一下5課《小公雞和小鴨子》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

-28-一下5課《小公雞和小鴨子》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析一、引入游戲，激趣導(dǎo)學(xué)

師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡.

師：這節(jié)課老師給你們講一個(gè)故事《小公雞和小鴨子》，跟老師一塊來寫這個(gè)故事的名字。

（師板書，生書空）

師：讀一讀課題。

（生讀課題）

生：《小公雞和小鴨子》。

師：老師在這節(jié)課設(shè)置了不少獎(jiǎng)項(xiàng)，如果你表現(xiàn)優(yōu)秀，就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)！書讀百遍，其義自見。讀多了，你也就會(huì)講了。下面自由讀課文，注意標(biāo)注好自然段，并且留意哪些句子或詞語是自己不理解的。

（生自由讀書）

【評(píng)析】

如何讓低年級(jí)的閱讀教學(xué)變得有意思？胡老師的做法給了我們啟發(fā)。她把普通的學(xué)習(xí)任務(wù)變成游戲的形式，將游戲元素和游戲理念運(yùn)用到非游戲情境中，這是游戲化教學(xué)思想的體現(xiàn)，也順應(yīng)了低年級(jí)孩子愛表現(xiàn)的天性。

二、妙用情境，朗讀體驗(yàn)

師：小公雞和小鴨子來到了河邊，又發(fā)生了什么呢？下面，老師和大家一起合作讀第3自然段。我讀旁白，女同學(xué)讀小鴨子的話，男同學(xué)讀小公雞的話。

（師生合作讀）

師：“不行，不行。你不會(huì)游泳，會(huì)淹死的?！卑ィ銥槭裁赐低档匾蚕铝怂?？這只小公雞，你來說一說。

生：我不信……

師：為什么不信？

（生說不出）

師：我從你這個(gè)表情就看出你不信，敢于挑戰(zhàn)，也很棒！還有一些偷偷跟著下水的小公雞，我要問問你們，你們是怎么想的？

生：我和你一塊下去捉魚，一塊吃魚，快樂地玩耍，互相幫助才是好朋友嘛。

生：我不試怎么能知道呢？我就要跟你一起去。

生：我不是一只膽小的小公雞，我是一只勇敢的小公雞。我也要去。

（出示）

1.小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

2.小公雞跟在小鴨子后面，也下了水。

師；既然是這么愿意挑戰(zhàn)自己的小公雞，誰能帶上動(dòng)作把這兩句話讀一遍？

（一生帶著動(dòng)作讀，但是讀“偷偷地”時(shí)聲音很大）

師：小公雞，我發(fā)現(xiàn)你了，因?yàn)槟懵曇籼罅?。再來一遍好不好?/p>

（這一次把“偷偷地”讀得很輕）

師：非常棒！這一次不是大搖大擺地走下水。

（師又請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)來表演讀第1句）

師：這只小公雞太小心翼翼了，我竟一點(diǎn)都沒發(fā)現(xiàn)，它就下水了。

（學(xué)生表演讀第2句，走路一搖一擺）

師：我怎么發(fā)現(xiàn)你像一只小鴨子呀？（生笑）。小公雞下了水，又發(fā)生了什么事呢？下面我們齊讀第4自然段。

（出示）

1.小鴨子游到小公雞身邊。

2.小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

師：哪位“朗讀王”能通過朗讀讓我們聽出它們的不同來？

（一生讀，把“飛快”二字讀得特別快）

師：我聽這位“朗讀王”的朗讀，就覺得小鴨子像箭一樣，“嗖”的一下，就跑到小公雞身邊。它救小公雞的急切心情，我一下子就感受到了，這就是朗讀的魅力！你看，加了一個(gè)“飛快地”的修飾語，讓整個(gè)句子像變了魔術(shù)似的不一樣了。來，我們來變一回魔術(shù)，給這個(gè)句子加個(gè)詞語，讓它變一變。

（出示）

小公雞上了岸，___對(duì)小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你?！?/p>

生：小公雞上了岸，流著淚說：“鴨子哥哥，謝謝你?！?/p>

師：小公雞，你為什么要流淚？

生：因?yàn)槲也粫?huì)游泳，所以被嚇哭了。

師：把小公雞給驚著了。

生：小公雞上了岸，流著眼淚對(duì)鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你?！?/p>

師：說得真完整！

生：小公雞上了岸，傷心地對(duì)小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你?！?/p>

師：我覺得你不是傷心，你有點(diǎn)不好意思，是嗎？（生點(diǎn)頭）來，你換成“不好意思”，再來讀一讀？

生：小公雞上了岸，不好意思地對(duì)鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你?！?/p>

師：生字寶寶也想和你們?cè)僖娒媪?。這一次，它們藏在了一首兒歌里。會(huì)讀就算找到了它們，先自己練一練吧。

（出示）

我說，他也說，

公雞弟弟，鴨子哥哥。

草地玩耍多快樂。

公雞捉蟲送小鴨，

小鴨捉魚來回報(bào)。

一塊兒行至小河邊，

小雞不聽小鴨勸，

偷偷跟著也下河。

不會(huì)游泳真危險(xiǎn)，

忽然大喊：救救我！

小鴨聽見急火火，

怕他弟弟淹死了。

成功救助上了岸，

小雞感激不得了，

互相幫助真是好！

（生自由讀兒歌）

師：我感覺大家讀得特別有韻味，下面我們就來一個(gè)韻律讀。

【評(píng)析】

朗讀是低段的閱讀教學(xué)的法寶。上述環(huán)節(jié)，胡老師讓學(xué)生分角色朗讀，然后提問，引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色心理，為讀好兩組句子，理解“偷偷地”“飛快地”奠定了體驗(yàn)的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用詞語潤(rùn)色句子，體驗(yàn)小公雞獲救后的復(fù)雜心理，與前面“你為什么偷偷地跟著我下了水”的體驗(yàn)相呼應(yīng)，學(xué)生在遣詞造句中懂得一些道理。韻律讀兒歌，復(fù)現(xiàn)生字詞，也為后面的教學(xué)做了鋪墊。

