“養(yǎng)正”理念引領下的校園文化建設實踐研究-開題報告

“養(yǎng)正”理念引領下的校內(nèi)文化建設實踐探討“養(yǎng)正”理念引領下的校內(nèi)文化建設實踐探討實施方案資陽市雁江區(qū)第七小學邱瓊鄧忠洪一、課題的提出2006年4月《教化部關于大力加強中小學校內(nèi)文化建設的通知》明確指出，加強校內(nèi)文化建設，全面推動素養(yǎng)教化，以社會主義榮辱觀為導向，以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化、美化校內(nèi)環(huán)境為重點，以豐富多彩、主動向上的校內(nèi)文化活動為載體，推動形成厚重的校內(nèi)文化積淀和清爽的校內(nèi)文明風尚，使學生在日常學習生活中接收先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在良好的校內(nèi)人文、自然環(huán)境中陶冶情操，促進他們的全面發(fā)展和健康發(fā)展。由此可見校內(nèi)文化建設是教化改革的須要，是師生發(fā)展的須要，更是學校建設的須要。（一）立足于學校的長遠發(fā)展，整合學校的學校的辦學方向和零碎的辦學理念，皆指向“培育學生習慣，啟迪學生的才智”這一理念，即建設“養(yǎng)正”生態(tài)校內(nèi)文化。雁江七小是一所相對年輕的學校，建校還未18年，處于學校發(fā)展的高速騰飛階段，學校老師愛崗敬業(yè)，學生文明向上，對學校聲譽和發(fā)展騰飛充溢期盼。近年來隨著學校教職員工的努力，學校教化教學質(zhì)量不斷提高，社會聲譽日趨良好。但在學校高速發(fā)展的同時，問題也日漸凸顯，尤其是學校的文化積淀還不深厚，還沒有提出自己的文化引領主攻方向。（二）老師教化教學缺乏明確育人方向及先進的教學理念。學校教職工雖然對待工作仔細負責，在事業(yè)上主動進取，但是縱觀全部老師的教化教學工作，缺乏明確的育人方向及顯明、先進的教化教學理念。（三）學生受社會不良風氣影響，行為習慣（包括文明、禮儀、仁義、孝悌、文化、審美等）缺乏正確的引導。七小的學子們?nèi)狈ο到y(tǒng)的校內(nèi)文化的熏陶。在社會不良風氣及一些不當?shù)募彝ソ袒挠绊懴拢瑢W生的各種行為表現(xiàn)都呈現(xiàn)出一些不好的方面，如：學生中時常出現(xiàn)有沖突不懂得寬容諒解而發(fā)生爭吵，甚至偶有打架斗毆的現(xiàn)象；學習風氣有待整頓，除日常教學課程外，無系統(tǒng)的文化教化熏陶，學生的學問水平、素養(yǎng)等呈現(xiàn)較大的差異。因此，如何積蓄力氣，發(fā)揮優(yōu)勢后發(fā)制人，打造屬于雁江七小自己獨特的校內(nèi)文化，形成自己的辦學品牌，進而躋身于巴蜀名校，成為當前學校發(fā)展的首要任務。目前，對學校文化進行系統(tǒng)整理，構建相對完整的文化體系，更是對學校發(fā)展插上騰飛的翅膀，促使學校成為當?shù)貎?yōu)質(zhì)教化標桿的或然性大大提升。針對雁江七小的現(xiàn)狀，整合了學校之前的辦學方向及零碎的教化理念，我們發(fā)覺雖然學校之前沒有構建系統(tǒng)的校內(nèi)文化，但無論是現(xiàn)代化信息技術的運用，還是學校文明禮儀教化、少年軍校、藝術團等優(yōu)勢元素都很好的指向了“正”的教化。于是，結合學校對將來發(fā)展的規(guī)劃，在學校領導引領下，全體老師綻開了大探討，提出了我校的校內(nèi)文化發(fā)展的核心理念，即“養(yǎng)正”教化?！梆B(yǎng)正”文化是一種精神，一種內(nèi)涵，學校各項工作都承載著這種理念，是各項活動的綜合體現(xiàn)，涉及各個領域，不把握住其中的靈魂，文化建設往往會空洞腐化，成為學校工作的一種套話，不能實質(zhì)性地推動學校的發(fā)展?；谶@樣的思索，把握探討“養(yǎng)正”文化理念，確定五個探討目標，開展五項探討內(nèi)容，合力推動生態(tài)校內(nèi)文化建設。