部編人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文 23 父親、樹(shù)林和鳥(niǎo) 課堂實(shí)錄教案

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《父親和鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄一、導(dǎo)課談話，感受樹(shù)林的美麗與寧?kù)o。1、師：今天我們要學(xué)的故事是《父親和鳥(niǎo)》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個(gè)清晨，一個(gè)霧蒙蒙的清晨，我們經(jīng)過(guò)一片樹(shù)林，這是清晨的樹(shù)林。（欣賞課件）2、師：它讓你感覺(jué)到了什么？生1：它讓我感覺(jué)到有很多霧。生2：它讓我感覺(jué)到清晨有很多霧。生3：它讓我感覺(jué)到清晨的空氣很新鮮。生4：它讓我感覺(jué)到清晨是很涼爽的。生5：它讓我感覺(jué)到是很綠的。生6：它讓我感覺(jué)到是有很多樹(shù)的地方。(欣賞課件：美麗寧?kù)o的樹(shù)林——暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文故事中的環(huán)境加深內(nèi)心體驗(yàn)，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。)二、學(xué)習(xí)課文3-8自然段。（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。（1）引出兩詞。這是一片美麗的有著清新空氣的樹(shù)林，我和父親朝著小路經(jīng)過(guò)這個(gè)樹(shù)林，他朝著樹(shù)林……誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來(lái)……（生齊讀兩個(gè)詞）。(在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上錢(qián)老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入文本。)（2）讀通句子。師：讓我們把這兩個(gè)詞放到句子中去，自由讀讀。a生自由讀。b指名讀（師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確）。c生自由朗讀。（3）領(lǐng)會(huì)句意。師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開(kāi)課本讀第3-8自然段，錢(qián)老師建議大家讀兩遍。a生自由讀。b交流。師：誰(shuí)來(lái)和大家交流？生：父親望見(jiàn)了樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)。師：是小鳥(niǎo)嗎？再仔細(xì)讀讀課文。生：望見(jiàn)的是樹(shù)枝在搖動(dòng)。師：你是從哪里讀到的？生：讀句子。（師：也就是課文的第11自然段）師：順著這位同學(xué)的思路你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見(jiàn)樹(shù)枝在動(dòng)？生：自由讀第5自然段。師：父親望見(jiàn)了樹(shù)枝在動(dòng)，他知道了什么？生：他知道了有許多鳥(niǎo)。師：那“我”站在父親身邊知道樹(shù)枝上有許多鳥(niǎo)嗎？生：不知道。師：那為什么父親知道，我不知道？生1：因?yàn)槲掖中?。?：以為父親看得很仔細(xì)，看到的是里面，而我看到的只是表面。生3：可能是父親很喜歡鳥(niǎo)，發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)的習(xí)慣，兒子不喜歡，他不會(huì)去探索鳥(niǎo)的奧秘。師：那父親聞到了什么呢？生：鳥(niǎo)味。師：你知道什么樣的氣味是鳥(niǎo)味嗎？你聞得出來(lái)嗎？誰(shuí)聞得出來(lái)？生：父親。師：父親說(shuō)鳥(niǎo)的味道是一種怎樣的味道？生：父親說(shuō)是熱騰騰的。師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什么呢？生：是感覺(jué)。師：這種感覺(jué)誰(shuí)能感覺(jué)得到。生齊答：父親。師：為什么只有父親感覺(jué)得到？生1：父親懂得鳥(niǎo)的知識(shí)。生2：父親小時(shí)候就看見(jiàn)鳥(niǎo)。師：他是小時(shí)候還是從小到大都看見(jiàn)鳥(niǎo)，喜歡鳥(niǎo)的？生：父親從小到大都看到鳥(niǎo)的。師：你怎么知道的？生：我是從第一自然段中明白的。師：你讀一讀.。該生朗讀第一自然段，（師評(píng)：你真會(huì)讀書(shū)，能前后連起來(lái)讀。）師：父親是不是今天才來(lái)到樹(shù)林望了又望，聞了又聞？生1：不是。是他見(jiàn)得多了。生2：因?yàn)樗私怿B(niǎo)的生活習(xí)慣。師：他經(jīng)常到這兒來(lái)玩，這是一種常年累月積累下來(lái)的感覺(jué)，讓我們帶著這樣的感覺(jué)津津有味地讀這句話。生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）生自由讀。指名讀。生1讀（師評(píng)：你這個(gè)“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別好）生2讀（師評(píng)：你“望了又望”與剛才同學(xué)不一樣了。）生3讀（師評(píng)：這位同學(xué)還加了情態(tài)，多棒呀?。┥?讀（師評(píng)：你這個(gè)“上上下下”讀得也特別有味道。）師：這邊的同學(xué)也想來(lái)試試。生5讀（師評(píng)：你很有父親那種非常專(zhuān)注的表情。）師：這么多同學(xué)想讀，大家在位置上表現(xiàn)，老師走過(guò)來(lái)可以看見(jiàn)。生自由讀（師隨機(jī)評(píng)：看見(jiàn)那邊兩個(gè)同學(xué)用肢體語(yǔ)言）師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個(gè)詞中都有什么字？生齊答：又師：兩個(gè)詞都有“又”表示什么意思？