《清明》教學(xué)設(shè)計(jì)

-28-《清明》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析

古詩(shī)《清明》選自部編版教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文《古詩(shī)三首》。在古詩(shī)《清明》中，杜牧描寫的是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日清明時(shí)節(jié)的景象，借春雨綿綿寄托對(duì)逝去親人的惆悵感傷與無(wú)限哀思。這是一首敘事詩(shī)，寓情于景，同時(shí)也是一首七言絕句，語(yǔ)言通俗易懂，清新自然，意境生動(dòng)悠遠(yuǎn)。

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學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生學(xué)過(guò)不少的古詩(shī)詞，也已經(jīng)掌握了一些基本的朗讀詩(shī)歌的方法?！肚迕鳌愤@首詩(shī)所表達(dá)的茫然若失的心情，學(xué)生可能不太容易理解。對(duì)此，教師可積極引導(dǎo)，一是從感性知識(shí)入手，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字、詞的解釋，加深對(duì)詩(shī)句的了解；二是從學(xué)生的已有知識(shí)入手，巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，最終化解難點(diǎn)。

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教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)并掌握本文的生字新詞。

2.理解詩(shī)句大意，并熟讀成誦。體會(huì)并能描述古詩(shī)中所描繪的景象和表達(dá)的思想感情。

3.了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，感受民族文化的悠遠(yuǎn)深厚。

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教學(xué)過(guò)程

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一、激趣導(dǎo)入，介紹節(jié)俗文化

1.復(fù)習(xí)《節(jié)氣歌》

同學(xué)們，還記得《24節(jié)氣歌》嗎？我們一起來(lái)讀一讀《節(jié)氣歌》（PPT出示《節(jié)氣歌》，全班同學(xué)齊讀）。

春雨驚春清谷天，

夏滿芒夏暑相連。

秋處露秋寒霜降，

冬雪雪冬小大寒。

2.介紹清明節(jié)

有一個(gè)節(jié)氣很特別，它既是節(jié)氣，也是傳統(tǒng)節(jié)日，知道它是哪個(gè)節(jié)氣嗎？（清明）

教師簡(jiǎn)要介紹清明的習(xí)俗以及清明節(jié)的由來(lái)。（PPT出示關(guān)于清明的視頻）

再讀課題，讀出傷感、悲愁之感。

【設(shè)計(jì)意圖】：將《清明》的學(xué)習(xí)放置于二十四節(jié)氣和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的背景下，既是對(duì)傳統(tǒng)文化教育的一個(gè)回應(yīng)，同時(shí)也有助于了解詩(shī)人的興發(fā)感動(dòng)之處，為體會(huì)詩(shī)人的情感做好鋪墊。

二、依據(jù)平仄，讀出詩(shī)韻

出示古詩(shī)，自由朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，邊讀邊按照課件上的方式在課本上把這首詩(shī)的節(jié)奏劃分出來(lái)。（清明/時(shí)節(jié)/雨紛紛，路上/行人/欲斷魂。借問(wèn)/酒家/何處有，牧童/遙指/杏花村。）

學(xué)生讀完后，老師檢查朗讀情況，請(qǐng)學(xué)生朗讀并相機(jī)評(píng)價(jià)。

學(xué)生讀完，老師出示朗讀方法（平長(zhǎng)仄短，入促韻長(zhǎng)）。同學(xué)們依據(jù)老師的朗讀方法，再進(jìn)行練習(xí)，個(gè)人、小組練習(xí)、小組展示，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】：關(guān)于古典詩(shī)歌的格律，學(xué)生一般都是零起點(diǎn)。教師的指導(dǎo)和示范，就是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)輔之以學(xué)生的練習(xí)，目的就是讓學(xué)生能夠初步建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、想象畫面，辨明詩(shī)意

同學(xué)們通過(guò)劃分節(jié)奏，再通過(guò)適當(dāng)?shù)耐ｎD和延長(zhǎng)，就讀出了詩(shī)歌的韻味。但是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)歌的韻味，還要了解詩(shī)歌的意思，那么在這首古詩(shī)當(dāng)中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

（一）品讀前兩句，體會(huì)孤寂的心情

1.“人間三月芳菲始，又是一年清明時(shí)”，清明，雖然是柳綠花紅，春光明媚的時(shí)節(jié)，可天氣也容易發(fā)生變化，這首詩(shī)是怎樣描寫清明的天氣呢？（雨紛紛）

