基于意義理解的英語文學(xué)作品賞析在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐

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一、初中英語教學(xué)引入英語文學(xué)作品賞析的原因閱讀是英語教學(xué)的重中之重。加強(qiáng)初中生的英語閱讀技能與興趣，切實(shí)提升閱讀能力是英語教師必需完成的一項(xiàng)重任?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2023版）對(duì)初中生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高的要求：學(xué)生在九年級(jí)終止時(shí)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的規(guī)律關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)計(jì)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。

閱讀如此重要，以至于好多老師都認(rèn)為閱讀題做的越多越好。可是，目前初中英語閱讀教學(xué)近況不如人意，普遍存在兩種不良傾向：一是文學(xué)閱讀動(dòng)力明顯不足，大多數(shù)中學(xué)生時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)有限，再加上初中生興趣點(diǎn)易轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)持久力不足，知識(shí)面不夠廣，難以達(dá)到英語文學(xué)作品的閱讀要求。二是閱讀趨于功利化、快餐化和習(xí)題化。各種選擇題閱讀練習(xí)層出不窮，題目質(zhì)量參差不齊，學(xué)生無暇顧及課外閱讀，缺乏文學(xué)常識(shí)的普及，詞匯量成為英語學(xué)習(xí)的攔路虎，遲遲無法形成語感，語言表達(dá)能力只言片語的拼湊，缺乏靈活運(yùn)用。這樣的閱讀取向直接導(dǎo)致了

中小學(xué)生功利性閱讀的大行其道和英語文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的極度貧乏（柯安利，2023），也難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的宗旨，即培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力（葛文山，2023）。

當(dāng)下，我們學(xué)生的英語課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成狀況是怎樣的呢？筆者對(duì)本班學(xué)生作了問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生在小學(xué)時(shí)候沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。即便有也僅僅是要么隨便讀一些漫畫書；或迫于家長(zhǎng)壓力只讀一些自己并不感興趣的名著（中文版）。調(diào)查結(jié)果顯示：89%的學(xué)生認(rèn)為沒有時(shí)間閱讀，81%的學(xué)生感到?jīng)]有閱讀興趣，93%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要閱讀英語文學(xué)作品，只要把握課內(nèi)的知識(shí)照樣能考好，92%的學(xué)生認(rèn)為讀不懂英語文學(xué)作品，91%的學(xué)生認(rèn)為找不到適合的課外讀物。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.家長(zhǎng)和孩子的功利心作祟。家長(zhǎng)迫切希望孩子踏入名校，讓孩子陷入課外輔導(dǎo)書的包圍圈。有些家長(zhǎng)對(duì)英語文學(xué)閱讀并不支持，缺乏遠(yuǎn)見，只顧眼前利益，有些家長(zhǎng)甚至反對(duì)孩子花時(shí)間進(jìn)行英語課外閱讀，認(rèn)為有時(shí)間還不如多背點(diǎn)書本上的單詞。2.學(xué)生認(rèn)為英語文學(xué)作品太難，不會(huì)閱讀，缺少正確的閱讀方法引導(dǎo)，詞匯量積累不夠，導(dǎo)致閱讀有障礙，最終失去閱讀興趣。

3.閱讀時(shí)間不能保證。學(xué)生平日作業(yè)量大，學(xué)生疲于奔命，應(yīng)接不暇，根本沒時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。二、英語文學(xué)作品的選擇

1.長(zhǎng)度適合。

學(xué)生可以用1―2個(gè)課時(shí)完成閱讀和探討。2.難度適中。

學(xué)生不會(huì)感覺畏懼或氣餒，有助于加強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的成就感和信心。

3.語言鮮活生動(dòng)，地道有味。

《典范英語》6―9級(jí)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)作了一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，有些源自英美文學(xué)經(jīng)典。學(xué)習(xí)這些生動(dòng)好玩兒而又極富內(nèi)涵的作品，學(xué)生在語言和心智兩方面都會(huì)得到發(fā)展。

三、英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)實(shí)踐1.制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)每本書制定具體的語言知識(shí)目標(biāo)，但本階段的主要目標(biāo)在閱讀技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度方面。基于對(duì)文學(xué)作品的意義理解，堅(jiān)持“整進(jìn)整出〞原則，保證語言內(nèi)容的整體輸入，整體輸出，自然而然地完成語言的習(xí)得。（1）閱讀技能

學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷生詞的含義；能理解文章中各個(gè)段落，各個(gè)句子之間的規(guī)律關(guān)系；能理清故事脈絡(luò)與故事情節(jié)，預(yù)計(jì)故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局；能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成英文閱讀，保證一定的速度；能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀。（2）學(xué)習(xí)策略

學(xué)生能自覺運(yùn)用各種閱讀策略并根據(jù)需要進(jìn)行自我調(diào)控；能初步進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)；必要時(shí)能結(jié)合母語閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行英文閱讀。（3）情感態(tài)度

學(xué)生具有閱讀興趣，能戰(zhàn)勝焦慮感，初步感受英文原版故事的魅力；樂于與同伴共享閱讀經(jīng)驗(yàn)；樂于表達(dá)關(guān)于故事情節(jié)、人物等方面的觀點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生通過第一階段的閱讀教學(xué)能逐漸消除閱讀焦慮感，較深刻地理解故事，形成一定的閱讀策略。確定教學(xué)環(huán)節(jié)：預(yù)熱：激活背景知識(shí)→快讀：了解故事情節(jié)→細(xì)讀：體會(huì)字里行間→分角色朗讀：淺層輸出→故事表演：內(nèi)化輸出→分析與共享：理解性輸出。2.閱讀的基本模式

為了幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，筆者采取“以拼讀為先導(dǎo)，以誦讀為抓手，以表達(dá)為重點(diǎn)，以積累為目標(biāo)〞的操作模式，具體如下：（1）課時(shí)安排與進(jìn)度

每周開設(shè)一節(jié)典范英語課，一周或兩周完成一冊(cè)典范英語的學(xué)習(xí)，在初二終止前完成十八冊(cè)書的學(xué)習(xí)。

（2）具體的教學(xué)活動(dòng)和步驟1）以拼讀為先導(dǎo)一開始，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，將音標(biāo)教學(xué)與拼讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，告訴學(xué)生自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)，讓其有意識(shí)地模范典仿英語光盤中的錄

音，讓學(xué)生感知Letter（字母），Sound（音）、Bending（拼讀）之間的關(guān)系，建立起讀音和語言符號(hào)之間的直覺聯(lián)系，最終做到“見詞能讀、聽詞能寫〞。

閱讀內(nèi)容：TheBossDogofBlossomStreet

活動(dòng)目的：學(xué)生借助拼讀法能夠熟讀文章，把握主要情節(jié)。學(xué)生水平：初二年級(jí)

以拼讀為先導(dǎo)，不理解的句子能反復(fù)閱讀，在讀中求得理解。大量地整體輸入，整體輸出，從中自然吸收語言。2）以誦讀為抓手

課上，教師和學(xué)生一起進(jìn)行“幽美文句欣賞〞，讓學(xué)生大聲朗讀，體會(huì)用詞的確鑿性與語言的地道。在誦讀與背誦中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)于不同角色的語音語調(diào)，帶著感情色調(diào)去朗讀，力爭(zhēng)模仿錄音中的語音語調(diào)。每?jī)?cè)書上完后，讓學(xué)生選取喜歡的段落，精彩的段落進(jìn)行背誦，教師計(jì)入平日分。3）以表達(dá)為重點(diǎn)

在學(xué)生對(duì)文本把握到位的基礎(chǔ)上，要求他們實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)變。在此過程中，