【-歲嬰幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀、問題與指導策略的研究】

0-6歲嬰幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀、問題與指導策略的研究TOC\o"1-3"\h\u17860一、研究緣起 114343二、綜述 14859（一）概念界定 1304881.家長教育 133973.家庭教育 1242913.家長觀念 223174（三）相關文獻綜述 220312三、研究說明 320001（一）研究對象 315540（二）研究方法 326661（三）研究結果和分析 362791.研究結果 3262842.問題分析 514351四、意見與建議 717254（一）建立正確的人才觀 718960（二）理清模糊的教育觀 81651（三）樹立尊重個體差異的孩子觀 916601（四）擺正對幼兒園教育的認識 1031005參考文獻 140-6歲嬰幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀、問題與指導策略的研究摘要父母對孩子的影響是無可替代的，在家庭教育活動中，家長的教育觀念決定著家長教育的態(tài)度、方式、與孩子的親子關系等，是家庭教育是否具有成效的關鍵因素。因此研究當今嬰幼兒家長教育觀念現(xiàn)狀對于提升家長素質，改進家長教育方法，提升家庭教育質量，維護兒童權利地位，具有重大意義。為了解當前嬰幼兒家長的教育觀念，本研究在借鑒相關研究理論和成果的基礎上，調研一手資料并進行數(shù)據(jù)分析，研究0-6歲嬰幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀，找出共同存在問題，對家長教育觀念的影響因素進行分析，進一步提出端正家長教育觀念的建議。關鍵詞：嬰幼兒；家長教育；觀念；指導策略0-6歲嬰幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀、問題與指導策略的研究一、研究緣起我國家長教育發(fā)展的理論研究與實踐探索還在起步階段，在以往關于嬰幼兒家長教育的研究還未有將哈爾濱市作為研究領域。因此，本文在地域上豐富了我國家長教育研究的現(xiàn)有內容;同時，本文嘗試提出具有針對性的建議，為幼兒園開展家長教育提供了幫助，為完善家長教育相關制度提供了理論參考。本文旨在了解嬰幼兒家長教育的現(xiàn)狀，試圖從宏觀、中觀和微觀三個層面提出策略，通過幼兒園開辦特色課堂和家長教育課程建設使嬰幼兒家長自覺提高受教育意識，提升文化資本、豐富教育相關知識，促進孩子健康的成長和發(fā)展。二、綜述（一）概念界定1.家長教育家長教育屬于成人教育和非正規(guī)教育。本文采用學者洪明對家長教育概念的界定：“家長教育是指家庭教育相關指導人員對家長所開展的，以提高父母家庭教育勝任力為目的的教育活動?！奔议L教育與家庭教育之間既相互關聯(lián)又有區(qū)別。家長教育開展的最終目的是為了提高家庭教育能力，改進教育方法，促進孩子健康成長。家庭教育的需求是家長教育內容設置的前提，而家長教育的實施是家庭教育質量的重要保障。3.家庭教育家庭教育伴隨人的一生，在人生的不同階段發(fā)揮著不同作用。家庭教育與幼兒園教育、社會教育并存。家庭教育既是教育的基礎也是幼兒園教育和社會教育的補充與延伸，它不僅能夠教導孩子的行為、學習和生活，同時也對孩子的心理健康和人格發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。本文中的家庭教育是指以家庭為中心，圍繞日常生活和人類基本的知識經(jīng)驗對未成年人進行的，以提高孩子基本道德素質、文化素質和身心素質為目的的教育活動。3.家長觀念從內涵來看，觀念是人在長期生活和和生產(chǎn)實踐中形成的對事物的總體認識，是主觀和客觀認識的集合體。