二、課題的界定“養(yǎng)正”，語出《易經(jīng)·蒙卦》：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！逼渲浮梆B(yǎng)天地正氣”，意思就是說，兒童后天學問還沒有完全形成的朦朧時期，就給他正確的行為教化，培育純正崇高的德行?！睹献印す珜O丑上》中也有“養(yǎng)正”，曰：“我知言，我善養(yǎng)吾浩然之氣?！泵献诱J為，這種氣“至大至剛，以直養(yǎng)而無害，則塞于天地之間?！边@是一種宏大的人格精神的美，它“配義與道”、集義所生，是結合“義”與“道”，經(jīng)過平日修養(yǎng)積累而形成的，是社會的倫理道德和個體內(nèi)在情感意志的統(tǒng)一，它體現(xiàn)了個體追求的生命意義和價值所在。我校所提倡的“養(yǎng)正”：就是涵養(yǎng)德性，引領正道。養(yǎng)習慣之根，正做人之本。養(yǎng)正教化：雁江七小的“養(yǎng)正”教化，旨在通過學生進行“正言、正行、正容、正德、正智、正心、正身”的教化，或實踐體驗，或潛移默化將其培育成為有美德、有品位、懂禮儀、懂規(guī)范的正直之人，為其終身發(fā)展奠基。養(yǎng)正生態(tài)校內(nèi)文化建設：在“養(yǎng)正”這一核心理念的引領下通過開展養(yǎng)正管理制度文化建設，養(yǎng)正校內(nèi)環(huán)境文化打造，養(yǎng)正老師提升平臺構建，學生發(fā)展文化建設及養(yǎng)正校本課程開發(fā)，實現(xiàn)對學生人格、才智、性情的培育和塑造。三、國內(nèi)外相關探討評述近些年來，各地中小學也有相關課題的探討，為我們開展同類課題樹立了信念。譬如江北區(qū)蜀都小學從“養(yǎng)正”文化的構建方式上進行思索，側重于傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新；無錫蕩小圍繞“養(yǎng)正學校文化與學校文化的區(qū)分”切入，從“啟蒙、養(yǎng)正、踐行”、“養(yǎng)道、養(yǎng)氣、養(yǎng)場”等方面作了深化探討。再如，吳江市黎里小學關注的角度對準課堂，提倡“養(yǎng)正”理念下的健康課堂文化建設的探討，要求老師“把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。他們的探討成果為我校供應了珍貴的借鑒閱歷，使得我們能夠結合本校實際，把這項文化精髓傳承得更深遠。四、試驗內(nèi)容1、“養(yǎng)正”理念引領下的生態(tài)管理制度文化的探討2、“養(yǎng)正”理念引領下的生態(tài)環(huán)境文化打造的探討3、“養(yǎng)正”理念引領下的生態(tài)老師發(fā)展文化的探討4、“養(yǎng)正”理念引領下的生態(tài)學生發(fā)展文化的探討5、“養(yǎng)正”理念引領下的生態(tài)校本課程開發(fā)的探討五、試驗假設在“養(yǎng)正”理念下提煉出雁江七小“德以養(yǎng)慧，理以正身”的生態(tài)校內(nèi)文化建設的理念系統(tǒng)，并通過設計和完善優(yōu)化學校已有的關于“養(yǎng)正”教化的各項規(guī)章制度；對各種相關文化具象進行改造建設；建設學校生態(tài)管理制度文化，建設老師及學生發(fā)展文化；開發(fā)“養(yǎng)正”生態(tài)校本課程。對學生進行“正言、正行、正容、正德、正智、正心、正身”的教化，最終將學生培育成有美德、有品位、懂禮儀、懂規(guī)范的正直之人，為其終身發(fā)展奠定基礎。六、理論依據(jù)1、政策法規(guī)依據(jù)。2006年4月《教化部關于大力加強中小學校內(nèi)文化建設的通知》明確指出，加強校內(nèi)文化建設，全面推動素養(yǎng)教化，以社會主義榮辱觀為導向，以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，有優(yōu)化、美化校內(nèi)環(huán)境為重點，以豐富多彩、主動向上的校內(nèi)文化活動為載體，推動形成厚重的校內(nèi)文化積淀和清爽的校內(nèi)文明風尚，使學生在日常學習生活中接收先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在良好的校內(nèi)人文、自然環(huán)境中陶冶情操，促進他們的全面發(fā)展和健康發(fā)展。