教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2022年10月13日-6750)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月13日-6750)1：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與四周事物關(guān)系的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、掌握

B、基本看法

C、改造

D、意識(shí)

2：人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的，或者說(shuō)是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要轉(zhuǎn)變強(qiáng)化模式，全部特別行為都能得到訂正。這是（）的觀點(diǎn)。

單項(xiàng)選擇題

A、人本主義

B、精神分析學(xué)派

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

3：品德內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)生與他人的思想觀點(diǎn)全都，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、新觀點(diǎn)

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、價(jià)值體系

D、策略系統(tǒng)

4：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、與他人基本相同

B、與他人保持全都

C、被他人認(rèn)可

D、與他人相接近

5：有目的地嚴(yán)格掌握或創(chuàng)設(shè)肯定條件，人為地引起或轉(zhuǎn)變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（）

單項(xiàng)選擇題

A、觀看法

B、調(diào)查法

C、試驗(yàn)法

D、教育閱歷總結(jié)法

6：前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、自我中心性

B、客體永久性

C、守恒性

D、可驗(yàn)證性

7：（）即把解決問(wèn)題的全部可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試。

單項(xiàng)選擇題

A、算法式

B、啟發(fā)式

C、綜合式

D、概括式

8：下列不是課堂情境結(jié)構(gòu)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、班級(jí)規(guī)模的掌握

B、課堂常規(guī)的建立

C、課堂紀(jì)律

D、同學(xué)座位的安排

9：依據(jù)維納的觀點(diǎn)，影響同學(xué)學(xué)習(xí)成敗的主要因素包括【】

多項(xiàng)選擇題

A、力量

B、努力

C、運(yùn)氣

D、任務(wù)難易

E、老師

10：在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)媒體

B、老師

C、同學(xué)

D、教學(xué)環(huán)境

11：在睡眠的__________階段，肌肉進(jìn)一步放松，身體各項(xiàng)功能指標(biāo)變慢，腦電波主要以△波為主。（）

單項(xiàng)選擇題

A、入睡期

B、潛渡睡眠期

C、深度睡眠期

D、中度睡眠期

12：通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作直觀

B、模象直觀

C、實(shí)物直觀

D、言語(yǔ)直觀

13：人格特征是個(gè)人身上常常表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。它集中反映了人心理活動(dòng)的獨(dú)特性，包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、愛(ài)好

B、力量

C、氣質(zhì)

D、性格

E、抱負(fù)

14：學(xué)習(xí)“工作總量＝工作效率×工作時(shí)間”，這是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、規(guī)章學(xué)習(xí)

B、辨別學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

D、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

15：下面哪一點(diǎn)說(shuō)的不是思維的特點(diǎn)？（）

單項(xiàng)選擇題

A、直觀性

B、與語(yǔ)言有親密的聯(lián)系

C、間接性

D、概括性

16：從一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的把握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

17：觀察路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、懲處

C、躲避條件作用

D、消退

18：未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、類屬學(xué)習(xí)

B、總結(jié)學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

19：皮亞杰認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和把握，這屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、順向正遷移

B、逆向正遷移

C、順向負(fù)遷移

D、逆向負(fù)遷移

21：“老師能夠信守自己的教育抱負(fù)并為之努力；具有專業(yè)學(xué)問(wèn)技能，參加專業(yè)學(xué)問(wèn)決策．擔(dān)當(dāng)專業(yè)責(zé)任；能容忍壓力，有較強(qiáng)的適應(yīng)性；有從多角度觀看分析問(wèn)題的力量和多種模式進(jìn)行教學(xué)的力量.”這是指老師專業(yè)進(jìn)展達(dá)到（）水平。

單項(xiàng)選擇題

A、專業(yè)成熟

B、專業(yè)進(jìn)展

C、專業(yè)成長(zhǎng)

D、專業(yè)培訓(xùn)

22：態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)受的其次階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、依從

B、接受

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

23：當(dāng)老師進(jìn)行勸說(shuō)時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、低班級(jí)同學(xué)

B、高班級(jí)同學(xué)

