中學(xué)物理教學(xué)參考期一本合集zxwl

(1(5(月 理論中電子運動的相似性 (8 (2000年第5期

等( 閏國社((2000年5月7日

…...............................中(1972年創(chuàng)初中物理慣性慣性現(xiàn)象的教學(xué)設(shè)計....................................... (自然科學(xué)(理化)結(jié)合試題題類 夏兆省(如何設(shè)計滑輪組............................................................................(任 彥任 彥鄭廣王健 管

建圖在物理習題教學(xué)中的作用....................................................( (追擊問題中的隱含條件探討 (這樣求解更簡捷........................................................................等(如何選擇電學(xué)儀器和實驗電路....................................................(復(fù)習中如何發(fā)揮知識結(jié)構(gòu)功能....................................................( 辦陜西師范大 2000年高考物理模擬試題.........................................................( (西安·陜西師范大學(xué)內(nèi) …… 晨( 版陜西師范大 刷陜西省富平印 1999年高考統(tǒng)考試題(物理)................................旭譯(50)國內(nèi)西安市報郵發(fā)代號52 各地郵電局(所國

一道題的討論........................................................................((399信箱 …劉偉(國外代號M號ISSN1002

謝東源(CN611033/G 初二月月練——功功率機械效率 ( 價3.80 初三月月練——無線電通信能源的開發(fā)和利 ( 高一月月練——機械振動和機械 潘志民(高二月月練——高二物理復(fù)習..................................................(710062 ( 粟安安(本www.cfe21. phy@cfe21. 過(a收稿日期200003生提供了有力的建構(gòu)工具.多樣化的豐富的信主義學(xué)習和教學(xué)的基本特征.總之,建構(gòu)主義的學(xué)習理論提出了一些積極的思想,教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移,其目的是培養(yǎng)新世紀具于學(xué)習和創(chuàng)新精神的學(xué)生,它為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了一場教學(xué).對促進時代教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義,對于物理學(xué)科教學(xué)無疑具有較高的參考價值.1999年修訂的物理教學(xué)大綱中談到教學(xué)目的是:“使學(xué)生學(xué)習比較全面的物理學(xué)基礎(chǔ)知識及其實際應(yīng)用,使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)能力.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的志趣和實事求是的科學(xué)態(tài)度,樹立創(chuàng)新意識,等等.”要達到此教學(xué)目的,必須改變灌輸性教學(xué)的現(xiàn)狀.長期以來,我國的中學(xué)教育一直存在著教師在講臺上講、學(xué)生在臺下聽的灌輸性教學(xué),學(xué)生處于比較的狀態(tài).這種教育方式主要是只要求學(xué)生掌握中的知識,在教學(xué)過程中,問題由教師提出,結(jié)果由教師給出,而不是完全由學(xué)生獨立完成.這樣培養(yǎng)的學(xué)生不可能具備發(fā)現(xiàn)建構(gòu)性教學(xué)和灌輸性教學(xué)截然不同,它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性,發(fā)現(xiàn)問題,,.1999學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容的確定以及七個教學(xué)中應(yīng)該注意的問題完全體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)的精神.其中尤為突出的是在試驗中增設(shè)了.在普通高中進行課題研究,這是我國高中物理課程的一次重大.課題研究的目的是

言文字的表達能力以及團結(jié)協(xié)作的能力.這項活動還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習慣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,訓(xùn)練學(xué)生參與實踐的能力.課題研究主要著眼于這些能力與意識的培養(yǎng),而不在于某項具體知識的學(xué)習.擴展性學(xué)習等幾個不同的類型.大綱附錄中給出了研究課題的近二十個示例,教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特長和向?qū)W生推薦.大綱為每個課題劃出了4個,教學(xué)中必須保證,其中應(yīng)有兩個用于學(xué)生間的匯報和交

原因.但是,這個研究課題中,學(xué)生事先并不知樣的,為此,他們?nèi)詭е剿髯鰧嵲谠囼炛性O(shè)置課題研究是物理教學(xué)的重大舉措,、,下面我們結(jié)合課題研究的有關(guān)內(nèi)容分三點談一些體會.就是使學(xué)生不再盲目接受和或教師傳授的知識,而是主動地進行自我探索,將學(xué)習過程變成學(xué)生積極參與的建構(gòu)知識的過程.為此,教師要創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的情境,讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想,引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中探求新知,開發(fā)潛能.試驗中課題研究部分增加了多個探索性實驗就是為了強化教學(xué)過程的探索性例如我們“研究彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關(guān)系”.教學(xué)大綱并不要求學(xué)生學(xué)習T2Pm這個知識點,因此,k不知道振子的周期和小球質(zhì)量的定量關(guān)系.做這個實驗時,學(xué)生在測出若干組數(shù)據(jù)后列表,在坐標紙上描點,做出實驗曲線,用相應(yīng)的函數(shù)表達這條曲線.按照過去對于驗證性實驗的處理,要先學(xué)習這個知識點,實驗前學(xué)生已經(jīng)知道相應(yīng)曲線的形狀,實驗后假若有的點不在這條曲線上,當他們看到這些記錄點的分布和之后才在這種想法的鼓舞下有些學(xué)生會嘗試做出T2和m的關(guān)系曲線,在這之后就會明確地得到彈簧振子的周期與小球質(zhì)量的定量關(guān)系.這樣的實驗可以使學(xué)生體會到科學(xué)探索的樂趣,充分建構(gòu)主義社會性相互作用在學(xué)習中的作用.合作學(xué)習和交互式教學(xué)是這種社會性相互作用的主要體現(xiàn)形式.建構(gòu)主義認為合作學(xué)習就是學(xué)生在小組中開展學(xué)習活動,這種小組活動要足夠小,以便讓所有成員都能夠參與到明確的集體任務(wù)之中,小組成員相互溝通,相互合作,共同負責,以此促進學(xué)生完善對知識的建構(gòu).交互式教學(xué)是以教師與學(xué)生之間為背景設(shè)計的“師生互動”,通過師生之間對性指導(dǎo),以此提高學(xué)生對知識建構(gòu)的質(zhì)量.試驗中的課題研究為合作學(xué)習和交互式教學(xué)提供了極好機會.大綱附錄中給出研究課題的若干事例,教師和學(xué)生可以從中選用,也可以提出其他課題.課題研究以課內(nèi)課外結(jié)合形式進行,做探索性實驗,翻閱資料,小組討論,科技制作,科普講座,社會調(diào),查等等.教師應(yīng)該對課題研究進行指導(dǎo),但要避免給出具體的步驟和方法.要鼓勵學(xué)生采用不同的方法,提出不同的見解.課題研究的成果可以是小,科學(xué)報告,也可以是制作的儀器、設(shè)備.在研究課題過程中,教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師,能對學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確指導(dǎo),但是,教師不是回答一切問題的百科全書,要相信學(xué)生中蘊藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性,教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來,同時自己境中完成任務(wù).為此,必須提倡教學(xué)主體的實踐性,除了做好各種物理實驗之外,

須 活應(yīng)用和學(xué)生課外實踐活動,均應(yīng)把它們納試驗中課題研究拉近了物理學(xué)與實際問題的距離.實踐中的技術(shù)問題大多沒有唯一正確的答案,只能從不同的角度、不同的需衡利弊進行評價.我們過去的教育卻把這樣復(fù)雜的事情簡單化了,要么對,要么錯,沒有選擇.這樣培養(yǎng)出來的人脫離實際,思想方法絕對化,不能適應(yīng)社會的需要大綱修訂稿有意識地選取一些沒有唯一正確答案的課題目的是彌補這方面的不足.案測定,不同方案測出水溫不會完全相同,這就需要討論、評價.這些工作在以往的中應(yīng)在中學(xué)課程中涉及,其實不能一概而論.讓高中學(xué)生接觸一些目前還有不同認識的,激發(fā)探索的熱情,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,避免思維的片面化.:析造成氣溫上升的主要原因是人類的活動還是地球本身的周期性變化這兩種學(xué)術(shù)觀點??