由此可見校內(nèi)文化建設是教化改革的須要，是師生發(fā)展的須要，更是學校建設的須要。2、教化學理論?，F(xiàn)代教化理論指出學生也是創(chuàng)建校內(nèi)文化的主體，校內(nèi)文化建設是一項系統(tǒng)工程，具有多側面、多角度、多層次的特點，作為學校德育工作和精神文明建設的主要內(nèi)容和重要途徑，蘊含了無限的教化資源和豐實的內(nèi)涵。正確的人生觀、廣泛的愛好、高尚的道德、堅韌的意志、健康的性格等都可以在校內(nèi)文化建設的過程中培育和形成。相應地，一個優(yōu)化的校內(nèi)文化，可以從學生的一言一行，向人們展示一種思想、規(guī)范和價值標準。3、教化心理學理論。心理環(huán)境是校內(nèi)人際關系，即學校內(nèi)部的領導與老師、老師與老師、老師與學生之間、學生與學生之間，個體與團體之間的物質(zhì)與精神關系，儼然校內(nèi)文化的靈魂所在，是一種強大的潛在的教化力氣。鑒于這一點，平常間就要著意實施情感教化，促成師生之間健康的人際關系的活力四射。4、構建主義理論。構建主義（Constructivism）學習理論認為：學問不是通過老師傳授得到，而是學習者在肯定的情景，即社會背景下，借助其他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義構建的方式而獲得。5、我?！梆B(yǎng)正”理論探討和實踐閱歷。七、課題探討的目標總體目標：全面推動學?！梆B(yǎng)正”生態(tài)文化的建設，形成“養(yǎng)正”生態(tài)文化特色，從打造生態(tài)環(huán)境文化，建設生態(tài)管理制度文化，建設老師發(fā)展文化及學生發(fā)展文化，開發(fā)生態(tài)校本課程為途徑，以實現(xiàn)老師的價值最大化及對學生進行“正言、正行、正容、正德、正智、正心、正身”的教化，最終將學生培育成有美德、有品位、懂禮儀、懂規(guī)范的正直之人，為其終身發(fā)展奠定基礎。詳細目標：開展養(yǎng)正生態(tài)文化制度建設（包括課程制度、執(zhí)行力保障制度等），以保證學校文化建設的有效推動。建設以“養(yǎng)正”為主導的生態(tài)校內(nèi)環(huán)境文化，從形象力的角度打造學校文化特色。構建老師提升平臺，以“精簡、高效、多層面”為宗旨，讓老師在學習實踐中，真正實現(xiàn)對個人價值的最大化。落實主題文化建設進課堂，強抓國家課程中課堂教學的效率，確保學生的學習質(zhì)量，同時開發(fā)以“養(yǎng)正”為主題的生態(tài)校本課程，豐富文化建設資源。創(chuàng)建一支精彩的“七小禮儀隊伍”，并以點帶面，變更七小學生的文明風貌，實現(xiàn)“七小學子人人皆是禮儀標兵”的目標。八、課堂探討的范圍、對象與方法1、探討范圍及對象：本課題的探討，在本校正常的教學中進行，全校教職工及學生共同參加。整個實施過程依據(jù)“策劃部署、行動探討、閱歷總結、推廣應用”的程序操作。2、探討方法：本課題的探討主要采納行動探討法、文獻資料分析法、閱歷總結法、對比法、個案探討法，此外還有問卷調(diào)查法、行為視察、師生訪談、家長反饋等方法。九、課題探討步驟本課題探討自2013年5月至2016年4月，歷時三年，詳細的試驗分為以下六個階段：（一）學習打算階段（2013年5月——7月）1、組織學習，統(tǒng)一思想，成立組織。2、形成初步方案并以課題的形式申報探討。（二）打算實施階段（2013年8月—11月）1、依據(jù)“養(yǎng)正”文化主題，對校風、教風、學風進行調(diào)整。2、依據(jù)“養(yǎng)正”文化主題，進行校內(nèi)環(huán)境的整理。