生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。（4）、朗讀指導(dǎo)。師：聽(tīng)你們這么一說(shuō)，我感覺(jué)有點(diǎn)不對(duì)了，父親很熟悉，他應(yīng)該一來(lái)樹(shù)林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說(shuō)理由。(此處的質(zhì)疑把學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。)生1：如果父親不仔細(xì)，他也不會(huì)發(fā)現(xiàn)？師：為什么？悄悄地給你點(diǎn)提示，這是個(gè)怎樣的早晨。生2：（補(bǔ)充）跟早晨環(huán)境有關(guān)系。生3：我想父親有點(diǎn)老了。（師：他想確定一下）生4：他從小就這樣。（師：是他的一種……）生齊：習(xí)慣生5：也許這次感覺(jué)不一樣。師：你面對(duì)怎樣的東西你會(huì)望了又望，聞了又聞？生1：媽媽給我買(mǎi)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西。生2：媽媽給我買(mǎi)巧克力橡皮。生3：小朋友說(shuō)了這么多理由，父親對(duì)熟悉的樹(shù)林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺(jué)讀。自由試讀。師：這種感覺(jué)真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺(jué)連起來(lái)感受一下。學(xué)生自由試讀。(錢(qián)老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)在學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo).錢(qián)老師又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。)師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來(lái)到這片樹(shù)林，都會(huì)情不自禁地朝這片樹(shù)林，你們聽(tīng)父親說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥(niǎo)兒就唱了起來(lái)。（出示課件。）師：小鳥(niǎo)的叫聲讓你感受到了什么？生1：讓我感受到了快樂(lè)。生2：讓我感受到了情感。生3：讓我感受到了森林里的新鮮事。生4：讓我感受到了小鳥(niǎo)給我們唱歌。生5：讓我感受到了這是一種幸福。生6：讓我感受到了小鳥(niǎo)在歡迎我們。生7：讓我感受到了小鳥(niǎo)在為我們加油。（課件鳥(niǎo)叫聲不斷）三、學(xué)習(xí)課文9-12自然段1、品讀句子：父親說(shuō)：“這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻”。我知道父親這時(shí)也最快活。師：小鳥(niǎo)的歌聲遲遲不肯離去，父親也說(shuō)……（課件出示句子）指名讀句子。生1讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你的最讀得好。）生2讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你的快活讀得好。）生3讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)大家都快活起來(lái)了。）生4讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你的樹(shù)林很快活。）生5讀（師評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你讀出了小鳥(niǎo)很快樂(lè)。）生6讀（師：真快活呀?。┥?讀（師：真快活呀，你父親特別快活?。┥?讀（師：我看見(jiàn)了你臉上洋溢的微笑了。）生9讀（師：我發(fā)現(xiàn)你都被陶醉了。）錢(qián)老師讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢(qián)老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。相信這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。）師：每個(gè)小朋友都在位置上大聲地表現(xiàn)一下吧。生齊讀這句話。師：此時(shí)，父親的心情如何？生齊：高興。（2）理解句子：父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被打中。”生打開(kāi)課本自由讀9-12自然段。師：愿意讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)嗎？把你的快樂(lè)傳達(dá)給你的同桌。生同桌互讀。（師：表現(xiàn)好的小朋友就朝老師看一下。）師：就在我快活的時(shí)候，父親又對(duì)我說(shuō)了這樣一段話。（課件出示這個(gè)句子）生自由讀。師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？生1：有點(diǎn)歡樂(lè)。生2：還有點(diǎn)擔(dān)心小鳥(niǎo)被獵人打中。師：你帶著這樣的感情讀這句話。（生2讀）你希望他被獵人打中嗎？（生2：不希望）生3：他在擔(dān)心小鳥(niǎo)的安全。師：請(qǐng)你也跟著父親來(lái)?yè)?dān)心一下，好嗎？生3讀（師：我看見(jiàn)了你臉上的表情了，你多么不希望這樣的事情發(fā)生呀！）生4：有點(diǎn)兒傷心。生5：我想父親有些憂傷，因?yàn)轼B(niǎo)會(huì)越來(lái)越少。（生5讀）師：此時(shí)，父親的內(nèi)心感受有很多很多，請(qǐng)你們帶著自己體會(huì)到的感受，在座位上自由地讀一讀。四、學(xué)習(xí)課文第13自然段。理解：“我真高興，父親不是獵人?！睅煟寒?dāng)小鳥(niǎo)快樂(lè)時(shí)，父親就喜悅，當(dāng)小鳥(niǎo)危險(xiǎn)時(shí)，父親就擔(dān)心，你們說(shuō)，這樣的父親會(huì)成為獵人嗎？為什么？生：不會(huì)。若父親是獵人，就不會(huì)擔(dān)心小鳥(niǎo)被打中。