《幼兒園課程論》(專科)歷年試題及答案(一)

#/21課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：①行為主義理論;②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。.一元化課程：是一種"主流中心的課程"，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）.簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。.課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？（1）過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（2）這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；（3）這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。.當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)？幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。五、論述題（每小題14分，共28分）1.試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為"相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力"，還是"相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能"，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課程目過(guò)程取向 結(jié)果取向標(biāo)課程內(nèi)兒童經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)邏輯容教育方啟發(fā)、誘導(dǎo) 傳遞、灌輸法教育形個(gè)別、小組 小組、集體式課程評(píng)過(guò)程評(píng)價(jià) 目標(biāo)評(píng)價(jià)價(jià)（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評(píng)價(jià)等的依據(jù)。2.舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。通過(guò)觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。舉例說(shuō)明（6分）電大《幼兒園課程論》（?？疲┰囶}2011年1月一、填空題（每空1分，共10分）.幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。.光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智力理論。.現(xiàn)在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式是以學(xué)科為中心和以兒童為中心兩種。.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論（或行為理論）。.蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練肌、肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)和這四個(gè)方面組成。.結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分).張宗麟認(rèn)為，"幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。"張宗麟對(duì)幼兒園課程的定義是從(B)的維度來(lái)下的。A.課程即科目B.課程即經(jīng)驗(yàn)c.課程即目標(biāo)D.課程即計(jì)劃.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(BCD)。A.光譜方案 B.斑克街早期教育方案C.瑞吉?dú)W教青體系的課程 D.海伊斯科普課程.“ECCD"(EarlyChildhoodCareandEducation)詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外〈尤其是西方)幼兒園課程(B)的趨勢(shì)。A.課程多元文化化B.保育與教育相整合C.課程全納化D.課程共同化.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)(AB)。A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué) D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力.凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為(ABD)。A.建構(gòu)活動(dòng) B.調(diào)查活動(dòng)C日常生活練習(xí)活動(dòng) D.戲劇扮演活動(dòng)三、名詞解釋題(每小題5分，共20分).五指活動(dòng)課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng):健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。.勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)：發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。.目標(biāo)模式：以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。.多元文化課程：又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）.簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。.低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；（3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。.簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。（1）行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。（2）生成性目標(biāo)。生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的是過(guò)程。生成性目標(biāo)取向追求的是"實(shí)踐理性"，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教青情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。（3）表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教青情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。.為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從"實(shí)然"的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教青理論是從價(jià)值的"應(yīng)然"角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（2）心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題（每小題14分，共28分）.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。（1）綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（2）課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。（3）不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過(guò)程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。（4）綜合性課程的長(zhǎng)處在于:①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。②綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。④綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。（5）綜合性課程也有其弱點(diǎn)：①綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求。②失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。.舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。（1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（2）舉例（7分）電大《幼兒園課程論》（專科）試題2010年7月一、填空題（每小空1分，共10分）.雖然"課程"的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即目標(biāo)、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即計(jì)劃。.泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題，它們是：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。.幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向：教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)、兒童生成為主的教育活動(dòng)。.瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自3個(gè)方面，它們是歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮、皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）、及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）.以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（BC）。A.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B.教學(xué)大綱c.課程計(jì)劃D.教科書(shū).具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲？（ABD）A.非真實(shí)性B.積極情緒C.目的導(dǎo)向D.自由選擇.知識(shí)是兒童自己"學(xué)"會(huì)的，而不是教師"教"會(huì)的，這反映了3）的價(jià)值取向。A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)c.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃.下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的？（AD）A.過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程B.過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在c.過(guò)程模式是由布魯納提出的D.依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)."ECCD"詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了（人）的趨勢(shì)。A.保育和教育相結(jié)合B.反偏見(jiàn)課程的出現(xiàn)C課程全納化D.課程多元文化化三、名詞解釋題（每小題5分，共20分｝.生成性目標(biāo)：是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是"實(shí)踐理性"，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。.形成性評(píng)價(jià)：是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程：就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。.光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學(xué)"零點(diǎn)方案"的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。.幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？（1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。.簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。（1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；（2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。.簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。（1）目標(biāo):強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來(lái)源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化:①增加了"主動(dòng)學(xué)習(xí)’氣②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來(lái);③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。（2）內(nèi)容:海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。（3）方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由"計(jì)劃）做一回憶"三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。（4）評(píng)價(jià):49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。五、論述題（每小題14分，共28分）.根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況。（1）綜合性課程的特點(diǎn):綜合性課程可以通過(guò)各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過(guò)程原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長(zhǎng)處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求;失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。（2）綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。（3）對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)（7分）.舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。（1）維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)老師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地彎化課程內(nèi)容和方法。電大《幼兒園課程論》(?？?試題2010年1月一、填空題(每小空1分，共10分).就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想;在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)。.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。.結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出以老師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。.蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練肌、肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)和這四個(gè)方面組成。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分.共10分).被稱為“行為目標(biāo)之父”的是(B)。A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是(A)A。蒙臺(tái)梭利課程B.瑞吉?dú)W教育方案C.方案教學(xué) D.福祿貝爾的恩物教學(xué).”兒童能夠說(shuō)出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個(gè)課程目標(biāo)是(A)A.行為目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo).以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(D)。A.光譜方案B.斑克街早期教育方案C.瑞吉?dú)W教育體系的課程D.海伊斯科普課程.下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有(ACD)A.能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B.能符合兒童的興趣與需要C.能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能 口.已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）.多元文化課程：又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。.幼兒園綜合性課程：就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，如通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等。.目標(biāo)模式:是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。.DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門(mén)和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是:①行為主義理論;②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析;③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）.簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。（1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。3,課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？（1）過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（2）這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；（3）這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體需求，而不是課程實(shí)施