高中生物-第1節(jié)　植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計學情分析教材分析課后反思

植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計一、設計理念根據新課程理念，高中生物學教學重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學發(fā)現(xiàn)的過程來學習科學研究的方法”為設計理念，切實落實主體性教學，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法。二、教材分析（另見附表“教材分析”）三、教學目標（另見“課標分析”）四、教學模式根據主體性教學目標，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，以培養(yǎng)學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導探究”教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結。“引導探究”教學模式流程:

設疑導入→引導探索→歸納總結→拓展升華五、教學程序...教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖設疑導入多媒體展示向著窗外生長的植株請同學們說一說在野外能否明顯見到這種生長狀況？從而引導學生思考：1、圖中植株的生長方向有什么特點？

2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應意義？

學生根據日常生活經驗獲取的信息回答：在野外不易看到明顯彎曲的生長狀況。植株彎向光源生長，可能是單側光引發(fā)了生長狀況的改變；這種改變使植株更好的接受陽光，進行光合作用；聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情景，以此來激發(fā)學生強烈的求知欲。

引導探索一、植物向光性的概念指導學生閱讀P46第一節(jié)二、生長素的發(fā)現(xiàn)過程教師用多媒體展示達爾文的實驗視頻（四組，見教材46頁）。并提出問題：（提出問題供學生討論，教師深入小組成員中參與討論。）1.

實驗第一組得到什么結論？

2、第一、二組對照的目的是什么？

4、第三、與第一組對照說明什么？

5、該實驗的結論是什么？

多媒體展示詹森的實驗視頻，（一組，見書P47。）并提出問題：詹森的實驗可以得出什么結論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？多媒體展示拜爾的實驗視頻，（一組，P47）回答下列問題：

實驗結論是什么？

詹森和拜爾的實驗都證明了“刺激”可以向下運輸，“刺激”是什么？科學家推測可能是一種化學物質。多媒體展示溫特實驗，（P47）提出問題：把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？

若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？由此說明這種物質的作用是促進細胞生長。溫特把這種物質命名為生長素。1934年首次從人的尿液中分離出生長素，其化學本質為吲哚乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植物生長素？1942年從高等植物中分離出生長素。（IAA）進一步發(fā)現(xiàn)，植物體內還有具生長素效應的物質還有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單側光造成生長素分布不均，背光側比向光側生長素含量多，引起兩側生長不均而造成向光彎曲。三、生長素的產生、運輸和分布：請學生閱讀書P48，回答下列問題。1、生長素主要合成的部位在哪？

2、生長素的運輸，分析書P49，技能訓練，①這個實驗的設計是否嚴密？②從這個實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？③如果要驗證上述結論是否正確，應該對實驗方案如何改進？師生共同探討得出結論：實驗設計不嚴密。也不嚴謹。缺少對照實驗，說明生長素不能從形態(tài)學下端向形態(tài)學上端運輸，因此這個實驗需要把胚芽鞘倒置的對照?？傊L素的運輸方向：極性運輸和非極性運輸。運輸方式：主動運輸。3、生長素的分布：主要分布在生長旺盛的部位。學生閱讀思考概念中的重點詞-------單側光。

分組討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結論。

第一組的實驗說明在單側光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長得快，具有向光性。第一、二組起對照作用，證明向光性可能與尖端有關。由此推斷：尖端可能產生某種刺激。

第三、與第一組對照說明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。該實驗的結論是：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時會造成背光面比向光面長得快，因而出現(xiàn)向光性。

實驗證明，胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。

實驗結論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端“刺激”向下傳遞時分布不均造成的。

向瓊脂塊的對側彎曲生長。

胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

幼嫩的芽、葉和發(fā)育著的種子。

學生、分析、討論問題。

讓學生把握好概念。

1.培養(yǎng)學生的語言組織能力。2.培養(yǎng)學生觀察能力和分析問題的能力。3.培養(yǎng)學生處理信息和歸納總結能力4.培養(yǎng)學生的合作精神。

培養(yǎng)學生探究問題與設計實驗的能力及創(chuàng)新意識。

歸納總結教師讓學生分析、總結本節(jié)的主要內容：1、

胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。2、

生長素的作用是促進細胞的伸長生長。注意不是細胞分裂。3、生長素的產生的主要部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子。運輸的方向分極性運輸和非極性運輸兩種，運輸方式為主動運輸。生長素的主要分布在生長旺盛的部位。學生分析、討論：