師：父親和小鳥(niǎo)就像什么一樣？生1：親熱的朋友一樣。生2：親朋好友一樣。生3：親生父子一樣。生4：一家人一樣。（師：血濃于水呀?。┥?：兄弟一樣。（師：手足之情呀?。┥?：像自己的寶寶一樣。生7：自己一生中最喜歡的孩子。師：你們說(shuō)這樣的父親會(huì)成為獵人嗎？（課件出示）句子“我真高興父親不是獵人。”生齊讀。師：如果這樣的父親是獵人，會(huì)怎樣？生1：小鳥(niǎo)全都沒(méi)有了。生2：到處是槍響聲，沒(méi)有鳥(niǎo)叫聲了。（師：槍響聲代替了鳥(niǎo)叫聲，真可悲呀？）生3：如果他是獵人，小鳥(niǎo)早就死了。五、學(xué)習(xí)課文14-16自然段。師：如果這樣的父親是獵人的話，小鳥(niǎo)的命運(yùn)是怎樣的？輕輕地讀14-16自然段。交流：生1：若這樣的父親是獵人，那么他前面說(shuō)的話都是虛情假意。生2：小鳥(niǎo)全都飛離樹(shù)林了。師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以——生齊說(shuō)：我真高興，父親不是獵人。指名讀。生1。生2。生3。（師：好慶幸。）生4。生齊讀。六、總結(jié)提升。師：難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你知道嗎？生1：讓其他的獵人不打小鳥(niǎo)。師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥(niǎo)嗎？生2：我希望世界上不要有獵人。生3：我要讓大家都來(lái)保護(hù)動(dòng)物。生5：我要讓我的后代保護(hù)大自然的一草一木。生6：我希望動(dòng)物園里的動(dòng)物到大自然去生活。（在錢(qián)老師設(shè)計(jì)的“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)錢(qián)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。）師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類(lèi)能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個(gè)心愿深藏在心底。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔第八單元單元教學(xué)總覽【教材分析】1.單元主題：本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》4篇課文。課文中的人，既有名人也有普通兒童，既有古代的史學(xué)家也有近現(xiàn)代的革命家。其中，《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的故事，故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。課文配有一幅插圖，應(yīng)對(duì)故事的結(jié)局，有助于學(xué)生圖文對(duì)照，理解課文，感受司馬光愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)?！墩坡暋芬晃闹v述了一個(gè)感人的故事，故事中的英子受到鼓勵(lì)而變得陽(yáng)光自信，表現(xiàn)了鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的掌聲蘊(yùn)含的強(qiáng)大的力量。課文插圖表現(xiàn)的是英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下講故事的情形，有助于學(xué)生圖文結(jié)合體會(huì)同學(xué)之間互相鼓勵(lì)、互相關(guān)愛(ài)的情感。《灰雀》一文通過(guò)一個(gè)溫暖的故事表現(xiàn)了列寧的善解人意、對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)，以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。課文插圖上三只灰雀在枝頭撲棱著翅膀，顯得自由、歡樂(lè)，有助于學(xué)生圖文對(duì)照，了解灰雀的樣子，感受灰雀的可愛(ài)?！妒中g(shù)臺(tái)就是陣地》講述的是加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫參加中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，表現(xiàn)了白求恩大夫?qū)ぷ鳂O其負(fù)責(zé)、勇于為革命獻(xiàn)身的精神。課文配有白求恩大夫聚精會(huì)神地給傷員做手術(shù)的照片，有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)白求恩大夫的品質(zhì)。本單元的編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思；學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。篇章頁(yè)上呈現(xiàn)了詩(shī)一般的人文導(dǎo)語(yǔ)“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量?！迸浜鲜掷值牟鍒D，使學(xué)生受到啟迪和感染。2.單元重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。這是本單元的語(yǔ)文要素。本套教材從二年級(jí)開(kāi)始安排學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生在讀書(shū)中嘗試著不出聲不指讀。本單元對(duì)默讀提出更高的要求，即帶著問(wèn)題默讀，要求學(xué)生一邊讀一邊思考。精讀課文的課后題和略讀課文的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)思考句子或段落的意思：《掌聲》一文的課后練習(xí)一要求學(xué)生默讀課文，了解英子前后的變化，思考英子前后變化的原因；《灰雀》一文課后第二題要求學(xué)生默讀課文，探究人物對(duì)話背后豐富的內(nèi)心活動(dòng)；《手術(shù)臺(tái)就是陣地》要求默讀時(shí)思考課題的含義。