基于雙減背景下的小學(xué)英語單元整合教學(xué)路徑探索 論文_第1頁
基于雙減背景下的小學(xué)英語單元整合教學(xué)路徑探索 論文_第2頁
基于雙減背景下的小學(xué)英語單元整合教學(xué)路徑探索 論文_第3頁
基于雙減背景下的小學(xué)英語單元整合教學(xué)路徑探索 論文_第4頁
基于雙減背景下的小學(xué)英語單元整合教學(xué)路徑探索 論文_第5頁
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文檔簡介

雙減背景下，小學(xué)英語教學(xué)對于內(nèi)容深度與廣度的靈活把握也隨之提高，需要教師具備大局觀念和整合意識，以單元為單位，將教材當(dāng)成有機(jī)的整體，而不是割裂成獨(dú)立的小節(jié)進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容承前啟后、前后聯(lián)系，確保學(xué)生對每個章節(jié)能夠由表及里深度學(xué)習(xí)。小學(xué)教學(xué)質(zhì)量是全校師生教與學(xué)的結(jié)果，教師對教材的把握、教學(xué)設(shè)計，及學(xué)生對學(xué)科的興趣，直接影響著學(xué)校整體教學(xué)效果。目前，安徽省內(nèi)三四線城市下面的縣級小學(xué)對英語重視程度不夠，有的英語教師一人代多個班級課程，有的英語由其他學(xué)科教師擔(dān)任，有的英語教師年齡偏大，他們在鄉(xiāng)村不能與時俱進(jìn)，導(dǎo)致小學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量較差。雙減背景下，小學(xué)英語單元整合教學(xué)為他們提供了教學(xué)設(shè)計的方向，引領(lǐng)他們提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語單元整合教學(xué)對教師教學(xué)能力提出了更高要求，它要求教師從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、課后作業(yè)等方面做相應(yīng)的調(diào)整，非?？简灲處煂τ⒄Z教材的掌握能力。要想在僅有的40分鐘課堂內(nèi)提質(zhì)增效，教師就必須使勁全身本事，如教師開展教學(xué)時只注重Let'slearn,Let’scheck兩個板塊的教學(xué)設(shè)計，不能千篇一律，機(jī)械化教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生被動性學(xué)習(xí)。寶貴的課堂40分鐘在讀單詞、背的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的熱情。如人教版三年級(下)第二單元time板塊，通過教材分析知道它family境中更容易理解和吸收知識。就像人教版五年級(下)第二單元“Myday”,整個單元強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是某個時間點(diǎn)你在干什么?從而引出兩個句型“Whatdoyou而是鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，寫出3-4句與本單元主題吻年級(下)第二單元“Myfam

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