.另外還有與新科技相銜接的課題,與社會問題密切相關(guān)的課題.這里不一一列舉了.總之,試驗的課題研究為實踐性教考課堂是實施素質(zhì)教育的主.課堂施素質(zhì)教育的途徑就是要打破以教師、課堂、書本為中心,以講授灌輸為主線的教學(xué)套路,構(gòu)建以學(xué)生主動參與,探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式(即自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式).構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,就是在課堂教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,發(fā)展智力,提高能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,塑造完整前提,沒有自主就談不上創(chuàng)新,而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主.人人都有創(chuàng)造的潛能,人的創(chuàng)造潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的.只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一,才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要教師在教學(xué)過程中,要努力尋求和創(chuàng)設(shè)一心情舒暢地接受知識.寬松的教學(xué)環(huán)境,生動活潑的學(xué)習氛圍,能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生思維活躍,智力呈開放性狀態(tài),這樣就容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意主動性原則是指教學(xué)中必須有效地促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動,主動學(xué)習,自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu).這就要求把教學(xué)活動看作在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識發(fā)生過程及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系過程.堅持主動性原則,教學(xué)中就要給學(xué)生施加積極影響,潑的狀態(tài),從而引起學(xué)習需要,激發(fā)學(xué)習動機,達到自主建構(gòu)知識的目的.為此,必須注意兩點:,激勵學(xué)生主動參與;是提供參與機會,促進學(xué)生主動學(xué)習.貫穿于教學(xué)的全過程,使學(xué)生處于最大限度的主動激活狀態(tài).使學(xué)習成為其自主活動.遵循活動性原則必須注意兩點:1注掌握知識結(jié)論,更要關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的理解.o堅持學(xué)生活動互動性,生生互動能給學(xué)生以更大的自由空間和的相互交流的機會,有利于加速知識的意義建構(gòu).灌輸知識,而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu).具體地講,就是學(xué)生通過觀察實驗,獨立思考和主動搜索,逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程

與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程以促使學(xué)生建構(gòu)良好構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式具體地說,o積極鼓勵學(xué)生看法,留出適當時間?鼓勵學(xué)生思維有新意,對知識有新領(lǐng)悟.?培養(yǎng)學(xué)生的探索意識與例如,高中學(xué)生學(xué)習“電場力和洛倫茲力運動的情況.然后推出代表發(fā)言,結(jié)果有多種后翻閱資料,做好作業(yè)(談?wù)勆鲜鲋R在高科技領(lǐng)域的應(yīng)用).由于學(xué)生積極性已調(diào)動起來,所以第二課再講綜合運用時,學(xué)生紛紛發(fā)言,列舉各種應(yīng)用,從質(zhì)譜儀到磁流體發(fā)電,從磁流量計到回旋,還有學(xué)生詳細分析霍耳效應(yīng)機理,甚至談到用磁聚焦測電子荷質(zhì)比等.課堂教學(xué)中通過小組討論,合作交流,教師引導(dǎo),勇于質(zhì)疑,獨立思考,參與操作,優(yōu)化擴展等程序充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,促使學(xué)生建列新的設(shè)想,這對于傳統(tǒng)教學(xué)的,對于物理學(xué)科的教學(xué),對于物理教學(xué)中進行的創(chuàng)新教育都具有重大意義.只要在教學(xué)實踐中認真學(xué)習建構(gòu)主義理論,按“主體—合作—創(chuàng)造毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習理論在教學(xué)中的應(yīng)用.··教法,1999(8):19張建偉,陳琦.簡論建構(gòu)性學(xué)習和教學(xué).教育研究1999(5):56

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Vol29NoMay張連生江蘇省海安縣教育局教研室和發(fā)展,學(xué)校教育是培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的第一期基礎(chǔ)工程.作為從事第一期基礎(chǔ)工程建設(shè)的老師本身要有相應(yīng)的較高的水平和素質(zhì).物形成和提高,物理教師對學(xué)生傳授知識并促進學(xué)生素質(zhì)提高的主陣地是課堂,因此物理老師首先考慮的是怎樣進行課堂教學(xué),以提高課堂45分鐘的效率和效益,促使全體學(xué)生掌握知識,形成能力.許多物理教師盡管明白以上的事理,而且深入鉆研,精心設(shè)計課堂,耐心細致地講解以及含辛茹苦地輔導(dǎo),然而學(xué)生的物理成績和對物理的熱愛并不與老師的投入成正比,反而有一些學(xué)生懼怕和疏遠物理.這就是歷來所臨一個新的:目前多數(shù)省市形成新的高中的人數(shù)是三年前的兩倍,一大批智商不夠高、基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生涌入高中,這給高中物理教學(xué)帶來更大的.但是,無論遇到什么,培育人的責任不可丟.為了搞好中學(xué)物理教學(xué),我們進行了廣泛的和討論,將本文是其中的一個部分,這部分內(nèi)容為:物理許多有真知約見的物理教師:一般來說,合格的師范院校畢業(yè)生從事中學(xué)物理教學(xué)的學(xué)科知識已具備,就一節(jié)課而言,學(xué)科知識

的分解通過備課可以進行得較合理.而要上出這不是學(xué)科內(nèi)容所能解決的.有句俗話:詩外,.知識和功夫.當前尤要強化泛學(xué)科的教育工作意識.工作中去,則其一定能比單純從事知識傳授的教師成績突出.現(xiàn)將主要的泛學(xué)科意識歸納為:.以下分項略加剖析.學(xué)生是學(xué)習活動的主體.全體學(xué)生都是我們教師的服務(wù)對象,在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,沒有偏心;在教學(xué)中不可滿堂灌,不可把學(xué)生置于學(xué)習的從屬地位;在課堂中一定要安排學(xué)生的活動,激勵他們主動學(xué)習,教是為了不教,求學(xué)是為了能.有學(xué)生為主體的意識才能培養(yǎng)學(xué)生獨立主動地學(xué)習物理的能力和習慣;有學(xué)生為主體的意識則老師才能給.例如某老師請學(xué)生每天出兩題:為教師出一道例題,為全班學(xué)生出一道習題.于是乎一個班的學(xué)生人人主動從事這個活動,.:生一旦主動起來,不知能頂替教師上多少節(jié)輔導(dǎo)課!”熱愛學(xué)生,觀察他們的喜怒哀樂,樂a收稿日期200 對后進生備加熱愛,對他們點滴的進步都即時給予熱情洋溢的表揚,使學(xué)生視你為最可愛的人.這就是感情投入.雖然高中物理難學(xué),但是,如果學(xué)生喜歡老師,熱愛老師,則學(xué)生特別聽你的教誨,這樣學(xué)生就像圍繞地球一樣圍繞著你,不會因難度大而自愿離去.這對于老師要有目標意識,要準確定位每一節(jié)課的目標.知識內(nèi)容的掌握要達到什么目標?方法要達到什么目標?能力訓(xùn)練要達到什么目標?只有目標明確才能在備課中緊扣目標,才能在教學(xué)中克服教學(xué)的隨意性,正確地調(diào)控課堂,保證教學(xué)目標的實現(xiàn).不單是教師要明確一節(jié)課的目標,而且要讓學(xué)生明確這一節(jié)課的目標,這樣學(xué)生亦能從目標上明確本節(jié)課內(nèi)容的地位,重點在哪里,難點是什么,提高和聽課的功效.從更高的角度出發(fā),教師要明確教育教學(xué)的整體目標和工作意義,學(xué)生要明確學(xué)習的遠大目標,樹立崇高的理想.這樣便于教師自身.在認知方面要摸清全班學(xué)生的平均水平和好中差層次的各自基準,,然后實施分層教學(xué),按分級進行評估,.因為學(xué)生是很復(fù)雜的,相互間在能力、,,使他們都能較為順利地完成任務(wù),進而增強信心.在心理方面要對學(xué)生疏理引導(dǎo),一把開一把鎖,忌千.針對學(xué)生實際,實行分層教學(xué)是有一定難度的,但教師一定要培養(yǎng)這種意識,因為沒有這種意識就不能使學(xué)生品嘗“成功”.

老師的教學(xué)工作之所以要有針對性,是指摸準情況用來整學(xué)生,而是為了使學(xué)生獲得成功的.教師要有成功意識,如果學(xué)生經(jīng)常獲得成功,則其心理將越來越健康,自信心將越來越強.而學(xué)生的成功與否,每每由教師決定.教師設(shè)定的目標太高,設(shè)計的問題太難,學(xué)生難以獲得成功,將越來越灰心.難是不可避免的,但教師可以對之改造,使之變成若干個由淺入深的子問題,讓許多學(xué)生從中獲得成功,因此說,學(xué)生的成功每每由教師決定.希望成功是人之共同的愿望,使學(xué)生獲得成功是我們的出發(fā)點,我們要把出發(fā)點變?yōu)闅w宿,這就有許多文章可做.有許多淺顯的例子可以說明這個道理.例如打籃球,若球架有五層樓高,誰也投不進一個球,則就沒有人參與這項運動.若球架只有桌面高,也會令人倒胃,因為誰都能投進.所以教學(xué)過程中事無巨細都應(yīng)該“適度”原則,而且這個“度”要因人而異.教師以讓學(xué)生獲得成功為出發(fā)點,然后創(chuàng)造條件,設(shè)置臺階,營造氛圍,烘托情景,讓學(xué)生觸景生情,投入到探索求知過程中,并獲得成功.進行成功教學(xué),老師要動之以情,曉之以理,授之以法,助之以成.在學(xué)生獲得成功的過程中教師自身也品嘗成功的喜悅,增強教學(xué)教改的讓學(xué)生感到欣慰快樂而樂于接受的意識.本來物理課有實驗,有科學(xué)家的故事,有科學(xué)家優(yōu)秀的思想方法,這些都饒有,教師要充分挖掘和利用,不要將課上得枯燥、乏味、平庸,即使是習題講解,除邏輯思維的力量學(xué)生外,也有幽默風趣可以調(diào)節(jié)氣氛并用來突出物理本質(zhì).例如我在勻強磁場中畫了一根棒,使之勻速地垂直切割磁感線,說電動勢為零,學(xué)生愕然(以為教師搞錯了),“為什么木棒切割磁感線沒有電動勢,而金