3、依據(jù)學校文化實施總體方案，校長辦公室、教化處、教科室、少總部、總務處按詳細分管工作，設定目標，分別擬訂部門詳細實施方案，以備開展活動。（三）初步實施階段（2014年11月——2014年2月）各部門依據(jù)制定的活動方案，開展相應活動，并剛好收集資料，及做好相關報道工作。（四）小結修正階段（2014年2月——6月）1、各部門對前階段的試驗過程進行總結、反思與修正。2、由校長室匯總，初步形成學校比較成熟的學校文化建設實施方案。3、各部門依據(jù)修正后的整體實施方案，修正部門詳細實施方案。（五）深化實施階段（2014年7月—2015年10月）1、各部門圍繞主題，按安排，深化、有效地開展活動。2、積累閱歷、強調(diào)反思、注意典型案例的收集、整理與宣揚。（六）總結展示階段（2015年11月—2016年4月）1、形成學校文化建設結題報告。2、進行學校文化的宣揚與展示，促進學校文化價值的社會認同感。3、提煉學校文化，形成雁江七小品牌。十、課題探討的主要內(nèi)容及詳細操作措施、預期成果（一）建設“養(yǎng)正”生態(tài)管理文化目標不斷完善學校領導體制、執(zhí)行體制、激勵機制、評價體制和監(jiān)督體制，逐步引導廣闊教職工實現(xiàn)思想上自律、工作上自力、管理上獨立的目標，塑造以民主自覺為基調(diào)的管理文化。詳細措施1、建立制度文化，有章可循，從管理走向自治，讓老師參加學校制度的建立；2、營造氛圍，建立對話平臺，有共享的溝通空間。3、依托校本研訓平臺，促進老師梯隊成長。預期成果人文的管理制度集、學校“養(yǎng)正”理念的發(fā)展規(guī)劃、黨群溝通平臺、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（二）打造“養(yǎng)正”生態(tài)校內(nèi)環(huán)境文化目標學校墻體外顯文化，彰顯內(nèi)涵詳細措施1、設計學校文化主體表識，在校標、?；?、校服、校旗、?？任幕d體上展示，形成自主文化語言。圍繞學校辦學思想、理念、精神，突出校內(nèi)文化主體，體現(xiàn)顯性與隱性、好用與審美、自然與人文、共性與特性等特點，從各個角度，營造符合“養(yǎng)正”主題的文化氛圍。學校的環(huán)境布置從兩個層面綻開理解。（1）認知層面：在學校各年級的走廊墻壁上布置宣揚與“養(yǎng)正”文化相關的經(jīng)典名言等；同時設計好學校文化的主體標語，在主要路段和重要區(qū)域張貼懸掛。（2）實踐層面：展出學生在踐行“養(yǎng)正”文化過程中的作品或感言、照片以及詳細的“創(chuàng)先爭優(yōu)”欄目等。預期成果外顯文化環(huán)境；校內(nèi)整體設計-局部美化-室內(nèi)布置整體規(guī)劃圖案。（三）建設“養(yǎng)正”生態(tài)老師文化目標培育“德智兼?zhèn)?、身心俱美”的老師，著力培育老師“養(yǎng)正”的教化思想，強調(diào)老師不僅僅是道德說教，不僅靠書本教學，更須要通過文化、通過老師的人格素養(yǎng)等非學科影響力影響學生，滋養(yǎng)學生，并使之轉化為老師的行為，形成“養(yǎng)正”老師文化，促進老師生命價值的實現(xiàn)。詳細措施1、讀書——養(yǎng)正其氣：文化浸潤，篤厚內(nèi)涵。（1）由學校領導帶頭，每學期每人必讀一本好書，做一本特性閱讀筆記。期末進行評比、展示。（2）每學期組織老師開展一次誦讀基本功競賽。（3）由教科室組織，每學期開展一次有主題的讀書論壇活動。2、塑形——養(yǎng)正其身：自助式校本研訓，提升形象。（1）開展“文化自我診斷”活動。從道德修養(yǎng)、形象塑造、師生關系、教化藝術專業(yè)素養(yǎng)等幾個方面開展“文化自我診斷”，了解自我形象。（2）組建業(yè)余愛好小組，提升自我形象：學校針對道德修養(yǎng)、形象塑造、師生關系、教化藝術專業(yè)素養(yǎng)等幾個方面設立研訓菜單，老師依據(jù)須要選擇參加，開展集體式和自主式的研訓活動，利用網(wǎng)絡、業(yè)務學習、論壇等形式溝通。（3）成立老師發(fā)展學校。