家長觀念是社會認定為家長身份的人從家長角色出發(fā)對事物的主觀和客觀認識。從外延來看，家長觀念是一個籠統(tǒng)寬泛的說法，可以包括家長對子女教育、幼兒園教育、家校關系、事業(yè)職業(yè)、政治經(jīng)濟等等各類事物的認識。家長觀念限定了家長群體對待外界事物的態(tài)度和認知，同類教師群體、學生群體、政治官員、社會學家、經(jīng)濟學家等群體，由于他們的教育經(jīng)歷、生活和生產(chǎn)實踐經(jīng)歷不同，對同一事物或現(xiàn)象的觀念也十分不同。這是由于不同角色建構對同一現(xiàn)象觀察角度不同。家長觀念則是其中之一。（三）相關文獻綜述家長教育觀念的內涵研究。陳幗眉教授將家長教育觀念具體劃分幾個組成部分，包括孩子觀、人才觀、教育觀等，以這幾個部分作為研究家長教育觀念的分析框架。家長教育觀念是指家長教育子女的基本的、整體的看法。家長教育觀念是對兩個方面的認知，一是孩子發(fā)展是什么，二是如何幫助孩子發(fā)展。三、研究說明（一）研究對象本文的研究對象主要是幼兒家長，對本地部分幼兒園的家長的教育觀念進行調查研究。（二）研究方法1.文獻研究法。本研究運用文獻研究的方法，文獻主要來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的報紙、期刊雜志、研究生學位論文及其該領域中的相關著作。通過查閱大量的國內外關于家長教育觀念的相關文獻資料，在分析研究有關家長教育觀念的研究成果及其發(fā)展趨勢的基礎上，確定了本文的研究方向和思路。2.問卷調査法。通過自編調查問卷，選擇本地部分幼兒園的家長作為調查對象，獲取了第一手研究資料，主要希望通過調查找到當前幼兒家長教育觀念的情況，為下一步分析提供數(shù)據(jù)資料。3.訪談法。本文訪談研究主要在問卷形成階段，分別對本地關于教育方面的專家，校長和幾所幼兒園家長，圍繞“家長教育觀念”問題進行個體訪談，獲得生動的第一手資料，并依據(jù)于此編制了調查問卷。（三）研究結果和分析1.研究結果通過此次問卷調查結果分析，結合訪談調查，Q幼兒園家長觀念整體上表現(xiàn)出以下情況。（1）傳統(tǒng)家庭教育觀念與現(xiàn)代家庭教育觀念相揉合調查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合是Q幼兒園家長家庭教育觀念的主要特征之一。傳統(tǒng)觀念是在人類長期社會生活中繼承、傳遞并保存下來的觀念，具有一定的穩(wěn)定性。而現(xiàn)代觀念則是在傳統(tǒng)的基礎上結合不同時代、不同地域的生活方式，不斷更新和發(fā)生變化的觀念，在一定時間內能夠保持穩(wěn)定，但長期來看具有一定的階段性。（2）服從幼兒園教育與反對幼兒園教育并存Q幼兒園家長對Q幼兒園的教育教學工作表現(xiàn)出兩種態(tài)度，一為完全相信幼兒園，服從幼兒園安排，一為對幼兒園保持懷疑態(tài)度，對幼兒園安排提出質疑。幼兒園教育與家庭教育相比，具有明顯的統(tǒng)一性、階段性特征。幼兒園教育的統(tǒng)一性特征主要表現(xiàn)在課程安排、教學內容、教學方式、餐飲住宿、硬件設備等都是統(tǒng)一配備，保證為學生提供一致的教育條件。這是正式幼兒園教育的主要特征。但幼兒園之間教育資源不同，教學安排相異，課程也更加靈活。Q幼兒園在日常工作中安排了各種各樣的活動和校本課程。幼兒園教育的階段性特征則表現(xiàn)在，不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律不同，相應的課程難度、校園活動類型也會改變。幼兒園根據(jù)低學段學生特點安排更多趣味性強、益智的課程，活動也以玩為主，在玩中學。在高學段則更傾向于以知識講解為主，各類活動相應減少。（3）家?；顒釉u價的樂觀與悲觀共存Q幼兒園家長針對家?；顒拥膽B(tài)度呈現(xiàn)出悲觀和樂觀兩種態(tài)度。