金屬棒內(nèi)有大量的可自由移動的電荷.”接著流體發(fā)電機的電動勢E=Bdv,d相當于金屬又如在講解光的折射時,從空氣中看水中講一句的詩詞“鷹擊長空,魚翔淺底”,學(xué)生頓感有趣,準確,也變得盎然起來.人從事單一活動而不予調(diào)節(jié),是容易產(chǎn)生疲勞的.學(xué)生注意力高度集中的時間是有限的,樣,,,均得到能力上的發(fā)展.切忌滿堂灌,也忌滿堂問,還忌滿堂練,因為這樣做都是單調(diào)的,持久了易使學(xué)生陷于疲勞而進入抑制狀態(tài).教師進行課堂設(shè)計時一定要掌握豐富性原則,穿插,,合理預(yù)設(shè)和組織教學(xué)過程.有經(jīng)驗的教師通常穿插使用“等”起到課堂效率高,課堂效益好的作用,是值得推廣的.,當時唐給求婚的各民族使團一個難題:每個使團按人發(fā)給一只肥羊、一壇酒??,一天內(nèi)必須吃喝干凈,不得剩下.使節(jié)祿東贊很聰明,采用穿段讓部下跳舞唱歌,殺羊烹煮,吃喝(均不得過份),然后又是勞作(揉制羊皮,熬油制燭).,如是不斷地交替,結(jié)果他們完成了任務(wù),而其他使團均因采用單一的方式吃肉喝酒,而吃傷醉死未能完成任務(wù).這個故事寓含的原則對課堂教學(xué)很有啟發(fā).“等我們在教學(xué)中必須精心設(shè)計,運用穿段,提高教學(xué)效率,且使學(xué)生處于積極樂學(xué)的反饋意識已被廣大教師所熟悉,這里是指課堂內(nèi)的反饋.許多老師以為講得越多越好,充分利用課堂時間用來講授,而把反饋寄托于作業(yè)和試卷.其實每節(jié)課上均應(yīng)在學(xué)生主動自學(xué)的基礎(chǔ)上老師精講點撥,然后安排一定量的

課堂反饋練習,當場練,當場收交,當場檢查達標情況,及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾錯矯正.反饋練習要由淺入深,活化概念,題量適當,題目典型.凡正常從事課堂反饋的班級,其成績均優(yōu)于不從事課堂反饋的班級.每一位老師均要強化課堂反饋意識,并豐富自己的課堂反饋的技的距離.這種意識基本上用“高低遠近”可概括“高:教師的學(xué)問要深見識要高,談吐不俗,思維縝密,反應(yīng)敏捷,抓放得體,這樣,討論,稚化教學(xué),換位思考,這樣才:定的距離,尤其是新教師要注意這一點.有些青年教師重視關(guān)心學(xué)生的工作,但沒有距離,或者學(xué)生不敬老師,至使威信難以建立,嚴重影響課堂教學(xué)的秩序,降低了教學(xué)效果.所以該嚴肅時一定要嚴肅,這就是所謂的:體活動、義務(wù)勞動時師生關(guān)系要近,憑此成為正確地處理好老師和學(xué)生之間的距離,學(xué)生對老師既敬又親,這樣有利于課堂教學(xué)活動整體協(xié)作意識指教師間的協(xié)作和學(xué)生間的協(xié)作意識.的時代是信息時代,信息交流和信息共享是時代的要求,也是時代帶給我們的惠利.可是我們許多教師的備課、教學(xué)和研究仍處于孤立的狀態(tài).好教師孤芳自賞,差一點的教師羞于開口請教,這不利于整體水平的提高和個人素質(zhì)的發(fā)展.事實證明,開展整體協(xié)作集思廣益利于教學(xué)效益的提高,集體備課并高頻度交叉聽課是新教師迅速生的弱點、缺點上下功夫,找出最佳方案突出重點,化解難點,填平弱點、克服缺點;集體備

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Vol29NoMaya山東省棗莊市第八中學(xué)人造的運動屬于宏觀現(xiàn)象,氫原子中電子的運動屬于微觀現(xiàn)象,由于支配和電子運動的力遵循平方反比律F∝1/r2故它點(即描述運動的物理量與軌道半徑的關(guān)系十分相似),抓住相似性,有助于提高學(xué)生分析和

設(shè)地球的質(zhì)量為M,質(zhì)量為m,1),可知GMm/r2=mv2/造出一個個精品教案,全組使用并對外“交”,局部上一個教案力耗時間,但全局上多快好省(不是精品則無交換價值,是精品則可在一個縣市內(nèi)與各校交換,或更大范圍內(nèi)交換,在交換中將廣有收獲).且精品教案是物理教研組內(nèi)的長期,在不變化的情況下可以多年多人使用,這利于一個年級各班成績的平衡和提高.由于精品教案有交換性和持久課最易發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和缺點,也最易了解自己的不足.這樣最利于自己的教學(xué)水平的提高和教學(xué)風格的形成.目前整體協(xié)作的重要性已被部分教師認識,但行動起來的不多或行動起來的尚處于形式主義的狀態(tài),因此必須強化這這基本上是一塊未開墾的地.在片面升學(xué)引起的應(yīng)試教學(xué)中學(xué)生之間幾乎沒有協(xié)作,一5050個互不相連的砂粒.教師要指導(dǎo)學(xué)生間的協(xié)作,開展比學(xué)趕幫活動.江蘇省有個洋思中學(xué),讓每個班級學(xué)習第一名的學(xué)生幫倒數(shù)第一名的學(xué)生,第二名的學(xué)

生幫倒數(shù)第二名的學(xué)生??結(jié)果好學(xué)生成績不但未曾,反而成績更穩(wěn)更好,差生成績也提高了,實現(xiàn)了水漲船高全面提高的目標.所以學(xué)生整體協(xié)作的潛力很大,方法也很多,如果能讓學(xué)生主動地學(xué)習主動地開展比學(xué)趕幫,主動地創(chuàng)造出更好的協(xié)作形式,不知能頂替老師上多少堂輔導(dǎo)課呢我們的教師要在學(xué)生的學(xué)法、學(xué)生間的協(xié)作上下功夫摸路子,教師要有這種意識,這個方面一定有學(xué)科意識,當然不排除其它的泛學(xué)科意識,由于篇幅的原因不再敷述了.至于教改意識,在另文中與教改工作一起探索.教學(xué)密切相關(guān),我們的一些教師并不缺乏物理學(xué)科知識,就是缺乏這一類泛學(xué)科意識而不能上出令學(xué)生滿意的課,不能上出高效率高效益的課,不利于培養(yǎng)出學(xué)生的各種能力,累了苦了自己,學(xué)生的學(xué)科能力長進也不大.反之強化這類泛學(xué)科意識并付之于實踐,經(jīng)過一段時間的努力則一定能上出好課,又能成長為優(yōu)秀的教師,也一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生.a收稿日期2000 從 v GM/r v r可能軌道上運動其線速度大小為vn2)v從 r rn可見,或電子的線速度都與軌道半徑的平方根成反比.據(jù)此可知,的環(huán)繞線速度7.9km/s是所有人造中最大線速度.圖 圖EkGMm2rrEk∝rEkn=ke22r即

Ep=-GMm/r Ek=GMm/2r故E=Ek+Ep=-GMm2rE<rErE=-GMm/2=常量窮遠處勢能為零,Ekn∝1r可見,在這兩類現(xiàn)象中,與電子的動對而言,T=2Pr/v,將v與r的關(guān)系式代入,得 T2∝r3對于電子,同樣可得到這個關(guān)系式,該式即為勒第三定律,解題時可以直接使用.即E=Ek+E在理論中,取電子離核無窮遠處的電勢能為零,由理論可知rn=nr1 En=E1/n2.(n=1,2,rnrnEn=E1可見,(或電子)的軌道半徑與)r的函數(shù),故各個物理量之間的關(guān)系都可以通過r這個橋梁來相互轉(zhuǎn)化,一個量變化,其他各量都隨之變化.例1做圓周運動,由于大氣阻力的作用,其軌道的高度將逐漸變化(由于高度變化很緩慢,變化過程中的任一時刻,仍可認為滿足勻速圓周運動的規(guī)律),下述關(guān)于運動的一些物理量的變化情況解析假設(shè)軌道半徑不變,由于大氣阻力使線速度減小,因而需要的向心力減小,而提供向心力的萬有引力不變,故提供的向心力大于需要的向心力,將做向心運動而使軌道半徑減小,由于在變軌后的時v∝1/rT2∝r3,v增大而T減小a=F引mGM/r2,a增大則選項C正確.2氫原子的核外電子質(zhì)量為m、帶相當于環(huán)形電流,試計算該軌道上的電流強解析I=e/T,T=(2P/e I=(e2/ k/mr13

PhyscsTeachngnMddle於江蘇丹徒縣大港中學(xué)

Vol29NoMay師普遍感到難教,學(xué)生感到難學(xué),如何突破這從前的聯(lián)系看“楞定律”其理論的抽象性和知識的復(fù)雜性比前面知識高了一個層次.,涉及的是變化的磁場與感應(yīng)電流的磁場之間的相互關(guān)系,,一個大的飛躍,學(xué)生顯然要難理解得多.從的內(nèi)容來看“楞次定律”涉及的物理量多,關(guān)系復(fù)雜,產(chǎn)生感應(yīng)電流的原磁中,且感應(yīng)電流的磁場總要阻礙原磁場的變化,它們形成相互依賴又相互排斥的.在講授時,如果不明確各個物理量之間的關(guān)系,使學(xué)生有一個清晰的思路,勢必造成學(xué)生思路,影響學(xué)生對該定律的理解.從學(xué)生的原有知識水平來看大多數(shù)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力還比較低,對一定的性、片面性和表面性,要能夠理解“楞次定律”必須具備一定的抽象思維能力,根據(jù)內(nèi)容和上述難點的分析,我們可以先確定教學(xué)目標,使學(xué)生明白這節(jié)課需要掌握的內(nèi)容,做到心中有數(shù).通過演示實驗及多模擬,幫助學(xué)

