(shuō)她不想睡。老師就會(huì)拿給她一本書(shū)，讓她坐在床邊看，休息一會(huì)兒。還有幾次，班里的老師有時(shí)候就拍她睡覺(jué)。持續(xù)幾天，飛飛早上來(lái)園情緒一直不是很好。媽媽告訴老師，她是為中午睡覺(jué)的事情發(fā)愁。

家長(zhǎng)的疑問(wèn)：這個(gè)幼兒園是飛飛自己選擇的。剛來(lái)那幾天，她的情緒還不錯(cuò)?？蛇@幾天，她總是跟我說(shuō)中午不想睡覺(jué)的事，好像這件事對(duì)她很有壓力。她每天總跟我念叨，我也挺煩的。

教師與家長(zhǎng)的溝通：寶貝的睡眠時(shí)間有個(gè)體差異，而且三四歲的寶貝相對(duì)于兩三歲的寶貝，睡眠時(shí)間會(huì)明顯縮短。所以，幼兒園會(huì)給4歲以上的寶貝重新安排午休時(shí)間，每天吃過(guò)午飯，還要求他們休息一會(huì)兒。到下午一點(diǎn)半時(shí)，睡不著的寶貝可以起來(lái)，有老師陪同做安靜的活動(dòng)，不強(qiáng)迫他們中午必須睡覺(jué)，他們午睡的壓力也就沒(méi)有了，而且中午可以做一些好玩的事情。這樣，中午的時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)會(huì)變得有吸引力。對(duì)于不午睡的寶貝，家長(zhǎng)可以在晚上讓寶貝早點(diǎn)入睡，以保證充足的睡眠時(shí)間。

學(xué)前班教育隨筆筆記篇2

《小樹(shù)葉》是中班紅黃藍(lán)主題中的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之一，歌曲通俗易懂，貼近幼兒生活，很受幼兒歡迎。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)情況反思如下：

1、以“小樹(shù)葉”的心情轉(zhuǎn)化為主線(xiàn)

在引出歌曲時(shí)，我問(wèn)“一片小樹(shù)葉從大樹(shù)上落下來(lái)，離開(kāi)了樹(shù)媽媽。它現(xiàn)在的心情怎樣?”，有的說(shuō)“它會(huì)哭”;有的說(shuō)“它很傷心”;有的說(shuō)“他很害怕”，小朋友們紛紛說(shuō)出了小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽的悲傷的心情，我們還學(xué)小樹(shù)葉傷心的唱歌呢?！靶?shù)葉現(xiàn)在那么傷心，你想對(duì)他說(shuō)什么呢?”為了引起幼兒的共鳴，表達(dá)對(duì)小樹(shù)葉的關(guān)心和同情，每位小朋友對(duì)小樹(shù)葉說(shuō)了一句好聽(tīng)的話(huà)：“你要加油!”“要勇敢”“別哭，我和你做好朋友”……在我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下小樹(shù)葉真的變勇敢了，我們一起跟著小樹(shù)葉勇敢的唱起了歌曲，聽(tīng)，歌聲那么有力、動(dòng)聽(tīng)!

2、以小朋友喜歡的游戲貫穿活動(dòng)前后

游戲一直是小朋友的最?lèi)?ài)，玩中學(xué)，學(xué)中玩。活動(dòng)一開(kāi)始，我就和小朋友們玩了一個(gè)“山谷回聲”的游戲。老師喊輕輕的“喂~”，小朋友做回聲，輕輕的喊“喂~”;老師用力的說(shuō)“你好”，小朋友們也用很響的聲音說(shuō)“你好”;老師輕輕的唱“沙沙沙”，小朋友們也用輕輕的聲音唱“沙沙沙”。在快樂(lè)的游戲中，小朋友感受到了聲音的強(qiáng)弱和輕重，學(xué)會(huì)了控制聲音強(qiáng)弱，為整個(gè)活動(dòng)作好鋪墊。在活動(dòng)的最后，我們又玩了“樹(shù)媽媽和小樹(shù)葉”的游戲，請(qǐng)一位小朋友做樹(shù)媽媽?zhuān)渌∨笥炎鲂?shù)葉。秋風(fēng)吹來(lái)了，小樹(shù)葉傷心的離開(kāi)了樹(shù)媽媽?zhuān)∨笥炎龈鞣N飄的動(dòng)作表示小樹(shù)葉;小樹(shù)葉變勇敢了，小朋友開(kāi)心的回到樹(shù)媽媽的身邊。通過(guò)這個(gè)游戲，小朋友進(jìn)一步感受到了小樹(shù)葉從傷心到勇敢的心理過(guò)程，并開(kāi)心的做了一回小樹(shù)葉。