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生梳理和總結(jié)默讀的基本方法。（2）學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的事。本單元的習(xí)作要求是“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”，話題是“那次玩得真高興”。這是小學(xué)階段第一次安排寫(xiě)一件事，寫(xiě)親身經(jīng)歷的一件事的過(guò)程，要求把玩的過(guò)程相對(duì)完整地、真實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，并表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情?！緦W(xué)情分析】隨著語(yǔ)文新課程的不斷深入，小學(xué)生的朗讀水平有了很大的提高，可默讀能力卻不盡人意。目前有的課堂上雖然經(jīng)常傳出朗朗的讀書(shū)聲，但是基本上看不到學(xué)生靜悄悄地讀書(shū)、思考，以至于有的學(xué)生到了高年級(jí)還不會(huì)默讀文章。學(xué)生升入三年級(jí)后，要進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的默讀訓(xùn)練，重視學(xué)生默讀習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。同時(shí)注意讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把事情寫(xiě)完整、寫(xiě)真實(shí)?！窘谭ńㄗh】1.要重視培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀的習(xí)慣，因?yàn)槟x沒(méi)有語(yǔ)音刺激,學(xué)生容易分心,所以在默讀訓(xùn)練時(shí),引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,可加強(qiáng)學(xué)生的注意力，全神貫注地默讀,能充分調(diào)動(dòng)心智機(jī)能,提高默讀質(zhì)量和默讀的效率，更好地理解課文內(nèi)容。2.可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法理解課文?！端抉R光〉一課可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與現(xiàn)代文比較，初步了解文言文的特點(diǎn)；《掌聲》一課可通過(guò)比較，了解英子前后的變化及變化的原因；《灰雀》一課則可通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，同樣是喜愛(ài)灰雀，列寧和小男孩有不同的喜愛(ài)方式，彰顯了不同的人物特點(diǎn)。3.本單元的《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在教學(xué)中不應(yīng)追求逐字逐句的理解，更不應(yīng)追求對(duì)課文內(nèi)容的深人理解，教學(xué)時(shí)應(yīng)避免拔高要求。4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀篇章頁(yè)，形成對(duì)單元的整體認(rèn)識(shí)?！菊n時(shí)安排】分類(lèi)內(nèi)容課時(shí)課文24.司馬光2-325.掌聲226.灰雀227.手術(shù)臺(tái)就是陣地1口語(yǔ)交際請(qǐng)教1習(xí)作那次玩得真高興2語(yǔ)文園地交流平臺(tái)識(shí)字加油站詞句段運(yùn)用日積月累2合計(jì)12-1324司馬光(精讀課文)【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字。2.正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。必備品格3.能借助注釋、聯(lián)系上下文，理解句子的意思，了解課文大意，并用自己的話講故事。必備品格4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。5.緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。關(guān)鍵能力力格【教學(xué)重點(diǎn)】借助注釋和聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，了解課文大意，體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。關(guān)鍵能力力格【教學(xué)難點(diǎn)】理解課文大意，能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.會(huì)認(rèn)本課5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）2.準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。（難點(diǎn))【教具準(zhǔn)備】課件（筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻建議使用小學(xué)課件）【教學(xué)過(guò)程】?jī)?nèi)容課件頁(yè)碼一、導(dǎo)入新課導(dǎo)入類(lèi)型：談話導(dǎo)入。展示圖片（一）：你知道這是誰(shuí)嗎？展示圖片（二）：看到這幅圖片你想到了什么故事？（古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠?。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。）【生動(dòng)有趣的故事，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計(jì)，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣?！拷處熖崾荆浩鋵?shí)，上面的故事是從文言文譯來(lái)的，文言文和我們現(xiàn)代的文章有很大的區(qū)別。