,利用多,幫助學(xué)生運用楞次定律解決實際問題,鞏固學(xué)生對該定律的理培養(yǎng)學(xué)生在觀察、實驗的基礎(chǔ)上,分析、著名心理學(xué)家羅杰斯說:“人的本性,當它自由運行時,是建設(shè)性的和值得依賴的.”即學(xué)生是知識的主動探求者而不是知識的被因此,本節(jié)課課堂教學(xué),先運用布魯納倡導(dǎo)的概念再運用奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的“講解式教學(xué)次定律”解決問題的方法最后由學(xué)生進行自引入新課,作好鋪墊認真復(fù)習上一節(jié)課內(nèi)容(電磁感應(yīng)現(xiàn)象),使學(xué)生明確一個因果關(guān)系,因——通過閉合線圈的磁通量發(fā)生變化,,而感應(yīng)電流同其它電流一樣,在通過線圈時,該線圈中就同時有了兩個磁場.告訴學(xué)生,變化的原磁通量→感應(yīng)電流→感應(yīng)電流的磁B,B′和產(chǎn)生感應(yīng)電流次定律”.這樣學(xué)生學(xué)習新的學(xué)習任務(wù)之前,,做好演示實驗是關(guān)鍵本節(jié)課的關(guān)鍵是做好演示實驗,使得學(xué)生腦海中有一定的感性認識.實驗時,必須讓學(xué)生明確實驗需要觀學(xué)生明確分析實驗現(xiàn)象的思路(通過閉合線圈B5的大小變化情況→觀察感應(yīng)電流方向→用安培定則判斷感而是看“門道”做到了有的放矢.佛“多模擬實驗過程,便于學(xué)生比較并得出結(jié)論實驗完成之后,學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象容易,難以找出規(guī)律,這時用多將如下四個實驗圖同時展現(xiàn),讓學(xué)生進行比較.佛“從四個圖中可以看出,當通過線圈的磁通量增磁場B方向相反;當通過線圈的磁通量減小B方向相同感應(yīng)電流的磁場B′仿通量的變化.使學(xué)生明確知道這種阻礙作用僅之毫厘,失之千里.同時向?qū)W生強調(diào)因果關(guān)系,

施.但例題不在多,而在精.例題仍然以課本中選擇的電磁感應(yīng)現(xiàn)象的三個基本實驗進行分析,以起到以點帶面的效果.為了體現(xiàn)課堂內(nèi)容的,第一個例題也可選擇前面做的演示實驗,用多邊討論邊展現(xiàn)其應(yīng)用步驟,學(xué)生再依據(jù)該步驟解決其它問題.步驟如下所示:這節(jié)課,利用演示實驗和多增強了教學(xué)的直觀性和趣味性,學(xué)生主動積極地參與了教學(xué)過程,精神振奮,思想活躍,大大地提高了教學(xué)質(zhì)量和效果.學(xué)生對“楞次定律”有了一個比較完整的認識,為進一步討論“楞

PhyscsTeachngnMddle于潤斌李研海a吉林省永吉實驗高中

Vol29NoMay利用交流電有效值的定義,求解非對稱性交流電有效值,既是電學(xué)中的一個難點又是高考的熱點問題.各種對此討論的頗多,

I正

I1m+I22過都沒有總結(jié)出現(xiàn)成的.為了便于求解2流電的有效值,我們總結(jié)出了求正弦式交流

2 2 ( 2)+( 22=522例 一電壓為220V的正弦式交流電I1m2+I

I正

E1m+E2m,

所示R U正 U1m+U2m21.推所示由交流電有效(I1m)2RT

圖 圖解Ru-t4所示 (I2m)2RT

U1m2+

( 2)2+ 圖 U正 2 I I1m+I2m 2

= 2V2.應(yīng)

I方

I1m2+I2

E方

,2,例1 電的i-t圖象,則此交流電的有效值 A解根據(jù)非對稱性

U方

U1m2+ 交流電的i-t圖象如圖5所示.由交流電有效值的定 I1mR2+I2mR2=IRT I1m+I E1m+∴I

I1m2+I2

I三角 U三角

U1m2+ 證 圖31995年高考題 如圖6所示為一交流電的電流隨時間,

it,(I1m)2RT+(I2m)2RT=I2RT I1m2+I. I三角.A. 2 B.5 C.3.5 D.3. 2I1m2+I I方=

2( 2)2+( 2)2=5A答案為選項

圖 圖例5 如圖10所示為一交流電的i-t圖象,求此交流電的有效值為多少安?( 2)2+( 2)圖 圖

I三角=

A3例4 圖象,則此電壓的有效值為多少伏?

例6 如圖11所示為一電壓隨時間而變化的圖象,求此電壓的解U方

( 2)+2

=220 U1m2+U3.推38所示則

U三角=

6( 2)2+6

= 3I I1m+I2m+I3mI3n個不同峰值的I1m2+I2m2+?+II

3通過以上分析推理可以看出,這三種公式對于求解非對稱流電有效值,是非常有效而簡易的方法便于師生掌握.當然這三種的成立是需要滿足一定條件的,

文提供的幾個決不是讓學(xué)生去死記,而是給學(xué)生在理解交流電有效值定義的基礎(chǔ) 圖

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Vol29NoMay閏國社山西省沁水一中貴1999年第11期上了王月峰老文章以下簡稱王文王文認為“質(zhì)點代替的概念區(qū)域比點電荷的大”(以下簡稱觀點二);(以下簡稱觀點三).筆者認為這三個觀點都不和解釋是正確的.如動能就是能量,不能說成能量就是動能.但對質(zhì)點的概念和質(zhì)點與點電荷的關(guān)系,質(zhì)點與做平動物體之間的關(guān)系沒有中明確:“用來代替物體的有質(zhì)量的點叫做質(zhì)點”其本質(zhì)特征是沒有形狀和體積有質(zhì)量,是一種理想化的模型.因而質(zhì)點不可能是任何物體,但許多物體在一定條件下可看作質(zhì)點.參考文獻2中:“如果物體的線度和形狀在所研究的現(xiàn)象中不起作用,或所起的作用可以忽略不計,我們就可近似地把物體看作是一個沒有大小和形狀的理想物體稱為質(zhì)點”也就是說,物體能否看作質(zhì)點是看它的線度和形狀在所研究的問題中是否起作用,或是否可以忽略.不能根據(jù)物體做平動就判定它可以看作質(zhì)點.比如,一列火車在平直的軌道上行駛時,如果研究的問題是火車的位移隨時間變化的規(guī)律,火車就可以看作質(zhì)點;如果要研究火車經(jīng)過某一路標所用的時間,

的長度,這種情況下火車就不可看作質(zhì)點.同樣是做平動的火車,在一些問題中可以看作質(zhì)點,在另一些問題中則不可以看作質(zhì)點.質(zhì)點并不能代替所有平動物體.所以,筆者認為觀至于觀點二,需要從質(zhì)點和點電荷的概念談起,有關(guān)專著對這兩概念都有明確論述、解釋和定義.歸納起來,質(zhì)點和點電荷的共同的本質(zhì)特征都是沒有大小和形狀的點,其區(qū)別在于質(zhì)點側(cè)重于要求這個點有質(zhì)量,點電荷側(cè)重于要求這個點帶電.如1所示.那么質(zhì)點是點電荷嗎?若它帶電就是點電荷,若它不帶電,電荷,但也可以廣義地電荷.那么一個點電荷是質(zhì)點嗎?若它有質(zhì)量就是質(zhì)點,若沒有質(zhì)量,則不是一般意義上的質(zhì)點,但也可以廣義地認為是質(zhì)量為零的質(zhì)點.這兩個概念既有共同特征,又有相互區(qū)別.不存在誰包含誰的問題.不能說誰的概念區(qū)域更大.因此筆者認為觀點二不妥.觀點三是王文的主要論點,它是怎樣形的由此得出觀點三,說明王文把質(zhì)點看作了做平動的物體.這是不正確的.正如王文所講的,當甲是乙時不能說成乙是甲一樣,有些做平動的物體可看作質(zhì)點,動的物體.物理概念是對大量的物理事物進

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Vol29NoMay中吉林省公主嶺市楊城一中實驗中,我們是利用恒定電流場模擬靜電場來做實驗的,中提到了直接描繪靜電場中的等勢線是相當?shù)?在該實驗教學(xué)過程中,筆者也想據(jù)此蒙混過關(guān),可偏偏遇到很多學(xué)生追問直接描繪靜電場等勢線到底難在哪里為了不壓抑學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的,有必要用學(xué)生能接受的高中物理知識來帶電體在它周圍的空間產(chǎn)生電場,電場具,EU來描述,由于電場強度EU比較抽象,因此,(或等勢面).,空間的電場強度和電勢分布當然也不同.研究或設(shè)計一定的電場有助于了解電場的性質(zhì)或控制帶電粒子在電場中的運動,對科研和生產(chǎn)都有意義.由于標量在測量和計算上比矢量簡單,所以人們樂意用電勢來描述電場.如果我們描繪出了某電(),

