小馬過河 教學設計(14篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小馬過河教學設計(14篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小馬過河教學設計篇一

知識與技能：

1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒〞。

2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

過程與方法：

1、采用小組合作學習的方式，識記生字。

2、創(chuàng)設民主、和諧的學習氣氛，發(fā)揮學生的學習主動性。

3、通過反復朗讀，感悟課文內容。

情感、態(tài)度、價值觀：

運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟“遇事要多動腦筋，要實踐。〞的道理。

多媒體課件。

二課時

教學過程意圖激趣引入小朋友，你在平日學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣戰(zhàn)勝的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣戰(zhàn)勝的呢?聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終究渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱心。

1、識記生字：用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決；火車讀詞游戲；誰愿意當“小老師〞檢查識字狀況?(可以采用自己喜歡的任何方式)；猜字游戲；理解課文中不懂得詞語；用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

2、理解課文

師：同學們的識字狀況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)

師：誰想到前面展示一下?大家來聽，認真傾聽別人讀書是十分好的習慣。(指名讀書，相互評價。)

師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒!通過讀課文，你們都知道了什么?(學生自由談論讀后的收獲。)

預設：（1）這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終究渡過小河把小麥馱到了磨坊。

（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩!昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

（3）媽媽教給了小馬做事情應當要多多動腦、多多實踐的道理。師：你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多，方才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書，回復問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。是：面對兩種截然不同的回復，小馬是怎么做的?生：回家問媽媽。師：你們覺得他這樣做對嗎?展開探討。

師：在媽媽的幫助下，小馬戰(zhàn)勝了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣?又會對媽媽說什么話呢?

學生展開想象回復問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發(fā)學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。建立平等的師生關系，激發(fā)學生的表現欲。多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。使學生的見解得到充分發(fā)揮。進一步感悟課文內容，體會其中情感。

3、拓展延伸：

（1）讀這個故事，你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(勉勵學生結合自己的生活實際談論。)

（2）復述課文

使學生養(yǎng)成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

4、指導書寫：（1）認讀生字并組詞。

（2）小組探討如何能很快記住這些字。

（3）在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。自主識字，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。

小馬過河教學設計篇二

1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字沒。

2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

1、采用小組合作學習的方式，識記生字。

2、創(chuàng)設民主、和諧的學習氣氛，發(fā)揮學生的學習主動性。

3、通過反復朗讀，感悟課文內容。

情感、態(tài)度、價值觀：

運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟遇事要多動腦筋，要實踐。的道理。

環(huán)節(jié)

教學過程

設計意圖

激趣引入

小朋友，你在平日學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣戰(zhàn)勝的?（生各抒已見）今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難？它又是怎樣戰(zhàn)勝的呢？聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事？（小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終究渡過小河把小麥馱到了磨坊）

從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱心。

識記生字

1、用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決。

2、火車讀詞游戲

深淺攔住甩甩尾巴細心低下頭

3、誰愿意當小老師檢查識字狀況？（可以采用自己喜歡的任何方式）

1、猜字游戲

2、理解課文中不懂得詞語。

用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

理解課文

師：同學們的識字狀況很好，你們能把課文也讀這樣好

嗎？

（生按自然段讀課文）

師：誰想到前面展示一下？大家來聽，認真傾聽別人讀書是十分好的習慣。

（指名讀書，相互評價。）

師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒！通過讀課文，你們都知道了什么？

（學生自由談論讀后的收獲。）

預設：

1、這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終究渡過小河把小麥馱到了磨坊。

2、小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。

3、媽媽教給了小馬做事情應當要多多動腦、多多實踐的道理。

、、、、、、

師：你們真棒！在這么短的時間里讀懂了這么多，方才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對？為什么不一樣呢？請同學們認真讀一讀書。

（學生自由讀書，回復問題。）

在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。

是：面對兩種截然不同的回復，小馬是怎么做的？

生：回家問媽媽。

師：你們覺得他這樣做對嗎？

展開探討。

師；在媽媽的幫助下，小馬戰(zhàn)勝了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣？又會對媽媽說什么話呢？學生展開想象回復問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。