教育是無(wú)止境的，反思整個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得還有需要改進(jìn)的地方：在分段唱歌時(shí)，請(qǐng)男女小朋友分角色演唱，女小朋友做傷心的小樹(shù)葉，男小朋友做勇敢的小樹(shù)葉。但由于男小朋友的人數(shù)太少，唱出來(lái)的整體效果不怎么好。這時(shí)，如果再交換角色唱一唱，請(qǐng)人數(shù)多的女小朋友做勇敢的小樹(shù)葉，人數(shù)少的男小朋友做傷心的小樹(shù)葉唱一唱，效果會(huì)更好。

總之，要讓我們的活動(dòng)充滿(mǎn)活力就一定要把它變成幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓幼兒在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味，有聲有色!

學(xué)前班教育隨筆筆記篇3

在活動(dòng)休息時(shí)間，子杰急沖沖地跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“馮老師，誠(chéng)誠(chéng)他又打我。”聽(tīng)了他的話(huà)，我的心一緊，心想：是啊，今天子杰已經(jīng)是第二次來(lái)告誠(chéng)誠(chéng)的狀了，都是因?yàn)檎\(chéng)誠(chéng)在游戲的時(shí)候，因?yàn)闇贤ǚ绞降牟粚?duì)，習(xí)慣了用力去拍同伴的肩膀，讓同伴認(rèn)為他是在攻擊自己。我想我不能像上次那樣去批評(píng)誠(chéng)誠(chéng)了，顯然這個(gè)方法是行不通的。我靈機(jī)一動(dòng)，不如讓子杰自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，也許會(huì)化解幼兒之間的誤會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)怎么去溝通，怎么去想出。我就問(wèn)子杰：“子杰，他這樣你喜歡嗎?”子杰說(shuō)：“我不喜歡?！蔽矣终f(shuō)：“你不喜歡他這個(gè)樣子，你告訴他了嗎?”子杰搖了搖頭，我很鄭重地對(duì)子杰說(shuō)：“其實(shí)誠(chéng)誠(chéng)他非常喜歡和你玩的，他很想跟你做朋友，只是有的時(shí)候他不知道自己做得不對(duì)，你能幫助他嗎?”子杰點(diǎn)點(diǎn)頭，你不喜歡他這么做，你就直接告訴他，你讓他知道，你不喜歡他這個(gè)樣子，如果他再這樣，你就不理他了，再也不和他玩游戲了，知道了嗎?”子杰點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“知道了，馮老師。”我笑著說(shuō)：“那去跟他說(shuō)吧!”

我看著子杰走到了誠(chéng)誠(chéng)的面前，只聽(tīng)他說(shuō)：“我告訴你哦，如果你再打我，我就不跟你玩了，而且以后都不跟你玩了。”誠(chéng)誠(chéng)聽(tīng)了子杰的話(huà)，連忙說(shuō)：“對(duì)不起，我保證以后都不打你了，你跟我玩吧!”子杰說(shuō)：“你保證哦!”誠(chéng)誠(chéng)點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，我一定不再打你了!”兩個(gè)人又冰釋前嫌，玩起游戲來(lái)了!