關(guān)系,對該電場在空間的分布也就清楚了,也能推知該電場由什么樣的帶電體激發(fā),這也許是該實驗的意義所在.但對靜電場的測量是相當?shù)?第一,測量儀器只能采用靜電式儀表(高中沒有).一般用的磁電式儀表(電流表和電壓表)有電流才有反應(yīng),而靜電場中不會有恒定電流,自然沒有用武之地.第二,無論什么儀表本身總是導(dǎo)體或電介質(zhì),一旦把儀器引入靜電場中,根據(jù)靜電感應(yīng)知識可知,原電場將發(fā)生很大變化,改變了原電場分布性質(zhì),測量已無意義.若要想辦法使測量儀器的影響降低比如說引入電量很少的試探電荷則測量綜上所述,可見直接描繪靜電場的等勢線是相當?shù)?為了研究靜電場的性質(zhì),實際上是利用恒定電流場來模擬靜電場的.至于兩場具有相似性,遵守相同的規(guī)律等問題,已遠遠超出高中物理內(nèi)容,希望努力學(xué)習,勇攀科技,將來為國家作出貢獻.筆者這樣膚淺解釋之后,學(xué)生非常滿意,分組實驗做抽象和概括而形成的,它反映的是物理事物的本質(zhì)屬性,不再是個別的和具體的物理事物.因而質(zhì)點不再是任何平動的物體.做平動的帶電物體不是點電荷,不能說帶電質(zhì)點就不是點電荷.當質(zhì)點帶電時,它有三個特點:一是沒有形狀和大小的點,二是有質(zhì)量,三是帶電.其中特點一和三符合點電荷概念條件的要求,所以帶電質(zhì)點是點電荷.因此,據(jù)筆者一孔之見,必

人民教育物理室.高級中學(xué)物理,第一(必修).:人民教育,程守珠,江之永.普通物理學(xué),第一冊.:高等教育,1982東亞.淺析物理量與相應(yīng)物理概念的關(guān)系,1999(

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Vol29NoMay

郟浙江省玉環(huán)縣玉城中學(xué)要概念,又與實踐知識緊密相聯(lián).明確慣性概念,理解慣性現(xiàn)象,既是學(xué)習運動和力的關(guān)系乃至整個力學(xué)的基礎(chǔ),又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要途徑.慣性是一個抽象的科學(xué)概念,在教學(xué)中還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力,開發(fā)學(xué)生的智力.理解慣性概念,能用慣性解釋有關(guān)現(xiàn)象慣性是物體固有屬性的理解用慣性解釋擴展→鞏固應(yīng)用”的模式展開教學(xué).通過教學(xué)程序的設(shè)計,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,利用慣性實驗的新奇性,借助動畫多教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習,通過慣性概念的建立和應(yīng)用,發(fā)展學(xué)生抽象思維的能喻、比較等方法,促進學(xué)生的思維活動.觀察抽象建立概念的,只有首先為學(xué)生提供豐富典型的感性材料,才能從中抽象出本質(zhì)特征,形成概念.為此,在引出慣性概念之前,抽去物體的時候,上面的物體能保持原位不動,這個結(jié)果出乎學(xué)生的意料,激起學(xué)生的探究.由此得出:靜止的物體有保持靜止的性質(zhì).既然靜止的物體有保持靜止的性質(zhì),那么運動的物體又有什么性質(zhì)呢舉例:離口的失去了推力,還能繼續(xù)前進.演示:運動的小車突然停止,車上的木塊繼續(xù)前滑.兩個事例表明:運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性小結(jié):靜止的物體有保持靜止狀態(tài)的性質(zhì),運動的物體有保持勻速直線運動的性質(zhì).進一步歸納得出:任何物體都有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì),這種性質(zhì)叫做慣性.接.初步建立起慣性的概念.是從慣性定律“在不受外力作用體能做變速運動或曲線運動,那么做變速運的內(nèi)容并不正確,但他卻于思考的一面.其原因在于從慣性定律引出慣性,觸發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,引起遷移性聯(lián)想,了物體的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性.而從典型事例中抽象概括出慣性概念,學(xué)生的思維形式是收斂的,也就比較容易地避開了上述疑點,防止剛開始上新課,學(xué)生就產(chǎn)生疑難虛擬想象強化概念并以此推出一系列想象性的荒謬結(jié)果,用反荒謬啟迪人們對正面真實的認識這就是虛擬對于慣性,學(xué)生常有疑問:物體真的有慣性嗎對此教師引導(dǎo)發(fā)問“假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性,這對我們生活的正在進行比賽的運動場上,所有的球離開球拍后,因沒有慣性而無法前行,掉落地上.足離口的,因沒有慣性無法向前射出,至多掉落在者自己的眼前.霸權(quán)主義者最先進的,如果正用來打擊別國,也只能落在自己的跟前而自取.360米/秒的速度不停地自西向東自轉(zhuǎn),離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動,當他重新落回地面時,將落在原位置的西邊.假如一個離開地面數(shù)小時,當他降落到地面時,或許已經(jīng)站在的國把上述事例制成動畫多課件,更具教許多物理現(xiàn)象自然形成,永久存在,人們司空見慣,習以為常,對其中隱藏著的科學(xué)真“奇”的特點,與真實世界形成反差,使人虛中見實,無中見有,從看到真實的直觀,從而加深了對客觀世界真理性的認識.比喻聯(lián)想深化概念慣性物體的固有屬性,在任何情況下,物體的慣性都始終存在.學(xué)生卻提出這樣的問題:“慣性是物體保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì),那么,當物體的運動狀態(tài)改變(即做變速運動或曲線運動)時,它的慣性豈不了嗎?”要消除這樣的疑問,無論用理論的推導(dǎo)或?qū)嶒灥淖C明都是的.然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問.每個學(xué)生都有閱讀的本領(lǐng),

但并不是每時每刻都在閱讀,即使在勞動,閱讀的本領(lǐng)照樣存在;每個人都有睡覺的習性,但并不是每時每刻都在睡覺,即使在學(xué)習,睡覺的習性仍舊存在.同樣的道理,物體有慣性,即有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì),即使它的運動狀態(tài)發(fā)生變化(做變速運動或曲線運動),它的慣性也同樣存在,只不過沒有直接表現(xiàn)出來罷了.慣性是物體的固有屬性,不管這個物體在做什么運動,是否受到力的作用物體的慣性始終存在.恰當?shù)慕虒W(xué)比喻,能使講課深入淺出,盎然,增強課堂語言的力.而且它對于某些難點問題的突破,有著獨辟蹊徑,對照比較辨別概念比較是物理教學(xué)中較為常用的一種思維方法,對既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同知識進行比較,可以區(qū)別它們的相同點和不同點,使知識系統(tǒng)化,加深理解和的效果.學(xué)生容易把慣性和慣性定律起來,兩者的 1.是物體的固有屬性1.是物體的運動規(guī)律2.在任何情況下都2.只有當物體不受慣性定律是物體在不受外力作用時,實例分析應(yīng)用概念從具體事例中抽象出慣性概念,這只是實現(xiàn)了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍.學(xué)習的目的在于應(yīng)用,教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從理性認識回到實踐,實現(xiàn)認識上的第二次飛躍.應(yīng)用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的.如:1)汽車突然開動、剎車、轉(zhuǎn)彎時車內(nèi)(2)勻速向前行駛的汽車里的乘客,向外跳車時,向哪個方向跳不容易摔倒?(3)在勻速向前行駛的車廂里的乘客,分別向前跳遠和向后跳遠,哪一次跳得更遠

4在勻速向前行駛的車廂里的乘客向外擲石子,以相等的速度分別向前和向后擲出,

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Vol29NoMay自然科學(xué)(理化)結(jié)合試題題類夏兆省浙江省泰順縣東溪鄉(xiāng)中心校初中自然科學(xué)是一門理科綜合課程.在近幾年的自然科學(xué)考試題中,綜合性試題明顯增多.解答好這類試題,對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力起到了積極作用.下面粗淺地談?wù)劺砘Y(jié)合試題常見的兩種類型,教學(xué)中參考.這類試題是根據(jù)化學(xué)方程式反應(yīng)后,引起11998年溫州市中考試題)所示30毫升鹽酸的燒杯,燒杯口上懸掛著10克石灰石,此時桌面受到的p1將石灰石投入鹽酸中完全反應(yīng)后,桌面受到的壓強為p2. 圖A.p1=p B.p1>pCp1<p 分析和解將石灰石投入鹽酸中發(fā)生反應(yīng)CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑,

應(yīng)生成二氧化碳氣體從溶液中逸出,根據(jù)質(zhì)量守恒定律得:溶液的質(zhì)量減小,所以燒杯對桌面的壓力減小,而桌面的受力面積不變,則桌面受到的壓強減小.故本題答案為B.例2(1998年湖州市中考試題)某物體懸浮在氫氧化鋇溶液中,如圖2所示.現(xiàn)逐漸滴加與氫氧化鋇溶液密度相同的稀硫酸,則物 []A上浮BC.下沉D.分析和解氫氧化鋇溶液和稀硫酸密度相同,若兩者不發(fā)生化學(xué)反應(yīng),變,物體仍懸浮在它們的混合溶液中浮力也不變,BaOH2能與稀硫酸發(fā)生如下反應(yīng):Ba(OH2+H2SO=BaSO↓+2H2O,反應(yīng)生成沉淀從溶液中析出溶液中OH2的濃度減小,所以溶液的乘客,豎直上跳,當他落下時,分別落在原位上述各例,從慣性知識的單一應(yīng)用,到慣性與速度知識的綜合應(yīng)用,從簡單的勻速問題到較復(fù)雜的變速問題,層層深入,步步提高.在分析講解中,引導(dǎo)學(xué)生掌握解答慣性問題的思