C、解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)

D、培育長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)

E、勸說(shuō)對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)

24：（）是指同學(xué)借以獲得信息，做出方案和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程問(wèn)題解決自我意識(shí)行動(dòng)過(guò)程

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知過(guò)程

B、問(wèn)題解決

C、自我意識(shí)

D、行動(dòng)過(guò)程

25：強(qiáng)化可以增加刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，不強(qiáng)化則會(huì)減弱，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（）

單項(xiàng)選擇題

A、效果律

B、練習(xí)律

C、預(yù)備律

D、消退律

26：制造力的核心和基礎(chǔ)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、智力

B、學(xué)問(wèn)

C、技能

D、制造性思維

27：同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分滿意，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化理論

B、成就動(dòng)機(jī)理論

C、成敗歸因理論

D、需要層次理論

28：遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、人本主義

B、官能心理學(xué)

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

29：人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、態(tài)度全都

B、行動(dòng)全都

C、觀點(diǎn)趨同

D、相互理解與扶持

30：個(gè)人能用語(yǔ)言描述的學(xué)問(wèn)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感性學(xué)問(wèn)

B、理性學(xué)問(wèn)

C、陳述性學(xué)問(wèn)

D、程序性學(xué)問(wèn)

31：聯(lián)想就是由一種事物想到另一種事物的心理活動(dòng)，常見(jiàn)的聯(lián)想有（）

多項(xiàng)選擇題

A、接近聯(lián)想

B、類似聯(lián)想

C、相像聯(lián)想

D、對(duì)比聯(lián)想

E、主觀組織

32：依據(jù)埃里克森的理論，2～3歲的進(jìn)展任務(wù)是培育（）。

單項(xiàng)選擇題

A、主動(dòng)性

B、自主性

C、勤奮感

D、自我同一性

33：對(duì)兒童和青少年來(lái)說(shuō)，下列哪些道德情感最為重要（）

多項(xiàng)選擇題

A、責(zé)任感

B、恥辱感

C、義務(wù)感

D、事業(yè)感

E、自尊感

34：先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)聞名心理學(xué)家（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

35：教育心理學(xué)只討論同學(xué)的群體差異，不討論個(gè)體差異。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

36：動(dòng)作技能形成的正確挨次是（）

單項(xiàng)選擇題

A、定向，分解，嫻熟，定位

B、定向，分解，定位嫻熟

C、定向，分解，嫻熟

D、分解，定位，嫻熟

37：定勢(shì)是先于一種活動(dòng)而指向于該種活動(dòng)的心理預(yù)備狀態(tài)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

38：以長(zhǎng)久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為焦慮癥。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

39：（）指教材被分成若干小步伐，同學(xué)可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行樂(lè)觀反應(yīng)，并賜予準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化和反饋使錯(cuò)誤率最低。

單項(xiàng)選擇題

A、程序教學(xué)

B、組織教學(xué)

C、個(gè)別化教學(xué)

D、指導(dǎo)教學(xué)

40：學(xué)習(xí)期盼是動(dòng)態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期盼就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

41：平常我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移?（）

單項(xiàng)選擇題

A、順向遷移

B、同化性遷移

C、重組性遷移

D、詳細(xì)遷移

42：提出心理社會(huì)進(jìn)展階段理論的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、桑代克

C、埃里克森

D、維果斯基

43：心智技能與操作技能相比，具有以下特點(diǎn)（）

多項(xiàng)選擇題

A、對(duì)象具有客觀性

B、執(zhí)行具有內(nèi)潛性

C、內(nèi)容具有簡(jiǎn)單性

D、方式具有多樣性

E、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性

44：建立老師威信的途徑有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、培育自身良好的道德品質(zhì)

B、培育良好的認(rèn)知力量和性格特征

C、給同學(xué)以良好的第一印象

D、注意良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

E、做同學(xué)的伴侶與知己

45：班杜拉把通過(guò)肯定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為傾向稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、替代性強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、外在強(qiáng)化