文言文代表著短小精悍的語(yǔ)言問(wèn)世了，現(xiàn)代文代表著一個(gè)通俗易懂的語(yǔ)言誕生了，他們之間各有自己的長(zhǎng)處，也有各自的短板：第一，文言文語(yǔ)言精練，簡(jiǎn)短，而現(xiàn)代文剛好相反，長(zhǎng)篇大論的寫(xiě)一篇作文，文言文用不多的字?jǐn)?shù)就可以描述出作者所寫(xiě)的內(nèi)容。比如題西林壁，這七言絕句寫(xiě)出了一個(gè)動(dòng)人的詩(shī)，畫(huà)出了一幅逼真的山景畫(huà)。但是，翻譯成現(xiàn)代文，就比較多，像一篇小日記。第二，文言文的概括力強(qiáng)，那幾行話，就可以抒發(fā)出作者的喜怒哀樂(lè)，就能寫(xiě)出作者的真情實(shí)感，而現(xiàn)代文就沒(méi)有這個(gè)特殊的功能，無(wú)論怎樣寫(xiě)，總要有幾百字，才可以將文章寫(xiě)的細(xì)致。這就是文言文的好處。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。現(xiàn)代文也有自己的閃光點(diǎn)，那就是一聽(tīng)就懂，而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測(cè)，但是經(jīng)典短小，現(xiàn)代文中的語(yǔ)言?xún)?yōu)美通順，但沒(méi)有概括的能力。導(dǎo)入課題：今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書(shū)：24司馬光）學(xué)生齊讀課題。（學(xué)習(xí)生字“司”，讀準(zhǔn)平舌音。）教師解題：本文節(jié)選自《司馬光傳》。《司馬光傳》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰，《宋史》與《遼史》、《金史》同時(shí)修撰?！端问贰啡珪?shū)有本紀(jì)47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計(jì)496卷，約500萬(wàn)字，是二十四史中篇幅最龐大的一部官修史書(shū)。二、介紹人物司馬光（1019～1086）：北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱(chēng)涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。三、初讀感知1.教師導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)五千年的燦爛文化，在使用過(guò)程中，有傳承，有變革，有創(chuàng)新，有些詞語(yǔ)的意思發(fā)生了變化，比如“去”，古義是離開(kāi)。例句:“眾皆棄去”（《司馬光》）“我以日始出時(shí)去人近”(《兩小兒辯日》)）；現(xiàn)在的意思是:到……去。又如“交通”，古義是:交錯(cuò)相通。例句:阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)現(xiàn)在的意思是主要用于稱(chēng)各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)。2.聽(tīng)范讀。邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。3.學(xué)生初讀。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。4.檢查初讀情況（1）學(xué)習(xí)生字①小聲讀課文，畫(huà)出生字和不懂的詞。②學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。a.回憶復(fù)習(xí)用部首查字法查字典的方法步驟。b.回憶復(fù)習(xí)自學(xué)生字、詞的方法步驟：用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際或課外資料等方法理解詞的意思。c.看注釋理解詞語(yǔ)。③按要求自學(xué)生字、詞。④用部首查字法查字典自學(xué)生字、詞。⑤看注釋理解詞語(yǔ).（2）認(rèn)讀生字練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。悉皆人人皆知皆大歡喜（重點(diǎn)指導(dǎo)生字“持”為翹舌音；“司”為前鼻音。）（3）學(xué)習(xí)多音字：得（děidé）練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？水迸，兒得活。得（děidé）dé1>獲取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>適合，如得勁、得當(dāng)、得法、得體；3>滿意，如得意、洋洋自得；4>完成，實(shí)現(xiàn)，如得逞、得志；5>可以，許可，如不得隨地吐痰；děi1>必須，須要，如可得注意；2>極舒服，極適意，如這時(shí)要能洗上涼水澡，就得了。②讀一讀：a.得（děi）虧司馬光反應(yīng)快砸破水缸，掉進(jìn)缸里的孩子才得（dé）救了。（4）理解詞語(yǔ)（5）指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。5.再讀課文，理清順序。再讀課文，想一想：課文寫(xiě)了什么？（本文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事。）加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用課件的“筆順演示”完成教學(xué)。加彩字需重點(diǎn)指導(dǎo)。建議用課件的“筆順演示”完成教學(xué)。四、學(xué)習(xí)“會(huì)寫(xiě)字”司庭登跌眾棄持1.學(xué)生字認(rèn)讀含有會(huì)寫(xiě)字的詞語(yǔ)，讀會(huì)寫(xiě)字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)（1）觀察生字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，交流。（本課要求寫(xiě)的字，要注意歸類(lèi)總結(jié)?！