路與方法,不但加深了學(xué)生對慣性知識的透徹理解,而且大大提高了學(xué)生分析問題和解決問點問題,設(shè)計教學(xué)程序,步步深入,環(huán)環(huán)緊扣,起點低,跨度大,課堂容量較大,對的內(nèi)容有所突破,力圖使學(xué)生在理解慣性概念的基礎(chǔ)上,思維能力有較大的提高.的密度減小,則物體所受的浮力就減小,而物體所受到的重力不變,因此物體受到重力大于浮力.故本題答案為C.31997年浙江省中考試題)所示AB兩端各掛體積相同、質(zhì)量相同的空心銅球和鐵球,在水平位置平衡.再將銅球、鐵球分別同時浸沒在盛有CuSO溶液的杯中,則將發(fā)現(xiàn)(球體積變化忽略不計) A端下傾B將銅球、鐵球分別同時浸沒在盛有CuSO溶液的燒杯中,銅球與CuSO溶液不發(fā)生反應(yīng),銅球重力不變,又溶液的密度不變F浮=溶液gV排銅得銅球受到的浮力不變FA=G銅-F浮FA不變而鐵球與CuSO溶液發(fā)生反應(yīng):Fe+CuSO=FeSOCu,反應(yīng)生成FeSO溶液同時有紅色的銅析出附在鐵球上鐵球重力變大,又溶液

分析和解消耗的電能決定于直流電源16×102克,1.8克水生成氧氣為多少克. 2H2↑+O2 8 36∶32=1.8克∶xx =1.8×32=1.6克x所以電解1.8克水需通電時間為100分鐘WUIt=12伏×0.5安×100×60秒=3.6×10焦.(氫是潔凈能源,燃燒值為1.43×108焦/千克.地球上的氫多以化合態(tài)(主要是水)形式存在.在開發(fā)氫能源時,若用電解水的方法獲得氫氣(20千伏,500安,24小時可電解水9噸分析和解消耗的電能決定于直流電源的兩端電壓、流過的電流及通電時間,則根據(jù)W=UIt=2×10伏×500安×8.6410秒8.64×1011焦= 2H2↑+O化忽略不計)知鐵球受到的浮力減小這時根FBG鐵-F浮,FB增大,FB>FA又杠桿是等臂杠桿,則杠桿B端下傾.故本題答案為B.這類試題是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式,計算某物質(zhì)的質(zhì)量,然后計算有關(guān)熱量、電能等物理

解水的實驗中,把裝置中的兩個電極接在例4(1994年浙江省中考試題 在某 9000千克36∶4=9000千克∶xx=9000千克 =1.

千克產(chǎn)生的氫氣可提供的熱量Q=100043×108焦千克=143×1011焦∵Q<W化結(jié)合題題新,解題時應(yīng)綜合運用Vol29NoMVol29NoMayPhyscsTeachngnMddlea江蘇省建湖縣上岡中學(xué)設(shè)計滑輪組,是初中有關(guān)滑輪組的習題中一類常見題型,有不少文章介紹過這類問題的解題思路.但有的過于繁瑣,有的過于簡單.學(xué)生在應(yīng)用解題時常會出錯,筆者經(jīng)多年來對這類問題的探討,總結(jié)出以下設(shè)計滑輪組的思路: n為偶數(shù) n-1n為奇數(shù)).

初步裝配滑輪組(1),2個檢驗定滑輪個數(shù)是否符合要求題目要求繩子末端力的方向向下而初步裝配的滑輪組繩子末組裝出符檢驗定滑輪個數(shù)是否符合要求

合要求的滑輪組2

圖 圖 圖滑輪個數(shù)是否符合要求,若不合要求,根據(jù)繩.,配的滑輪組;若不符合要求,增加或減少一個定滑輪,然后組裝出符合要求的滑輪組.滑輪組繞線原則——奇動偶定,先里后外.具體含義為:如滑輪組為奇數(shù)股繩子,從動滑輪鉤開始繞線;如滑輪組為偶數(shù)股繩子,從定滑輪鉤開始繞線.繞線時由里而外一圈一圈例1用某滑輪組提升物體,當物體上升2米時,繩子自由端向下移動10米設(shè)計這個解析1.

2G=300牛的物體,80%,這時繩子末端所用向下的力F=62.5牛,設(shè)計這個滑輪組.解析1.G=W有用=Gh=Gh=GW 得n=G =6(股) 80%×62.動滑輪個數(shù)=6=3個2檢驗定滑輪個數(shù)是否符合要求.題目要求繩子末端力的方向向下,而初步裝配的滑輪組繩子末端力的方向就向下,定滑輪個數(shù)符合s=nh得

s =5股

2動滑輪個數(shù)=5- 2(個)2

這種設(shè)計滑輪組的解題方法,思路通順簡潔明了,學(xué)生易于掌握,在實際應(yīng)用中效果較好,有的讀者不妨一試.吳昌樂(省教育學(xué)院附中初中學(xué)生對物體的現(xiàn)象并不陌生.對于的過程及聲音的特點,只要教師在課前認真準備,做好有關(guān)發(fā)音及的幾個演示實驗,并在實驗中對學(xué)生的觀察進行指導(dǎo),進一步增強感性認識,在此基礎(chǔ)上是不難歸納然而在有關(guān)樂音的三要素音調(diào)、響度、音色的教學(xué)中,雖然教學(xué)大綱的要求不高,僅要達到了解層次,不求嚴格的概念定義.但是,由于初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識十分薄弱,抽象思維的能力有待逐步培養(yǎng),念”進行有關(guān)問題的討論時,無法從現(xiàn)象分析入手抓住本質(zhì).再加上少數(shù)教學(xué)參考資料錯解的誤導(dǎo),致使不少學(xué)生無法正確地將不同聲音論.現(xiàn)將教學(xué)中常遇到的幾個典型體現(xiàn)聲音三1(人教版教科書第33面習題)北著:行軍宿營,士兵枕著牛皮制的箭筒睡在地上,聽到夜襲敵人的馬蹄聲.沈括的這分析這道題看似簡單,但在沒有老師提示的前提下,大多數(shù)學(xué)生的回答不得要領(lǐng),往度快所決定的.可見,如何培養(yǎng)學(xué)生由陌生的物理情景通過分析把握問題中的關(guān)鍵字、詞,關(guān)內(nèi)容,從而架起知識與問題間的橋梁,然后用簡潔的語言加以表達,這將是我們初中物理

鍵本題要抓住問題的關(guān)鍵,興奮點顯然應(yīng)該覺就要有一定的響度和頻率(音調(diào))范圍要求.馬蹄聲,其音調(diào)范圍顯然符合聽覺要求,不是本題應(yīng)該注意的焦點,而響度在此至關(guān)重要,特別是沉睡中的人要驚醒應(yīng)有足夠的響度,而箭筒在此正是具有增大響度的作用.而“睡在特點,因此,我認為《教師教學(xué)》(人教版)鍵問題2用一套相同的玻璃杯,杯里深淺不同地盛上水,按水的多少順次排列,就可以組成一件樂器,只要拿一只筷子,就可以敲出曲子來,你能說說其中的道理嗎?分析中學(xué)生課外輔導(dǎo)系列——教育《物理學(xué)習輔導(dǎo)》一書對此問題的回答是:發(fā)出聲音,主要是杯壁的振動,空杯時,整個杯都在振動,發(fā)出聲音較低.盛上水后,振動范圍主要是水面以上的杯壁,發(fā)出的音調(diào)較高.裝上不同量的水后,整套發(fā)出的音調(diào)各不相同,就可以組成一件樂器了.這一回答看似很有道理,但是,只要我們親手實踐就會發(fā)現(xiàn),客觀結(jié)果恰恰與上述結(jié)論相反;空杯音調(diào)高,而水裝得越多,音調(diào)越低.為什么呢?在于上述回答過程沒有抓住體的振動部分而導(dǎo)致錯誤的結(jié)論.在此種情況下,是作為一個整體的,在有水時,相當于整個變厚,從而發(fā)出較低,就像人的聲帶一樣,男生聲帶比厚,從而說話聲顯得低沉——音調(diào)低的道理相同.