這樣的描寫讓你想到了怎樣的畫面？你可以用一個(gè)詞來(lái)形容嗎？

預(yù)設(shè)：連綿不斷，淅淅瀝瀝……

是啊，紛紛揚(yáng)揚(yáng)、淅淅瀝瀝、連綿不絕……這怎么灑都灑不完的細(xì)雨啊，在詩(shī)人的筆下就化作了一個(gè)疊詞，那就是清明時(shí)節(jié)——（生接讀：雨紛紛）(板書：雨紛紛）

2.這紛紛的細(xì)雨不僅描述了當(dāng)時(shí)的天氣，實(shí)際上還表達(dá)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，詩(shī)人獨(dú)自一人走在他鄉(xiāng)的雨中，你能感受到他怎樣的心情呢?引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人悲涼、凄冷、孤獨(dú)的心情，學(xué)生帶著這樣的感受朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

細(xì)雨如淚，寄托了詩(shī)人多少愁緒啊！學(xué)生再次齊讀詩(shī)句。

3.紛紛細(xì)雨中憂傷的可不僅僅是詩(shī)人，還有誰(shuí)？他們的心情又是怎樣的？學(xué)生進(jìn)一步理解“欲斷魂”的意思，體會(huì)詩(shī)人的悲傷與愁苦。

4.一春的愁云，一路的風(fēng)雨，猜一猜：路上“欲斷魂”的都會(huì)有哪些人？

學(xué)生根據(jù)行人的不同類型，分別讀出“欲斷魂”的感受。

掃墓的人——

回家祭祖的人——

漂泊在外的人——

此刻又是雨紛紛，所以~全班一起讀。板書：（欲斷魂）

5.學(xué)了這兩行詩(shī)，你有什么要問(wèn)的？路上行人為什么欲斷魂？

（清明本該是家人團(tuán)聚的日子，一家人一起上墳祭掃或踏青游玩，而此時(shí)的杜牧卻孤身一人在他鄉(xiāng)，陌生的地方趕路，心中自然不是滋味，而偏偏又淋了雨，衣衫都打濕了，心里更加的凄迷紛亂了）

這時(shí)他的心情如何？（凄迷哀傷）師生交流。

請(qǐng)學(xué)生將自己的感受融入到朗誦中去，齊讀這兩行詩(shī)。

6.讀著這兩行詩(shī)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

學(xué)生想象詩(shī)句的意境，指導(dǎo)朗讀。

（二）品讀后兩句，感受思鄉(xiāng)情懷

1.此時(shí)杜牧心中充滿無(wú)限憂愁與孤獨(dú)，他用什么方式來(lái)寄托自己的憂愁呢？他怎么做的呢？（借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村）（何以解憂，唯有杜康）

教師借助“借問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是誰(shuí)問(wèn)？問(wèn)誰(shuí)？問(wèn)什么？心情怎樣？學(xué)生說(shuō)出是詩(shī)人著急地問(wèn)牧童哪里有喝酒的地方。學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

2.詩(shī)人為什么要問(wèn)牧童哪里有喝酒的地方呢？因?yàn)樗胄_，避避雨，順便小飲幾杯，暖暖身子，順便借酒消愁，暫時(shí)除去一些心中的煩憂。

3.詩(shī)人找到酒館了嗎？教師借助重點(diǎn)詞語(yǔ)“遙指”引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句，學(xué)生加上動(dòng)作并分角色朗讀進(jìn)一步讓學(xué)生體悟詩(shī)情。

現(xiàn)在大家都來(lái)當(dāng)當(dāng)小牧童。借問(wèn)起～（板書：?jiǎn)柧萍倚踊ù澹?/p>

4.在理解“杏花村”時(shí)，教師通過(guò)古代詩(shī)人描寫杏花的句子啟發(fā)學(xué)生想象，感受杏花深處的村莊的美麗。又通過(guò)“詩(shī)人找到小酒館后會(huì)發(fā)生什么故事呢？”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力。

5.讀了后面兩句詩(shī)，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

學(xué)生再次想象畫面并男女生分角色朗讀。

同學(xué)們，在我們的詩(shī)句當(dāng)中，詩(shī)人只給我們留下了7個(gè)字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無(wú)窮的想象，這就是詩(shī)歌的魅力所在。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生帶著自己的想象，再次齊讀古詩(shī)。