三、巧借課題，揭示主旨

師：剛才我們加了修飾語，讓句子像變了魔法一樣，表達(dá)效果就不一樣了?，F(xiàn)在我們給這篇文章的題目加一個(gè)修飾語：小公雞和小鴨子真是_______的朋友。

生：小公雞和小鴨子真是互相幫助的朋友。

生：小公雞和小鴨子真是相親相愛的朋友。

生：小公雞和小鴨子真是團(tuán)結(jié)友愛的好朋友。

生：小公雞和小鴨子是一對(duì)互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的好朋友！

【評(píng)析】

有了前面的朗讀體驗(yàn)和生字兒歌的學(xué)習(xí)，童話主旨的理解就顯得水到渠成。教師巧借題目做文章，讓學(xué)生運(yùn)用詞語潤(rùn)色句子，既是一次語言文字的運(yùn)用實(shí)踐，又是對(duì)本單元人文主題－－“伙伴”內(nèi)涵的生動(dòng)詮釋。

四、借用字族，指導(dǎo)寫字

師：我們來看，這是一條蛇，上面是蛇尖尖的頭，底下是蛇身，后來呢，人們發(fā)現(xiàn)蛇能夠吞下比自己大好多倍的動(dòng)物，于是就關(guān)注了蛇的肚子，把它的肚子畫大了，頭隱去了；再后來，頭突出出來，肚子也突出出來，再后來就變成了這樣的字，最后變成了唐朝的楷書。這是什么字呢？

生：也。

師：下面請(qǐng)“觀察王”觀察這個(gè)字在田字格中的占格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“也”的一豎在中豎線的左側(cè)。

生：“也”的豎彎鉤占了兩格。

生：“也”的豎彎鉤的豎要比中間的豎矮。

師：真是火眼金睛??！下面我們一起來寫一寫這個(gè)“也”字。起筆在橫中線下方，豎是最長(zhǎng)的，然后是豎彎鉤。誰能用“也”來組個(gè)詞？

生：也是。

師：誰能用“也是”說一句話？

生：他是小學(xué)生，我也是小學(xué)生。

生：也人。

師：“野人”的“野”是這個(gè)“也”嗎？

生：“野人”的“野”是“野生”的“野”。

生：也好。

生：空空如也。

師：太好了！放學(xué)之后，這個(gè)教室就空空如也，什么也沒有了。我們來看“也”字家族中的另一個(gè)字——“他”。

生：“他”字中“也”的一豎在豎中線右邊。

師：是的，這個(gè)豎的位置變了，為了給誰讓位呢？

生：?jiǎn)瘟⑷?/p>

師：它跑到了豎中線的右邊。非常棒的觀察！誰能用“他”組個(gè)詞？

生：他們、客死他鄉(xiāng)、他人、流落他鄉(xiāng)。

師：我們?cè)賮砜匆粋€(gè)生字——“地”?！暗亍敝杏幸粋€(gè)新部首——提土旁，它是誰的變形？

生：土。

師：誰能用“地”字組個(gè)詞？

生：大地、地廣人稀、地上、冰天雪地。

師：會(huì)觀察，一定也能寫好字。請(qǐng)描一遍，臨帖一遍。注意寫字姿勢(shì)。

（生寫字，師巡視，評(píng)價(jià)書寫并派發(fā)“書寫王”獎(jiǎng)?wù)拢?/p>

師：請(qǐng)看作業(yè)：讓家人隨便說一個(gè)句子，給句子加修飾語變魔術(shù)，并請(qǐng)家人說說變得怎么樣。好了，同學(xué)們，最激動(dòng)人心的時(shí)刻到了，讓我們對(duì)照榜單，看看自己屬于哪一類？聽清口令上臺(tái)來領(lǐng)獎(jiǎng)。

（出示晉級(jí)榜單并兌換獎(jiǎng)?wù)拢?/p>

【評(píng)析】

識(shí)字寫字被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的觀察和書寫游戲，用生字組詞、字理講解、字族對(duì)照等讓學(xué)生把字形和字義關(guān)聯(lián)起來，寫字教學(xué)變得理趣共生。最后的兌換獎(jiǎng)?wù)骂C獎(jiǎng)既是游戲結(jié)果的反饋，也是對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)、好奇、競(jìng)爭(zhēng)等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。同時(shí)這個(gè)結(jié)果不清零，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)一直更新這個(gè)排行榜。

【總評(píng)】

胡老師這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精致，教學(xué)方法新穎有趣，課堂語言充滿濃濃的游戲味、激勵(lì)味，讓整節(jié)課始終圍繞語言文字運(yùn)用的中心運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)欲推動(dòng)著課堂前進(jìn)，收到了很好的教學(xué)效果。綜觀整節(jié)課，最突出的有以下兩點(diǎn)：

1.咬定游戲不放松

游戲化教學(xué)是這一課最核心的教學(xué)思想，胡老師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)游戲的形式，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容加諸游戲，一下子就變得靈動(dòng)起來，學(xué)生們?cè)敢鈪⑴c，享受競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)。

2.立根原在語用中

這個(gè)單元的語文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語意思”，胡老師在詞語教