PhyscsTeachngnMddle謝東源黑龍江大慶石油高級中學(xué)

Vol29NoMay方向的自由落體運動的過程,既是教學(xué)的重點也是難點.為此,我利用多制作了相關(guān)

repeatwithcou:=0to14Circle(1,x,y+20,y+Circle(1,10,y,30,y+Circle(1,x,z,x+20,z+課件應(yīng)用于教學(xué)中,

y:=10+

和突破難點的目的,收到了良好的教學(xué)效果.一課件的主要編程步驟介紹如下,以與進行交流.編程步驟如下:o雙擊計算圖標,屏幕上會彈出一個計算?在計算圖標的編輯窗口打入如下的編此時,我們尤其要區(qū)分清楚本題與開水瓶灌水時音調(diào)的變化,后一種情況是水面上方空氣柱的振動,音調(diào)隨水面的上升而提高.問題3 買碗時常把兩只碗碰一碰,聽聽發(fā)出.她判斷碗的好壞時主要的根A.音 B.響 D.音分析《 初中競賽》(奧林匹克)的回答是:音色是由體本身決定的.音色好時,碗的質(zhì)量也好.故選C.與試題精解》的回答是:兩只碗相碰振動,它們的振幅是差不多的,所以響度、音量區(qū)別大區(qū)別的是振動的頻率,即音調(diào),故選A.對此問題的討論,顯然要依據(jù)樂音的要素可排除,問題的焦點顯然集中在是依據(jù)“音

x:=10+20*couz:=10+courepeatwithcoun:=0to10000z:=z*counendrepeatend?在此,只要我們向演示同一型號的碗,因制作過程中工藝水平存在偏差,碗的厚薄一般存在差異,因此,既使是兩只完好的碗,我們輕擊讓其,即會發(fā)現(xiàn)音調(diào)一般亦有高低之分,故我們不能從音調(diào)的高低去判斷一個碗質(zhì)量的好壞.而壞碗同好碗相比,明顯發(fā)沙沉悶,好碗不管音調(diào)是高還是低,均以上三例,的具體事例,但由于初中生剛剛接觸物理知識,還不從客觀現(xiàn)象出發(fā)進行理性分析,來解釋客觀現(xiàn)象,慣,課的實踐特點出發(fā),多思考,養(yǎng)成具體問題具體分析的良好習慣,在學(xué)習新知識和解決新問題時,自覺地建立在科學(xué)的思礎(chǔ)上,從而優(yōu)化思維品質(zhì),這樣.a收稿日期200002

PhyscsTeachngnMddle

Vol29NoMaya(廣西師范學(xué)院南寧中學(xué)物理中,尋找計算題的算法有兩種基本的思維方法,即綜合法和分析法.這兩種方考方法.它們不僅在中學(xué)物理中有很廣泛的適用意義,而且在其他一些學(xué)科中也具有重要的意義.在物理教學(xué)中,如果學(xué)生不能掌握這兩種基本方法,就不能形成真正的分析、解決問題能力.讓學(xué)生切實地掌握這兩種方法,既是發(fā)展學(xué)生思維能力的需要,也是順利學(xué)習物理課程的必須.由于篇幅的限制,本文只借助一眾所周知,用分析法尋找計算題的解法時,總是要由題述的待求量(簡稱為初始待求量)開始進行思考,首先考慮怎樣去求這個待求量(為x).為此要從眾相關(guān)的選出某一個,并對這個進行某種運算,x的表達式.在這個表達式中,含一些已知量之外,還會有新的未知量(稱為新生待求量,y)出現(xiàn),,于是求初始待求量(x)(y)問題.當上述的第一步驟完成之后,接著思考怎樣求新生待求量(y),這時又要選用另一個,y的表達式,y的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榍蟊静襟E的新生待求量(z)的問題.當這種過程繼續(xù)進行到某個新生待求量的表達式等號右邊全部是已知量時,初始待求量的,

a收稿日期2000 完成.運用分析法時,人們總是從怎樣求問題的初始待求量入手進行思考,把求初始待問題直到最后的一個新生待求量能由已知1放在水平面上的物體,質(zhì)量為m,L,若物體受F′作用t時拉力的功率是多少?現(xiàn)象分析例題中各已知量均屬力學(xué)量故本例屬于一個單純的力學(xué)問題.問題中拉力F,Lt,我們應(yīng)當把運動視為恒力作用下的勻變速運動過程來,功率P的出現(xiàn),則顯示又應(yīng)當把這個運動視為恒力對物體做功的過程來對待(為方便說明,本例不考慮動能定理求解).P由于功率是與功、機械能知識直接聯(lián)系的物理量,所以這時應(yīng)從功、能的角度出發(fā),把題述過程當做恒力做功的過程來對待.在相關(guān)的機械能一章知識范圍內(nèi),直接包含功率的有兩個,即定義P=W/ 計算P=Fv 當功率隨時間而有變化時,1P是平均功率;o式中的P是即時功率.本例中各力恒定,但速度和功率都隨時間而逐漸增大.可見題中所求的功率為即時功率.二式中只能選用o式去求功率.tv.這欲求P根 P=Fv須先求vPP=Fvv ?式中橫線左端的量P是待求量右端的量(v)是新產(chǎn)生的未知(待求)量,橫線下方是本步驟中被利用上的已知量,橫線上方列出的是作為本步驟計算根據(jù)的(簡稱根據(jù)式).用?這樣的式子可以全面反映一個運算步驟在上述四個方面的特點.從?式可以看三種量組成,根據(jù)式中直接包含著待求量及部分已知量,它只能是同問題中的一些量值(已知的,待求的)有著某種直接聯(lián)系的.v.為求即v,可以按通常的習慣把題述過程視為勻變速運動過程,在關(guān)于這種過程的知識范圍內(nèi),直接包含待求量v的共有三個,即vt=v0+at vt2-v02= v=v0+vt 2v,還必須先進行有關(guān)的分析、比較v00,若由?vv=at這時能用上一個已知ta若由?v則得v=2as這時計算將不會用到任何一個已知量as若用?式求v,v=2v.以上三種分析可表示為用?:vvt==

相同.很明顯,幾個中那種用上已知量較多,產(chǎn)生新生待求量較少,與題述已知量聯(lián)系最緊密的是最有成功希望的.照此考慮應(yīng)當選擇?式作計算的根據(jù).由?式可知記為vvt=t這時用上的已知量是t,新生待求量是加a.a.在恒力作用下的勻變速運動有關(guān)的知識范圍內(nèi),直接包速度:vt=v0+at 2位 :s=v0t+1 2牛頓第二定律:F= 為了從三個中選擇出最簡捷且成功希望最大的一個,就必須對三個加以分析比較.本題中給出的已知量(v0不計)4算,到目前為止還沒有被利用的已知量(簡稱閑置已知量)是質(zhì)量m和動摩擦因數(shù)L.若選用aa=vtav的問題,與前一步驟的待求量形成循環(huán).若選用à式求a,則經(jīng)運算后可得a=2s/t2.這時用上的已知量仍然是t,與上一步驟中被利用的已知量完全一樣,新產(chǎn)生的待求量是位移s.無論選用?還是à,都有一個共系起來,不能把他們納入求a的計算之中.m和動摩擦因數(shù)L屬于動力學(xué)的量,a的計算同這兩個閑置條件相聯(lián)系,就應(yīng)當從動力學(xué)角度去尋找求a的,為此選用?計算: a,vv=v用?計算: 比較這三種可能的求v途徑,可以發(fā)現(xiàn)

擇áF=maa=Fmm,新生產(chǎn)一個待F所得結(jié)論是m已知時欲求aF這個步驟的結(jié)果可F=

F相同(這表明不同的同已知量間聯(lián)系的 切程度不同),而且新產(chǎn)生的待求量個數(shù)也本步驟的選擇突出地表明,對已知量及的運用要有一種前進性,不能只是一部分已知量和,而置其它不顧,選用公式時,應(yīng)充分注意優(yōu)先選擇與閑置已知量有直接聯(lián)系的.,F.求合外力的常用方法有兩種,一是利用F=ma計算,二是由力的合成法則求合力.這里若重復(fù)使用前一步驟中用過的F=ma,則必定導(dǎo)致問題的循環(huán)(即欲求aF,欲F又須求a),因此只能通過力的合成法則去求合力.可得F=F-Lmg.照此法計算,方程中除再次利用已知量Fm外,L,至F的表達式中等號右邊全部由已知的量組成,F可以直接求出,把初始待求量與各個

步驟結(jié)束時,當時的新生待求量和閑置已知量(閑置條件形成一種局部的子問題情景它們?yōu)橄乱徊降乃伎继峁┲匾€索(啟發(fā)信息).運用分析法時,在每一個步驟上所思考的么”,而在運用綜合法時,思考的典型問題是(3)運用分析法時,思維的前進運動表現(xiàn)為待求量的逐步轉(zhuǎn)化,各個已知量(閑置已知量)被逐漸利用,以及所用的不斷更新.在此過程中,原來那些分散和看似孤立的量被逐步地集中起來,聯(lián)系起來,并且最終都同初始待求量相聯(lián)系(運用綜合法時情況與此不同).(4)在各個分析環(huán)節(jié)上產(chǎn)生的新生待求量,已知量聯(lián)系起來的具體途徑已經(jīng)探明P的方法已找出這最后的步驟記為