針對校內(nèi)老師發(fā)展，以提升全體老師綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能為宗旨，為老師量身定做專業(yè)成長課程，并采納課程與活動相結合的方法，青藍結對、技能比武、發(fā)展論壇、微格教研、教學研討等成為老師發(fā)展學校中的重要活動。（4）定期舉辦校內(nèi)“老師論壇”。樹立先進典型，設立專項老師嘉獎基金，全校營造比武型、互學型、追逐型、幫扶型、超越型等“巔峰對決”的熱情氛圍。（5）成立名師工作坊。發(fā)揮校內(nèi)及當?shù)亟萄袡C構名師力氣，組建各科名師工作坊，培育名師隊伍。3、競技——養(yǎng)正其性：診斷細微環(huán)節(jié)，有效教學。（1）提出培育目標：讓課堂從“教”走向“學”，從“傳授”走向“體驗”，從“書本”走向“生活”，一切從“真”動身。（2）單元整合教學。發(fā)揮我們校信息技術優(yōu)勢，將其與課堂教學相整合，構建“雙疏通”教學新模式。打破傳統(tǒng)教學每節(jié)課相對孤立的現(xiàn)狀，以單元主題為核心，梳理整合單元學習內(nèi)容及目標，學生上課主要以任務驅動的形式綻開。通過電子白板、實物投影等設施為學生供應演示展示的平臺。（3）競技課堂展示。預期成果1、過程性活動材料集；2、教學形成模式；3.競賽成果；4.形成品牌。（四）建設“養(yǎng)正”生態(tài)學生文化目標為學生素養(yǎng)奠基，培育學生自發(fā)自主的習慣，激發(fā)他們求真向上的愿望，從賜予學生“正”的記憶到形成“正”的品行，并通過時間的洗禮使之化為學生人生最大的財寶。詳細措施1、讀書——養(yǎng)正其氣：提倡102030閱讀工程，育養(yǎng)品質(zhì)。以“學生閱讀實力培育安排”為載體，推動學生的“課外學習?！薄罢n外學習”是相對于“課堂學習”而言，它的方式是多元的。借助“學生閱讀實力培育安排”為載體，通過安排中的每日晨讀10分鐘，中午導讀20分鐘，晚上自讀30分鐘的方式，以保證學生每日1小時的閱讀量。同時創(chuàng)建相應的反饋機制，來剛好了解學生讀書的實際狀況，以保證工作的順當進行。該“閱讀安排”的實施將能以不同方式、在不同層面上保證學生的課外閱讀。2、塑形——養(yǎng)正其身：抓《弟子規(guī)》，化規(guī)范為習慣。開展“養(yǎng)正”好隊員形象展示活動，評比各項評比活動，并由“紅領巾‘養(yǎng)正’監(jiān)督崗”負責全程管理，讓學生當家作主。自我監(jiān)督、自主管理、自我覺醒、自我發(fā)展，使七小學生的紀律意識、責隨意識、主子翁意識大大增加，為“正”的行為奠定了基石。3、競技——養(yǎng)正其性：創(chuàng)建社團，各竟其美。學生社團日漸盛行,成為了豐富學生文化消遣生活、拓寬學問視野、熬煉交往合作實力、提升綜合素養(yǎng)的有效渠道。豐富多彩的學生社團活動給“養(yǎng)正”校內(nèi)文化建設帶來了朝氣和活力,對全面營造良好的校內(nèi)氛圍,起到了潤物無聲的作用。學校以自愿為前提，創(chuàng)建微型社團，每周一次定時間、定地點、有組織、有效率的對學生進行培育和熏陶。并搭建平臺展示教學的成果，能豐富學生的校內(nèi)生活，展示學生的藝術風采，培育學生的藝術感覺，從而于無形中修養(yǎng)了學生的心性。預期成果1、過程性活動材料集；2、形成學校行為規(guī)范訓練特色；3、競賽成果。（五）開發(fā)“養(yǎng)正”生態(tài)課程文化求正創(chuàng)新的養(yǎng)正課程文化目標“養(yǎng)正”校本課程的構建，旨在以具有豐富內(nèi)涵的校本課程形式將“養(yǎng)正”這一抽象的精神理念詳細化，同時在傳承歷史的基礎上不斷創(chuàng)新，賜予“養(yǎng)正”豐富的表達形式，構建有系統(tǒng)化規(guī)范化有生命的“養(yǎng)正”校本課程。詳細措施（1）傳承學校歷史，開發(fā)“養(yǎng)正”校本課程。（2）傳承學校辦學特色，創(chuàng)新“養(yǎng)正”德育課程。