樂觀派家長認為，家?；顒幽軌蛟跓o形中潛移默化的對學生產(chǎn)生積極的作用，既有利于學生的個人全面發(fā)展，對家長、幼兒園方面也有莫大的幫助。悲觀派家長認為，與以往以知識為上的幼兒園教育方式相比，家?；顒与m能夠發(fā)揮部分作用，可以開闊學生眼界，但是因為家?；顒拥撵`活性高，可控性低，很多學生不僅沒能從家?；顒又蝎@益，家長也在無形中暗暗較勁，許多家?；顒硬粌H毫無幫助，反而起了反作用，應該被取締?？梢?，樂觀派和悲觀派家長都有充足的理由為自身觀念提供辯詞。2.問題分析調查中發(fā)現(xiàn)家長對家庭教育、對幼兒園教育和家校共育的觀念存在一些問題，家長對養(yǎng)育子女的觀念和對幼兒園教育的態(tài)度相互作用，也引起了不同的家校共育觀念問題，具體看來，家長觀念存在以下幾個問題。（1）不恰當?shù)娜瞬庞^人才觀是指對人才的基本看法，家長的人才觀是指家長對人才的基本看法，家長的人才觀，在家庭教育過程中，家長的人才觀影響其對子女的教養(yǎng)方式。訪談中發(fā)現(xiàn)，很多家長對子女的教育期望、職業(yè)期望和社會地位等的期望較高。在教育期望方面，家長普遍期望子女能夠接受高質量的高等教育，例如期望孩子能考取985，211等名校，子女學習成績較好的家長期望子女能夠去上“名牌大學”，子女學習成績較差的家長也期望子女能夠“至少上個本科”。提到職業(yè)期望時，家長都抱有較高的期望，而大部分家長都希望可以有一份有社會地位的工作?？梢钥闯黾议L對子女的教育期望較高，對社會地位的期望較高，職業(yè)期望與社會期望有一定的關聯(lián)。（2）模糊的教育觀家長對教育目的、教育原則的認識比較模糊，表現(xiàn)在家長觀念特征傳統(tǒng)與現(xiàn)代、反對與服從、樂觀與悲觀方面，大部分家長都很難在子女的社會話和個體化兩個教育方向上取得良好的平衡，不同學段子女的家長總是呈現(xiàn)出一定的波動特征。調查也發(fā)現(xiàn)，雖然56.78%的家長對目前的家庭教育比較滿意，但仍有43.22%家長對當前家庭教育不滿意。有83.71%的家長只學過一點或從未學過家庭教育知識，他們對如何進行家庭教育感到十分疑惑。這說明家長缺乏科學的家庭教育知識，也沒有合適的學習子女教育知識的途徑，不知道如何正確進行家庭教育。這說明家長在教育觀上是模棱兩可，缺乏清晰的認識。表1：家長對家庭教育的滿意情況滿意56.78不滿意43.22（3）忽視個體差異性的觀念這里的觀念是看待孩子、對待孩子的一種看法和觀點，內涵十分廣泛，包括對孩子地位、特點、權利、能力，孩子的生長發(fā)展方式、教育方式等等，正確的觀念應該是以尊重孩子獨立性、個體性為標志，承認孩子的潛力、發(fā)展的可能以及發(fā)展的差異。父母是子女的第一任老師，家庭生活是子女成長的培養(yǎng)皿，家長的孩子觀對子女全人生的成長和發(fā)展至關重要。當前許多家長能夠去除孩子是“附屬品”的思想，承認子女在地位上是獨立的，而不是自己的附屬品，也認為孩子是具有發(fā)展?jié)摿?，對孩子抱有較高期望。（4）高估幼兒園教育的作用幼兒園教育是在幼兒園實施的教育，屬于教育制度的一部分，也是教育制度設計的重要一環(huán)。在長期的教育制度變遷過程中，幼兒園教育承擔了越來越多的教育任務，具有舉足輕重的作用。但幼兒園教育并非大包大攬的承擔學生的全部教育責任，其發(fā)揮的作用也十分有限。調查中發(fā)現(xiàn)家長對幼兒園教育的滿意度、重要性等的認識給予較高評價，97.2%的家長都對Q幼兒園感到十分滿意，對幼兒園的師資水平和教學質量比較滿意。家長普遍認為幼兒園教育發(fā)揮了培養(yǎng)子女的主要作用，在校表現(xiàn)較好的學生更容易獲得成功。四、意見與建議基于家長觀念存在的問題及其原因分析，本研究從家長的人才觀、教育觀和孩子觀等家庭教育觀念、對幼兒園教育的觀念和對家?；顒拥挠^念入手提出家長、幼兒園和社會可能進行的改變，以期能夠為當前家長觀念存在的問題提供更多的解決思路。