八尽薄巴ァ钡扔疑习鼑妥笊习鼑淖郑⒁夤P順規(guī)則為先外后內(nèi)，可回顧二年級(jí)下冊(cè)“書(shū)寫(xiě)提示”中關(guān)于半包圍結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：左上包圍的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)包圍部分的撇畫(huà)要寫(xiě)的舒展；上下結(jié)構(gòu)的字“登”，寫(xiě)上邊部分時(shí)撤、捺要舒展；左右結(jié)構(gòu)的字“持”注意幾個(gè)橫畫(huà)之間距離要均等；“品字形”結(jié)構(gòu)的字“眾”注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語(yǔ)，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。比如:“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“支持”。）（2）老師范寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“登、持”和左右結(jié)構(gòu)的字“跌、棄”，學(xué)生練寫(xiě)。司：橫折鉤的橫要短，豎要長(zhǎng)，里邊的“”位置稍靠上。庭：“廷”左邊是“廴”不是“辶”，右邊“壬”上邊是短平撇，中間一橫稍長(zhǎng)。登：左上邊的橫撇橫短撇長(zhǎng)，右上邊有兩個(gè)短撇，捺要長(zhǎng)。跌：左邊窄小，右邊高大，“止”下橫變?yōu)樘?，“失”中間一撇要長(zhǎng)。眾：上邊的“人”要寬大，下邊兩個(gè)“人”并排，左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c(diǎn)。棄：上邊要扁小，最下邊一橫要長(zhǎng)，左邊是一豎撇，右邊是一豎。持：右上邊“土”下橫最長(zhǎng)，中豎與“寸”的豎是兩筆，“寸”的豎要靠右一些。練學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對(duì)照，及時(shí)改正?！驹O(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)字指導(dǎo)對(duì)于低、中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生自己分析生字的間架結(jié)構(gòu)，加深印象，到自己寫(xiě)字的時(shí)候就能正確、美觀地把字寫(xiě)在田字格里了?！苛⒄n堂小結(jié)初讀課文后，你感受到了什么？讀完這篇課文，讓我們感受到司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。七、當(dāng)堂檢測(cè)（建議使用課件中的“當(dāng)堂檢測(cè)”做訓(xùn)練。）八、課后作業(yè)（請(qǐng)課后完成《》本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。）（2）（3）（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）（12）（13-19）（20）（21-22）第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。2.能借助注釋?zhuān)米约旱脑捴v一講這個(gè)故事。(重點(diǎn))3.了解文章特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣，懂得關(guān)愛(ài)他人。(難點(diǎn)）【教具準(zhǔn)備】課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】?jī)?nèi)容課件頁(yè)碼一、課前導(dǎo)入1.課件出示：24司馬光2.學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文。3.指名讀課文，師生評(píng)議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。二、再讀課文，整體把握。1.讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？2.學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。3.教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽(tīng)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。4.教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。4.教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏5.集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。6.請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。7.自由練習(xí)朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。）方法指導(dǎo)：根據(jù)意思停頓，讀好簡(jiǎn)短文言文理解古漢語(yǔ)中的一些句子時(shí)，有的要進(jìn)行調(diào)整，有時(shí)還要增添，翻譯時(shí)才會(huì)符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，通順的講述。運(yùn)用：如課文第一句話，調(diào)整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。8.司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）【設(shè)計(jì)意圖：朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。】三、品讀釋疑1.參考注釋?zhuān)詫W(xué)課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)每句話的意思。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）2.小組交流。3.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流：（1）群兒戲于庭。