一整天下來(lái)，我沒(méi)有聽(tīng)到子杰來(lái)告狀，看來(lái)這招還是挺管用的，孩子之間的沖突時(shí)難免的，如果老師都幫他們一一解決，那他們就很難學(xué)會(huì)與別人想處，這樣他們的交往能力就等不到提高，這對(duì)孩子今后的生活會(huì)有很大的影響。我們給孩子的不是過(guò)度地保護(hù)，而是讓他們學(xué)會(huì)怎么保護(hù)自己，怎么與人交往，這才是我們應(yīng)該做的。讓孩子在交往中做自己行動(dòng)的主人，讓老師做一個(gè)引導(dǎo)者、協(xié)助者，而不是決策者。

學(xué)前班教育隨筆筆記篇4

案例背景：

在一日帶班過(guò)程中，如果家園工作做不好，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：家長(zhǎng)嫌教師對(duì)幼兒照顧不周，對(duì)教師產(chǎn)生誤解;教師嫌家長(zhǎng)不理解自己的工作，心懷委屈。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，認(rèn)真細(xì)致的做好家園聯(lián)系工作。

案例描述：

我班有個(gè)叫嚴(yán)宇飛的小朋友，她是個(gè)體弱兒，性格內(nèi)向。平時(shí)沉默寡言，在教師眼里屬于那種聽(tīng)話(huà)、守紀(jì)律的孩子。因?yàn)樗倪@種性格，使的她奶奶與我之間產(chǎn)生了一次小小的誤會(huì)。

那天，我?guī)в變簯?hù)外活動(dòng)，因室內(nèi)外溫差較大，我要求幼兒穿上外套，嚴(yán)宇飛的外套太長(zhǎng)，不愿穿。我看她身上的衣服穿得也不少，就答應(yīng)了。正當(dāng)我和幼兒在外面玩的盡興時(shí)，嚴(yán)宇飛奶奶來(lái)接她，我沒(méi)顧上和她說(shuō)話(huà)，只是揮了揮手。她奶奶邊走邊說(shuō)：“你們老師真不像話(huà)，這么冷的天也不給你穿外套?！?/p>

嚴(yán)宇飛一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)。這情景正巧被一位在大門(mén)口的教師聽(tīng)見(jiàn)，她馬上告訴了我。

第二天，我裝作什么事也沒(méi)發(fā)生，主動(dòng)找嚴(yán)宇飛奶奶聊天，讓她為孫子準(zhǔn)備一件短一些的外套或背心，并向她解釋了昨天孩子不穿外套出去活動(dòng)的原因，并告訴她一些關(guān)于進(jìn)入秋季孩子的保健，她也聽(tīng)完解釋后寬慰的笑了，并主動(dòng)提出對(duì)我的誤解，向我表示歉意。

案例分析與反思：

身為一名幼兒教師，不僅要時(shí)刻關(guān)心孩子的一舉一動(dòng)，還要注意不要冷落了家長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通與信息交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，盡可能的滿(mǎn)足她們的需求，從而激發(fā)她們參與幼兒園教育的興趣和熱情。

在青年教師培訓(xùn)的活動(dòng)中，我們了解到了家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿(mǎn)足了她們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?。?dāng)幼兒園滿(mǎn)足了家長(zhǎng)的合理要求時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望的熱情會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極;相反，家長(zhǎng)有某種合理的要求，而幼兒園有沒(méi)有注意，甚至家長(zhǎng)被自身的一些問(wèn)題纏身時(shí)，那么家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。所以說(shuō)，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，既要明確自己在家園合作中承擔(dān)的任務(wù)，那就是教師是家園合作活動(dòng)的發(fā)起者、組織者與參與者。只有教師的積極態(tài)度被家長(zhǎng)接納，她們與家長(zhǎng)的溝通與交流的道路才能暢通，幼兒園才能得到更多的來(lái)自家長(zhǎng)方面的支持而不是反對(duì)。而一旦家長(zhǎng)與幼兒園的合作伙伴關(guān)系一旦建立，那么彼此間就再也不會(huì)感到來(lái)自對(duì)方的威脅，雙方就會(huì)為其愛(ài)子的健康成長(zhǎng)而齊心協(xié)力。