培養(yǎng)學生分析、總結的能力。培養(yǎng)學生自主學習的能力。

拓展升華1.請學生思考并回答教材課后習題。2.結合達爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實驗，分析；①上述一系列實驗體現(xiàn)出生物科學研究的基本思路：提出（發(fā)現(xiàn)）問題→提出假設→設計實驗證明→得出結論。②實驗中運用了對照思想，增加實驗結論的可靠性。③實驗中體現(xiàn)了設計實驗的單一變量原則。

學生結合所學知識進行分析，以加深對所學知識的理解和應用。

培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。

學情分析在學習本章內容前，學生可能對植物的向性生長，尤其是向光性、向重力性生長已經有了一定的了解；頂端優(yōu)勢現(xiàn)象，在日常生活中也能經常見到；頂端優(yōu)勢的解除，如園藝上對綠籬的修剪、農業(yè)生產上的打頂等，學生也多少有些接觸；民間用成熟蘋果、香蕉催熟為完熟的果實，學生也可能有一些了解；農業(yè)和園藝生產實際中，有許多事例可以和本章的內容相聯(lián)系。報紙、雜志、互聯(lián)網等媒體關于植物生長調節(jié)劑應用方面的報道，所有這些都可以作為學生學習本節(jié)內容的基礎。本章內容與生活聯(lián)系密切，相對第一、二章學生更容易接受。效果分析諸城一中高一生物《生長素的發(fā)現(xiàn)》本節(jié)課的教學內容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法以及多媒體的合理應用后，教師通過創(chuàng)設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。本節(jié)課的不足是由于課中所涉及實驗比較淺顯易懂，小組合作流于形式，而最后的關于極性運輸的實驗處理過于倉促，部分同學被動接受，效果欠佳。教材分析諸城一中高一生物本章內容相對獨立，本書是以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持為主線展開的，引導學生認識生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)，以及穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關系，因此本章的教學應該以植物體是一個生命系統(tǒng)的思路來理解教受。由于學術界沒有“植物體的穩(wěn)態(tài)”的說法，因此，本章并沒有將植物生命活動的調節(jié)與穩(wěn)態(tài)概念相聯(lián)系。學完本章內容，與第二章所學內容進行對比，能反映植物和動物生命活動調節(jié)的差異。但是，本章和第2張內容又都是屬于個體層次生命系統(tǒng)調節(jié)的內容。學習完本章內容后，學生將進入種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等內容的學習，將由對個體層次生命系統(tǒng)的探討，跨入對群體層次生命系統(tǒng)的學習。因此，本章最后也對此做了鋪墊和銜接。本課的內容是本章第1節(jié)，本課題的參考課時為1課時。主要內容包括：植物生長素的發(fā)現(xiàn)；生長素的產生、分布和運輸。植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為本章開篇一節(jié)層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調節(jié)作用下產生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用──促進生長，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎，本節(jié)內容起著承上啟下的作用。這一節(jié)內容其中“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”，以科學探索的過程為脈絡安排教材內容，適當總結提升出科學的特點，因此，授課時以科學發(fā)現(xiàn)中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線，能激發(fā)學生的探究欲望，體會其中的科學方法。評測練習1、在胚芽鞘實驗中，產生生長素的部位是。感受光刺激的部位是。光只能影響生長素的分布，不能影響生長素的合成。2、向光彎曲部位在。3、生長素的運輸方式主要是。4、胚芽鞘向光彎曲的原因是。5、生長素在植物體中相對集中在。6、生長素的化學本質是，具有生長素效應的還有，7、胚芽鞘產生生長素的部位、感受單側光刺激的部位和彎曲生長的部位分別是（）A、尖端、尖端、尖端B、尖端、尖端、尖端下面一段C、尖端、尖端下面一段、尖端下面一段D、尖端、尖端下面一段、尖端8、如下圖所示胚芽鞘向光性實驗，分析各胚芽鞘的生長請況（圖中插入的是云母片）ABCDE課標分析諸城一中高一生物一、三維目標1．知識目標：①概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。②說明植物向光生長的原因。③生長素的產生、運輸和分布。2．能力目標：①體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。初步學會科學探究實驗的設計方法。

②訓練嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學素養(yǎng)。3．情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。二、目標分析生長素發(fā)現(xiàn)過程是本節(jié)課的重點。在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、根據分析提出假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完