①群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。②戲：做游戲。③于：在。④庭：庭院。⑤群兒戲于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戲。）（板書(shū)：原因戲）（2）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。①一兒：有個(gè)小孩。②登甕：爬到缸沿上玩。③足跌：一不小心，掉到缸里。④沒(méi)水中：眼看那孩子在水里快要沒(méi)頂了。⑤一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（院子里有一口大水缸,一個(gè)小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒(méi)到水里。）（板書(shū)：經(jīng)過(guò)登跌沒(méi)）（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）①眾：別的孩子們。②皆：全，都。③棄：丟棄。③去：離開(kāi)。④眾皆棄去。（別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）（4）光持石擊甕破之，水迸。①光：指司馬光。②持：拿。③石：石頭。④擊：擊打。⑤破：被打破。⑥之：它，指水缸。⑦迸：涌出。⑧光持石擊甕破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來(lái)。）（板書(shū)：經(jīng)過(guò)持擊破迸）（5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來(lái)。（板書(shū)：結(jié)果活）4.簡(jiǎn)述故事。（1）鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事。（引導(dǎo)學(xué)生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，為了使語(yǔ)句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。）（2）全班交流，教師小結(jié)：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個(gè)小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒(méi)到水里。大家都丟棄失足者離開(kāi)了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來(lái)，失足掉入水里的人才能夠活下來(lái)。5.男生讀原句，女生讀譯文。6.鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個(gè)故事。教師評(píng)議。7.課文講了怎樣的小故事？作者寫(xiě)了司馬光的表現(xiàn)，還寫(xiě)了其他孩子的表現(xiàn)，為什么這樣寫(xiě)？（課文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫(xiě)的目的是：形成鮮明的對(duì)比，突出司馬光的不慌張，沉著冷靜。）【設(shè)計(jì)意圖：故事情節(jié)簡(jiǎn)單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時(shí)，初步體會(huì)司馬光的品質(zhì)。】8.借助注釋?zhuān)胍幌朐鯓佑米约旱脑挵堰@個(gè)故事講生動(dòng)，然后講給別人聽(tīng)。（1）小組交流。（2）小組派代表發(fā)言，師生評(píng)議，教師小結(jié)：有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠?。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。9.熟讀成誦。（1）這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂(lè)）（2）學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。（3）教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書(shū)、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。四、總結(jié)課文主旨文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？本文講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達(dá)了作者對(duì)司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。（板書(shū)：沉著冷靜破甕救人）方法指導(dǎo)：1.怎樣讀好簡(jiǎn)短的文言文？（根據(jù)意思停頓，讀好簡(jiǎn)短文言文。）停頓：一般指說(shuō)話中話語(yǔ)的短暫停歇。在文章中指語(yǔ)意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達(dá)的特點(diǎn)。朗讀時(shí)富有節(jié)奏。運(yùn)用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，反復(fù)誦讀后，可以用“/”畫(huà)出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒(méi)水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。五、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法2.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你了解到什么寫(xiě)作方法？（運(yùn)用襯托手法，突出人物形象）課文作者在描寫(xiě)司馬光砸甕救友的故事時(shí)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中還有對(duì)其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，