當(dāng)溝通雙方由于某種原因產(chǎn)生情緒時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)教師一方應(yīng)抑制自己的情緒。作為教師，應(yīng)該用自己的真誠(chéng)來(lái)和家長(zhǎng)解釋事情的經(jīng)過(guò)，原本對(duì)教師有意見(jiàn)的家長(zhǎng)在教師的感化下也露出欣慰的笑容。如果教師對(duì)家長(zhǎng)還采取以前的態(tài)度不給家長(zhǎng)任何解釋的話(huà)，有可能家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)幼兒園會(huì)產(chǎn)生誤解和矛盾，那么家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。矛盾、誤解發(fā)生時(shí)當(dāng)教師的一方主動(dòng)向家長(zhǎng)做出合理的解釋時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望和熱情會(huì)更高。

學(xué)前班教育隨筆筆記篇5

學(xué)齡前兒童應(yīng)該以玩為主，還是要側(cè)重學(xué)前的智力開(kāi)發(fā)?幼兒學(xué)前班該不該把小學(xué)一年級(jí)課程列入教學(xué)內(nèi)容?

一、早期教育不是識(shí)字背古詩(shī)

有人說(shuō)：“三歲定終身”，“三歲看八十”，在幼兒時(shí)期是施以教育的至關(guān)重要的時(shí)期，早期教育決定幼兒的未來(lái)。所以家長(zhǎng)們都紛紛進(jìn)行各種各樣的早期教育，為的就是把好“關(guān)鍵期”這個(gè)關(guān)。有的家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)音樂(lè)可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，不惜花費(fèi)精力、財(cái)力、時(shí)間在孩子身上;有的家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)學(xué)珠心算可以開(kāi)發(fā)幼兒的大腦靈活性，也讓幼兒去學(xué)一學(xué)。甚至有的家長(zhǎng)為了培養(yǎng)一個(gè)天才兒童，強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)天文地理，并進(jìn)行各種藝術(shù)教育。這些父母是真正理解“關(guān)鍵期”的意思了嗎?

中心幼兒園園長(zhǎng)黃志華說(shuō)，孩子的早期教育并不是單純地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、會(huì)做幾道題、會(huì)背幾首詩(shī)。其內(nèi)容相當(dāng)寬泛，包括坐、爬、跳等運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練，認(rèn)知能力訓(xùn)練，社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練、道德品質(zhì)啟蒙等全面的發(fā)展教育。

中心幼兒園早在_年就針對(duì)0至3歲的幼兒開(kāi)設(shè)了紅蜻蜓早教指導(dǎo)中心，先后引進(jìn)蒙特梭利教育理念、臺(tái)灣奧爾夫音樂(lè)體系、亞太體智能游戲教學(xué)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、探究、吸收，逐漸形成了蒙特梭利、藝術(shù)、健康三大課程特色。早教中心的每次活動(dòng)，老師都會(huì)根據(jù)不同年齡，精心安排活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在動(dòng)手操作中、在音樂(lè)中、在游戲中體驗(yàn)和老師、家長(zhǎng)一起玩的快樂(lè)。同時(shí)，在參與早教的活動(dòng)中，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的育兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在家中如何利用現(xiàn)有的教育資源對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。

現(xiàn)在，早期教育的書(shū)層出不窮，而年輕的家長(zhǎng)為了孩子的前途，往往采取各種方式對(duì)孩子進(jìn)行提前教育，希望對(duì)孩子今后有所幫助。但是，有些父母只花重金在智育方面，卻忽略了其他智力因素如性格、情感、能力等方面的教育，結(jié)果發(fā)展的不全面就影響了其智力的發(fā)展與成才過(guò)程。黃志華說(shuō)，我們總是鼓勵(lì)孩子拿到一個(gè)東西后會(huì)自己找答案，這個(gè)智力構(gòu)建過(guò)程，孩子是很有自信、很開(kāi)心、很愉悅的。孩子的智能得到充分開(kāi)發(fā)，他才會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，獨(dú)立生活，性格方面也會(huì)很穩(wěn)定。