6.小結(jié)學(xué)法。剛才我們通過(guò)想象詩(shī)人在紛紛細(xì)雨中行走、尋找酒家的情景，體會(huì)到了詩(shī)人的孤單和憂愁。我們把這叫做：想象畫面，辨明詩(shī)意。

【設(shè)計(jì)意圖】:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，是一個(gè)很好的辦法，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。通過(guò)想象畫面，感受古詩(shī)的意境，對(duì)古詩(shī)能有更加直觀和深入的理解。

四、聯(lián)系背景，體悟詩(shī)情

我們一起來(lái)看看這首詩(shī)的杜牧，究竟是怎樣的境遇能讓杜牧產(chǎn)生如此大的憂愁呢？

補(bǔ)充背景資料：

杜牧的處境：杜牧是晚唐詩(shī)人，出身名門望族，文武雙全。對(duì)《孫子兵法》很有研究。當(dāng)他正是壯年，想要大展拳腳的時(shí)候，一身文武藝卻報(bào)國(guó)無(wú)門，他遭到了當(dāng)朝宰相的排擠，被迫離開京城，杜牧外放為黃州刺史。杜牧在池州做刺史的這年清明，他看到人們紛紛為祖先掃墓，別人家人團(tuán)聚游玩觀賞，自己卻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，不能親自為親人掃墓，孤身在外的杜牧在雨中觸景傷情，寫下了《清明》這首詩(shī)。

此時(shí)的杜牧在雨中心情如何？

（傷感，想念親人、家鄉(xiāng)，孤獨(dú)，悲涼……）

我們通過(guò)了解的生平，感悟了詩(shī)中表達(dá)的情感，這正是：聯(lián)系背景，體悟詩(shī)情。

再次讀詩(shī)，體悟感情。

五、感悟詩(shī)情，拓展延伸

在了解詩(shī)人的背景后，我們可以看到在這首詩(shī)當(dāng)中不僅描寫了清明的景象，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的情感，這就是情景交融。

有關(guān)清明的古詩(shī)還有很多很多，老師給同學(xué)們帶來(lái)了三句，我們來(lái)一起讀一讀。（出示詩(shī)句）

梨花風(fēng)起正清明，游子尋春半出城。——（宋）吳惟信

春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜?！ㄌ疲╉n翃烏啼鵲噪昏喬木，清明寒食誰(shuí)家哭?！ㄌ疲┌拙右?/p>

老師希望同學(xué)們能夠在課后搜集更多的關(guān)于清明的古詩(shī)，課下和同學(xué)們一起交流分享。

六、分層作業(yè)，鞏固提升

1.背誦《清明》并會(huì)默寫。

2.除了清明節(jié)以外我國(guó)流傳至今的有八大傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽(yáng)、臘八。交流分享最喜歡的節(jié)日并說(shuō)在那一天的活動(dòng)和心情。根據(jù)交流的內(nèi)容那其它節(jié)日時(shí)，天氣怎樣？人們的心情怎樣？人們又會(huì)做些什么事情呢？我們也來(lái)寫寫詩(shī)吧！

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七、板書設(shè)計(jì)

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教學(xué)反思

古詩(shī)是我國(guó)文化的瑰寶，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，目的是讓學(xué)生領(lǐng)略我國(guó)古代的經(jīng)典文化，理解并背誦古詩(shī)，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩(shī)《清明》時(shí)，我注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并初步體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的意思。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，采用多種方式讀，如：自由讀、同桌讀、范讀，小組讀、男女賽讀，使學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生慢慢喜歡上古詩(shī)。

這首詩(shī)與我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日清明有關(guān)。課前我調(diào)查了學(xué)生，學(xué)生對(duì)清明節(jié)的習(xí)俗知道很少，甚至部分學(xué)生不知道。所以我在本節(jié)課開頭設(shè)計(jì)了清明節(jié)的由來(lái)和相關(guān)習(xí)俗。目的是讓學(xué)生了解我國(guó)的習(xí)俗文化。在教學(xué)詩(shī)意時(shí)，我結(jié)合制作的課件，讓學(xué)生看到春天花紅柳綠的畫面，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。在教學(xué)詩(shī)意時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)