聯(lián)系起來的中介,從k

FF=F1+F2F-本例算法分析的前述四步驟(環(huán)節(jié))可用

在學(xué)生尋找計算題解法的思,選擇適當?shù)挠糜诮忸}是最為關(guān)鍵最為的基P= F′

vt=

F=

F=F1+F ,的方法是中學(xué)物理(尤其是初中物理) k .這個式子,既反映出每一分析步驟的根據(jù)(選用的)、特點,又反映出各步驟之間的聯(lián)系和全過程的思維運動.它從總體上說明,欲求功率P須先求速度vv又須先求加a;a,F;F可以由從例題的算法分析,可以發(fā)現(xiàn)用分析法尋(1)一個分析過程,由若干個形式上相似的步驟組成,每個步驟都包括三項基本的思維操作,即選擇,運算和結(jié)論.這里的運算即對選用的進行數(shù)算,得出待求量的表須先求什么”的結(jié)論,以便對下一環(huán)節(jié)應(yīng)當求什么有一個明確的認識.在一個環(huán)節(jié)的三項操作中,最關(guān)鍵、最的是選擇.(2)用分析法進行思考,

.看到,解題過程中對的挑選并不是一種盲目的猜試或胡亂套用,也不是一種不可捉摸的東西.對例題中尋找算法的各個步驟進行仔細,把那些被選用的與被淘汰的進行對比之后,可以發(fā)現(xiàn),在多個可供選用的中,只有具備某些特征的公式,或者說只有同問題的當前狀態(tài)(當前的閑置已知量、待求量等)有著直接聯(lián)系的公式才能成為選中的根據(jù)式,不具備這些特征的則不適宜于選用.當我們根據(jù)那些特征去衡量某個是否應(yīng)當選用時,就可以形成若干選擇的規(guī)則.現(xiàn)將用分析法進行算法分析時,的選擇規(guī)則在某一步驟上被選作計算根據(jù)的中必定直接包含著該步驟上的待求量,也就是說它必須是與該步驟上的待求量有著直接關(guān)聯(lián)的.按照這一特征,當我們面許使用的時,可以從中挑選出少數(shù)直接包含待求量的,而排除其余不相關(guān)的,這樣的選擇規(guī)則稱為待求量相關(guān)規(guī)則(參見例題算法分析各個步驟).一般情況下,被選定為計算根據(jù)的中,必須包含有或多或少的已知量,尤其應(yīng)包含有閑置的已知量.也就是說,根據(jù)式應(yīng)當與問題中的部分(閑置)已知量有直接地聯(lián)系,那些與此無關(guān)的一般不宜選用.這個規(guī)則稱為已知量相關(guān)規(guī)則.從整體上講,只有照此法選擇用于計算,才能保證最終把問題中的初始待求量同眾多分散的已知量聯(lián)系起來,否則就不能找出問題的解法.問題中的已知量,好像鋪墊出的一條軌道,制約著人們選擇的思維路線,這種制約關(guān)系,..運用這個規(guī)則時,不排除有時在個別步驟上選用與已知量直接聯(lián)的.在選用時,應(yīng)優(yōu)先選擇用上已知量較一個待求量).這種根據(jù)產(chǎn)生新生待求量難設(shè)想,如果在每一個步驟上都產(chǎn)生兩個以上的新的待求量,那么進一步的思考將產(chǎn)生大量的分支,出現(xiàn)高度發(fā)散的局面,最終將使問題解答物理問題的過程中,用于解題的系.特定的現(xiàn)象用特定范圍內(nèi)的,不同現(xiàn)象要用不同范圍內(nèi)的(一般是如此),所用的依題述系統(tǒng)中產(chǎn)生的物理現(xiàn)象(過程)為轉(zhuǎn)移.在解題過程中,現(xiàn)象與所用間的關(guān)性的才允許用于解題,其余則不允許使用.選擇的這一規(guī)則叫做現(xiàn)象相關(guān)規(guī)

運用現(xiàn)象相關(guān)規(guī)則選擇時,首先應(yīng)判明題述系統(tǒng)中究竟發(fā)生了(一些)什么樣的物理現(xiàn)象(過程),然后再從物理學(xué)的大量中選出與題中現(xiàn)象具有相關(guān)性的少數(shù),排除其他大量的無關(guān),有了這個基礎(chǔ)后,進一尋找問題的算法,需要同時動用前述的四個選擇規(guī)則,運用的基本程序如下:首先運用現(xiàn)象相關(guān)規(guī)則,判明題述物理現(xiàn)象的種類,識中的各種,這些便都屬于與現(xiàn)象相關(guān)的,是可以(允許)用于解題的.第二,運用待求量相關(guān)規(guī)則,從已選出的若干公式中再挑選出式子中直接包含有待求量的小部分().第三,再用已知相規(guī)則和收斂性規(guī)則,從第二步選出的中進一步選定一個,這個一般應(yīng)包含有(當時的),量多,新生的待求量要盡量少.的選擇規(guī)則是一種啟發(fā)式規(guī)則,是一種優(yōu)先選擇的規(guī)則.這些規(guī)則使我們可以充分利用問題中提供的各種線索(啟發(fā)信息)去進行自覺地選擇,擺脫那種幼稚的盲目猜試和瞎碰亂套.作為一種啟發(fā)式的規(guī)則,它們常常能幫助我們優(yōu)先選擇出最有成功希望且最為簡捷的路徑.然而,它不保證每一次都獲得成功.,解答者應(yīng)當返回到出差錯的步驟上,重新進行選擇.四條選擇規(guī)則中,.1.物理教學(xué)解題理論若干概念簡介,1990(2.解題思維中研究對象的確定和轉(zhuǎn)移,1999(G·波利亞.怎樣解題.:科學(xué),旗,1999

PhyscsTeachngnMddlea陜西省西安市第四中學(xué)

Vol29NoMay明了,啟發(fā)思維,使人們能全面而動態(tài)地把握物理過程,抓住問題的關(guān)鍵.利用圖形把物理行定性分析和定量計算.因此,在物理教學(xué)中,尤其在習題的教學(xué)中,如果我們應(yīng)用圖來分析具體問題引導(dǎo)學(xué)生分析問題中所隱含的因素,把物理問題轉(zhuǎn)譯為一定形式的圖形,化抽象思維為形象思維借助圖形進行邏輯分析對于學(xué)習乃至研究物理學(xué)都將起到立桿見一、畫示意圖明了過程,把握狀態(tài),綜觀問題涉及的物體運動過程比較復(fù)雜時,如在各個過程中的受力圖,明確物體的運動過程和各個過程中相關(guān)聯(lián)的物理量,把握關(guān)鍵狀態(tài),便能綜觀全局,合理地選取解題工具,使問11(a)所示PQMNR串聯(lián)其他部分電阻不計兩根導(dǎo)軌互相平行,間距為L,并與地面成傾AB的勻強

磁場中,mab擱置在兩根導(dǎo)軌上并從靜止滑下,求ab下滑過程中的最分析過程在三進行,為分析ab受力情況和運動過程1(b)ab下滑過程,I,I磁場中將受到力BIL的作用,其,I=E=BLvcos ,Ra收稿日期 mgsinA-BILcosA= 由1o式解得導(dǎo)線aba=gsinA-BLvcos m由式分析v的增大a減小0時vvma=0代入得

2 ,

mgRsin2 2BLco

v 可見正確建圖和視圖,能清晰、準確地表示矢量方向和幾何量間的關(guān)系,易分析求二、畫矢量圖形象直觀簡化運算加系,它可以將復(fù)雜的物理關(guān)系反映在簡單的幾何圖形中,化代數(shù)運算為幾何運算,形象2重為G的重物沿粗糙斜面下滑,現(xiàn)對其施加一水平力F,剛能其下滑,逐漸加大F,則重物所受摩擦力f和支持力N的變化情況是NfN增大fN減小f

v=mgcosH+mlsinHsinvN增大f分析因F剛能重物下滑,故重物

=mgcosH+1

v2l有下滑趨勢,其 0,

gl6力分析如圖2(a T 3mg+1mg=1.03mg.所示,其相應(yīng)的 量圖如圖2(b) 線部分所示.當 (2)當v 2gl時,v>v0,物體脫離圓增大時,各力的 圖用線依舊,出F增大時,N增大;f先減小到零,

應(yīng)矢量圖如圖3(e)所示,可得T=mgcosA+mansin v漸增大且方向與原來方向相反故選

cos

T,an=lsin例

T

(mg) v +ml定在水平面上,其軸線沿豎直方向,62,小物體,v繞圓錐體的軸線做水平圓周運動.求:62(1)當v= 1gl時,繩對物體的拉力.(2)當v 3gl時,繩對物體的拉力分析設(shè)物體剛要脫離圓錐體的速度為v0N0,可作物體剛要脫離錐面時的矢量圖,如圖3(b)所示,顯然有mgtgHmgtgH=ma= lsin

=T=2mg三、圖象解題明確意義,把握關(guān)鍵縮短圖象法能夠把抽象復(fù)雜的物理過程,有選擇地表示在直角坐標系中,其初始值常與截距相對應(yīng),物理量的變化率與斜率對應(yīng),物理量積累與面積對應(yīng),兩物體的物理狀態(tài)相同時為兩圖象的相交或相切.因此,物理圖象具有直觀、簡明的特點,運用圖象進行定性分析和定量計算,不僅具體清晰,而且簡單明了.例4在光滑水平軌道上,有兩個半徑都間無相互作用力;當兩球心間的距離等于或小于L時,兩球間存在著恒定的相互作用斥力F,A球從遠離B球處以速度v0沿兩球連心B球運動4(a所示欲使兩 v

3gl66 1gl時,v<v0,故物體緊貼6錐表面運動3(a可作相應(yīng)矢量圖如圖3(c)所示,可知T=mgcosH+mansin 分別表示AB兩球速度