優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【Summary】隨著課程改革的不斷深入，教育部提出要把學(xué)生核心素養(yǎng)體系落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)落實(shí)英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的重任。而英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，也包括文化品格和思維品質(zhì)。本文將理論和課例相結(jié)合，論述了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！綤eys】英語(yǔ)閱讀教學(xué)；課堂提問(wèn)；創(chuàng)新思維一．為什么要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)思維品質(zhì)是英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，它是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)，主要以辨析、分類(lèi)、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)。這些思維品質(zhì)都可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)提升，而閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。閱讀理解的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)文本的加工和解碼的過(guò)程，是分析、綜合、概括、判斷、推理的過(guò)程。而只有具備深刻、靈活、廣闊的思維品質(zhì)才能更好地完成思維過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)、加工處理文字表層信息，同時(shí)要開(kāi)展文本深層閱讀活動(dòng)，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，要具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是重要途徑之一。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，引導(dǎo)學(xué)生辨析、概括文本信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；正確判斷各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。二．如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，如何巧設(shè)問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的思維水平和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力？教師可采用以下策略：閱讀前——圍繞主題，以問(wèn)過(guò)渡，激活思維活力；閱讀中——及時(shí)指導(dǎo)，以問(wèn)推進(jìn)，拓展思維深度；閱讀后——解讀文本，以問(wèn)溝通，提升思維品質(zhì)。下面我以人教版八年級(jí)下冊(cè)第8單元sectionA部分的閱讀為例，探討在閱讀中如何通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。(一）閱讀前——圍繞主題，以問(wèn)過(guò)渡，激活思維活力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讀前環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)閱讀教學(xué)具有重要意義。激活學(xué)生與文章主題相關(guān)的背景知識(shí)能夠有助于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師應(yīng)圍繞閱讀主題，巧妙設(shè)疑提問(wèn)，激活學(xué)生的思維，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。上課伊始，老師播放了一部魯濱遜漂流記的電影片段，設(shè)置如下問(wèn)題。What’sthenameofthefilm?HaveyoureadthebookRobinsonCrusoe?Whowroteit?What’sthekindofthebook?Whichcountryisitfrom?Whoarethemaincharacters?Howdidthestorybegin?Whathappenednext?設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生的思維，了解故事的背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其對(duì)故事的發(fā)展形成閱讀期待，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。（二）閱讀中——及時(shí)指導(dǎo)，以問(wèn)推進(jìn)，拓展思維深度閱讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考并對(duì)文章內(nèi)容發(fā)展做出簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)、推斷、分析、整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，提升思維能力。首先讓學(xué)生快速閱讀文章，歸納段落大意。培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。然后讓學(xué)生細(xì)讀文章，并設(shè)置問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本信息。Robinsonhadahardlifeontheisland.Whywashislifehard?Doyouthinkheisluckyorunlucky?DidRobinsonthinkhewasluckyorunlucky?Fromthis,whatdoyouthinkofhim?

通過(guò)以上提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從理解文本的表層信息到文字背后的意義:Ourhandsandbrainarethebestweapons.Nomatterwhatdifficultieswemeet,laborcancreateeverything.Wisdomcanmakewonders.勞動(dòng)創(chuàng)造一切，智慧創(chuàng)造奇跡。willRobinsonfacemorechallenges?Whatwillhappennext?ReadParagraph2andfindout.Whatdidhefindonthesand?Whosemarksarethey?Whathappened?Fromthispart,whatkindofpersondoyouthinkRobinsonis?通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題鏈，一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)題層層深入追問(wèn)學(xué)生，學(xué)生在環(huán)節(jié)相連的問(wèn)題中理解文本的前后聯(lián)系，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，更深入地理解文本，發(fā)展邏輯思維能力.（三）閱讀后——解讀文本，以問(wèn)溝通，提升思維品質(zhì)在讀后環(huán)節(jié)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本的語(yǔ)境與他們的實(shí)際生活相聯(lián)系，尋找共通點(diǎn)，從而延伸文本語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出和知識(shí)遷移。IfyourwereRobinson,wouldyousaveFriday?Whyorwhynot?WhatwouldhappenifRobinsondidn’tsaveFriday?在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)他人遇到危險(xiǎn)時(shí)，我們是救還是不救？這是一個(gè)熱議的話題。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生理智，正確處理這類(lèi)問(wèn)題。最后，老師補(bǔ)充了故事結(jié)局，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。Robinsonwassavedbyaship

passingby28yearslater.Itseemedthatashipsavedhim,butwhodoyouthinkreallysavedhim?Whatcanyoulearnfromthebook?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本的表面深入思考文本背后的深層含義，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程育人。在閱讀后的環(huán)節(jié)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生有效遷移知識(shí)的能力，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，進(jìn)行文本創(chuàng)編，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。Nowyouhavereadthestoryfromawesternclassic.Chinaalsohasmanygreatclassics.

WhatChinesebooksorstorieshaveyouread?Chooseoneandsharewithus.引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)經(jīng)典著作，吸取中華文化精華，培養(yǎng)文化自信。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言輸出，不僅語(yǔ)言能力得到發(fā)展，思維品質(zhì)和文化意識(shí)也得以提升。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用提問(wèn)策略，根據(jù)教學(xué)實(shí)情精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的共同發(fā)展。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平由淺入深地呈現(xiàn)問(wèn)題，首先可以通過(guò)一些直接源于文本的問(wèn)題幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握文章主旨，獲取文章細(xì)節(jié);其次教師可通過(guò)一些間接源于文本的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，尋找文章的內(nèi)部聯(lián)系，挖掘深層內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴;最后教師通過(guò)超越文本的問(wèn)題設(shè)置引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)文章發(fā)表自己批判性的見(jiàn)解，提出突破性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。結(jié)語(yǔ)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，開(kāi)展深度閱讀不僅要求學(xué)生掌握文章主旨和語(yǔ)言知識(shí)，還要求他們?cè)谏钊胪诰蛭谋緝?nèi)涵的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感升華，提出批判性觀點(diǎn)，最終突破文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的需求，在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究、分析、推斷和歸納，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。主要Reference[1]教育部.2012.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[S].北京師范大學(xué)出版社[2]程曉堂.2021.《核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐》[M].廣西教育出版社[3]Nanc