過(guò)早確定培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)早進(jìn)行高強(qiáng)度專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，到頭來(lái)會(huì)適得其反。正確的早教方法可通過(guò)刺激不同的感官來(lái)起到不同作用。比如，刺激聽(tīng)覺(jué)可促進(jìn)語(yǔ)言和記憶能力的發(fā)育;刺激視覺(jué)可促進(jìn)注意力;刺激觸覺(jué)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)育很重要;刺激味覺(jué)有利于學(xué)習(xí)和情感發(fā)育;刺激嗅覺(jué)有助于建立安全感等。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的隱形危害

提前，提前，再提前。一歲開(kāi)始認(rèn)字，三歲開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，四歲開(kāi)始參加各種培訓(xùn)班，大家似乎在比著學(xué)，看誰(shuí)家孩子能更早地讀、寫(xiě)、算，幼兒教育小學(xué)化的外顯性很強(qiáng)，字認(rèn)一個(gè)是一個(gè)，題算一道是一道，外語(yǔ)說(shuō)一句是一句等，家長(zhǎng)希望看到的是立竿見(jiàn)影的效果。

市機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)金笑君說(shuō)：“幼兒園把小學(xué)一年級(jí)的課程列入學(xué)前班，這其實(shí)是‘提前學(xué)’，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)并不好。到了一年級(jí)以后，孩子就會(huì)缺乏新鮮感，重復(fù)學(xué)習(xí)也是一種浪費(fèi)。”

目前，不少民辦幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，只顧投家長(zhǎng)所好，把讀、寫(xiě)、算作為主要活動(dòng)內(nèi)容，尤其是一些學(xué)前班，拿教一年級(jí)課程等小學(xué)化東西來(lái)吸引家長(zhǎng)送孩子入園。這種超負(fù)荷或者說(shuō)是超年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育會(huì)給孩子心理帶來(lái)壓力，不僅有損于孩子的心理健康，更會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦。

其實(shí)家長(zhǎng)看不到的是，孩子受到的內(nèi)傷，這是內(nèi)隱性的，很少有家長(zhǎng)能發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橛變旱陌l(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動(dòng)，游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學(xué)”。而學(xué)前教育小學(xué)化無(wú)疑是剝奪了孩子們的天性。她呼吁說(shuō)，我們不能只看孩子學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字，而應(yīng)該去分析孩子們真正的能力，要看到孩子在感知能力、思維能力、語(yǔ)言能力這些方面健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。

金笑君說(shuō)，教育是能力的培養(yǎng)，不是成績(jī)的取得。教育的內(nèi)容包括很多，健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語(yǔ)言的表達(dá)等。所以，一直以來(lái)，機(jī)關(guān)幼兒園的辦園目標(biāo)就是讓孩子們快樂(lè)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)成長(zhǎng)，重視對(duì)孩子興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，注重個(gè)性化成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)和諧發(fā)展。

三、學(xué)前教育，到底該重學(xué)還是重玩

“兒子，你們今天上課學(xué)了什么呀?”或是“你今天學(xué)會(huì)哪個(gè)字呀?”……每天放學(xué)，總會(huì)有不少家長(zhǎng)在見(jiàn)到孩子的第一句就問(wèn)這個(gè)。甚至于，不少家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)老師，“我看見(jiàn)有些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始教寫(xiě)字了，為什么你們都沒(méi)教我的孩子寫(xiě)字呢?”

白水洋鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)許青春說(shuō)，愛(ài)玩是孩子的天性。沒(méi)有哪個(gè)孩子不愛(ài)玩。孩子是以游戲?yàn)樯?，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中工作，在游戲中身心才能獲得充分、健康的發(fā)展。

在不少“望子成才”心切的父母觀(guān)念里，往往更關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)。在他們的眼里，學(xué)寫(xiě)字、學(xué)知識(shí)才是最重要的。這樣就有了家長(zhǎng)要求幼兒去學(xué)這學(xué)那，不顧幼兒的興趣，也不管幼兒是否愿意。

身為父母，別為了塑造一個(gè)“天才兒童”而犯了“拔苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤，忘記了“以人為本”。從嬰兒落地開(kāi)始，他就具有求知