（一）建立正確的人才觀改善家長觀念需要建立正確的人才觀。家長過高的期待容易造成子女心理壓力過大，不利于學生健康快樂成長，嚴重的還可能會形成心理疾病。家長人才觀念的形成不僅受到家長受教育程度、個人經(jīng)驗的建構和傳統(tǒng)觀念等個人因素的影響。在家長層面建立正確的人才觀，首先需要根據(jù)子女的特點樹立正確的人才觀念。個體的年齡、性別、性格和習慣等千差萬別，每個個體都有自己的特點，有閃光點也有缺陷。家長應該根據(jù)子女的特點來啟發(fā)孩子的智力，幫助孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而不應該一味批評孩子的不足，以己之短比他人之長，挫傷孩子的自信心，導致孩子產(chǎn)生自卑心理。（二）理清模糊的教育觀家長模糊的教育觀念主要表現(xiàn)在對德育和智育的關系，子女個體化和社會的關系兩個方面的矛盾。家長的教育觀念模糊主要受到家長個體因素例如自身教育知識不足，傳統(tǒng)教育觀念的束縛等等因素的影響，除此之外對幼兒園教育的認識存在偏差也是影響家長教育觀念的因素之一。由此考慮從以下幾個方面幫助家長理順子女教育過程中的各類觀念。家長應該學習系統(tǒng)的教育知識，提高自己的教育素養(yǎng)。一方面要保持終身學習，提高自身綜合素質。終身學習是貫穿人一生的持續(xù)性學習。保持終身學習可以在長期中培養(yǎng)正確的認知，提高自身綜合素質。一個合格的家長應該具有正確的價值觀念，更需要保持健康的生活習慣和合規(guī)的行為。（三）樹立尊重個體差異的孩子觀家長的孩子觀不僅主要受到傳統(tǒng)觀念的影響，也包括社會文化背景的影響。由此考慮從以下幾個方面幫助家長樹立尊重個體差異的孩子觀。首先破除傳統(tǒng)觀念的影響。我國三綱五常中的“父父子子”這樣的長幼等級秩序將家長與子女的關系固定下來，一直流傳至今。這種傳統(tǒng)觀念雖然在歷史發(fā)展過程中得到了發(fā)展和緩解，尤其是受到西方獨立、民主觀念的影響，但還是沒有沖破傳統(tǒng)觀念的束縛。樹立尊重個體差異的孩子觀就需要首先破除這種嚴格的秩序觀念，使家長與子女可以平等對話，有效溝通，避免采取武斷態(tài)度扼殺子女獨特天賦。還要沖破固有的師生關系、家校關系，與幼兒園、教師要平等相處，解除家長和教師、家庭和幼兒園兩個層面的不對等地位。其次要深入了解子女，細心觀察子女的特點，這是對家長提出的要求。作為家長應該全方面的關注子女各個方面的特點，性格喜靜還是喜動，內向還是外向，擅長唱歌還是擅長跳舞等等，都需要家長細細觀察。（四）擺正對幼兒園教育的認識家長對幼兒園教育的認識將直接影響家?；顒拥拈_展，過高估計幼兒園作用的家長更容易對幼兒園教育抱有更高的期待，家長對幼兒園教育的觀念既受到家長自身傳統(tǒng)觀念的影響，也不能離開社會文化環(huán)境的影響。具體看來，擺正家長對幼兒園教育的觀念可以從以下幾個方面著手。一是增強溝通與交流，理解幼兒園，家長應該多參加幼兒園教育管理工作，在參加幼兒園管理的過程中增加對幼兒園教育的理解，從實踐中認識到幼兒園教育的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)揮幼兒園教育的優(yōu)勢，彌補其劣勢，樹立對待幼兒園教育的正確態(tài)度。二是要樹立主體意識，家長要在在參加幼兒園活動的過程中發(fā)揮主體意識，認識到家長也是子女教育的主體之一，防止過于依賴幼兒園教育。參考文獻[1]張紅霞.小班幼兒家長教育觀念現(xiàn)狀及其提升[J].學前教育研究,2018.[2]賴翠芳.淺談改變農(nóng)村幼兒家長教育觀念的策略[J].成長,2020(1):162-162.[3]陳夢芝,徐小琦,李相軍,等.農(nóng)村幼兒家長教育觀念研究[J].女報：時尚版,2019,000(010):P.1-2.[4]鄭易安.天津市幼兒園教