D、自我強(qiáng)化

46：以下屬于心理測(cè)驗(yàn)的是（）

多項(xiàng)選擇題

A、人格測(cè)驗(yàn)

B、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

C、觀看法

D、自述法

E、評(píng)估性會(huì)談

47：遷移廣泛存在于各種學(xué)問(wèn)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

48：隨著生理年齡的推移，作為閱歷和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程是（）

單項(xiàng)選擇題

A、疲憊

B、力衰

C、進(jìn)展

D、成熟

49：短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采納的方式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)登記

B、留意

C、組塊

D、復(fù)述

50：學(xué)習(xí)信息時(shí)，已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、相像干擾

B、后攝干擾

C、接近干擾

D、前攝干擾

查看答案

1：答案D

解析

2：答案C

解析

3：答案C

解析

4：答案D

解析

5：答案C

解析

6：答案A

解析前運(yùn)算階段的兒童，思維的典型特點(diǎn)是自我中心性。

7：答案A

解析【解析】提出假設(shè)最常用的兩種方式是算法式和啟發(fā)式，題干說(shuō)的是算法式。

8：答案C

解析課堂紀(jì)律不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的掌握、課堂常規(guī)的建立、同學(xué)座位的安排等。

9：答案A,B,C,D

解析維納認(rèn)為，同學(xué)學(xué)習(xí)成敗包括六個(gè)因素：力量凹凸、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。(本解析由張恩凱供應(yīng))

10：答案B

解析學(xué)校教育需要根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效的組織教學(xué)，老師起著關(guān)鍵的作用。

11：答案C

解析

12：答案C

解析直觀教學(xué)類型包括：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀、想象直觀。（本解析由一點(diǎn)通明供應(yīng)）

13：答案B,C,D

解析

14：答案A

解析

15：答案A

解析思維主要有概括性、間接性、思維與語(yǔ)言有親密的聯(lián)系。

16：答案正確

解析

17：答案C

解析躲避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激消失后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而躲避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的頻率增加。

18：答案D

解析命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。學(xué)習(xí)命題，必先獲得組成命題的有關(guān)概念的意義。未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)。

19：答案錯(cuò)誤

解析這是斯金納的觀點(diǎn)，他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。

20：答案B

解析一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到樂(lè)觀的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)對(duì)初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的遷移。

21：答案A

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

22：答案C

解析

23：答案A,C

解析在選項(xiàng)BDE中，應(yīng)當(dāng)供應(yīng)正反兩方面的材料。

24：答案B

解析題干為問(wèn)題解決的定義。

25：答案A

解析

26：答案D

解析

27：答案D

解析

28：答案B

解析遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。

29：答案B

解析

30：答案C

解析

31：答案A,C,D

解析

32：答案B

解析

33：答案A,B,C

解析

34：答案C

解析先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)聞名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾，他認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。為此，他提出“先行組織者”的教學(xué)策略。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

35：答案錯(cuò)誤

解析同學(xué)的群體差異和個(gè)體差異都對(duì)學(xué)與教的活動(dòng)有影響，所以教育心理學(xué)不僅討論群體差異，也討論個(gè)體差異。

36：答案B

解析一般來(lái)講，動(dòng)作技能的形成要經(jīng)受定向、分解、定位和嫻熟四個(gè)階段。

37：答案正確

解析(P287)

38：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

39：答案A

解析略。

40：答案錯(cuò)誤

解析學(xué)習(xí)期盼是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期盼轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期盼就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。

41：答案B

解析從前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知啄統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。詳細(xì)遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的詳細(xì)的、特別的閱歷直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

42：答案C

解析埃里克森提出兒童的社會(huì)性進(jìn)展共分為八個(gè)挨次不變的階段。(本解析由張恩凱供應(yīng))

43：答案B,E

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

44：答案A,B,C,D,E

解析五項(xiàng)均為建立老師威信的途徑。

45：答案A

解析

46：答案A,B

解析心理測(cè)驗(yàn)是依據(jù)肯定的法則和心理學(xué)原理，使用肯定的操作程序給人的認(rèn)知、行為、情感的心理活動(dòng)予以量