激發(fā)學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。

建立平等的師生關系，激發(fā)學生的表現欲。

多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。

使學生的見解得到充分發(fā)揮。

進一步感悟課文內容，體會其中情感。

1、讀這個故事，你懂得了什么道理？能舉例說說嗎？

（勉勵學生結合自己的生活實際談論。）2、復述課文

使學生養(yǎng)成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。

指導書寫

1、認讀生字并組詞。

2、小組探討如何能很快記住這些字。

3、在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。

自主識字，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣。

小馬過河教學設計篇三

這是一篇家喻戶曉的童話故事。陳述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最終在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河〞為線索，采用簡單生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

二年級的學生閱讀能力還不是很強，注意力也不能始終集中在課堂上，因此教學時可采用圖文并茂的方式來吸引學生，也可以播放與課文有關的動畫視頻或通過分角色表演來調動學生的積極性。

目標與重難點

1、會認13個生字，把握1個多音字，會寫8個生字。

2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。

3、根據詞語提醒講故事。

重點

1、會認13個生字，把握1個多音字，會寫8個生字。

2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。

3、根據詞語提醒講故事。

難點

引導學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

教學準備

教師：老馬、小馬、老牛和松鼠的圖片，多媒體課件，歌曲《時間像小馬車》。

一、課時目標

1、指導學生分角色朗讀課文，根據詞語提醒講故事。

2、讓學生懂得遇事要多動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的方法。

二、重點難點

重點

分角色朗讀課文，明白道理。

難點

講故事，能發(fā)表自己的看法并說明理由。

三、復習導入

1、出示生字新詞，指名讀。

2、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《小馬過河》。

四、分段研讀課文

（一）學習第1、2自然段。

指名朗讀第1、2自然段，想一想：小馬為什么要過河？

（小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨坊去。

（二）學習第3～7自然段。

1、小馬是怎樣過河的呢？自由讀這幾段，想一想：小馬遇到了什么困難？他先后都問了誰？

板書：能不能過去？

老牛松鼠

2、老牛是怎樣說的？（指名讀）

板書：很淺，剛沒小腿。

3、怎樣讀好他們的對話呢？

同桌讀——在全班讀，學生評一評，教師進行指導。

4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。

小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備蹚過去。

小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

對比這兩句話，說說有什么不同?！傲⒖台曊f明白什么？

想，就要蹚過去。這句話該怎樣讀呢？

5、這時又發(fā)生了什么？指名讀第5自然段。

（小馬聽了老牛的話，連想都沒

板書：深得很，會淹死。

6、小馬與松鼠的對話該怎樣讀呢？

分角色練習朗讀。

7、這下可把小馬給難住了。他怎么辦呢？

自由讀第6、7自然段，想一想：媽媽的話該怎樣讀呢？

指導朗讀媽媽的話。

8、你覺得媽媽的話當中，哪句話使你最受教育？用筆畫出來，再讀一讀。

（孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。）

9、現在就請你動動腦筋，想一想：小馬應當怎么辦呢？為什么老牛和松鼠說的不一樣呢？

（老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應當自己親自試一試。）

（三）學習第8自然段。

1、指名讀。其他同學想一想：小馬過河的結果怎樣？

2、出示填空：讀一讀，想想該怎樣填。

由于小馬不像（），也不像（），所以他覺得河水既不像（），也不像（）。

（老牛那樣高；松鼠那樣??；老牛說的那樣淺；松鼠說的那樣深。）

3、展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么？

（自己早點試試就不至于耽擱時間了。接受教訓，以后多觀測、多思考）

五、再讀全文，拓展延伸

1、自由組隊，分角色朗讀課文。

2、在全班展示朗讀。

3、出示詞語，請學生試著用上這些詞語，講講這個故事。

馬棚愿意磨坊馱擋住難為

突然攔住驚詫難為情動腦筋防備

4、你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

（1）出示句子：

河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

小馬向好多人請教，是對的。

別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

（2）組織一個小小的辯論會，以小組為單位，先在小組內說一說自己的看法。

（3）全班交流，勉勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

六、課堂總結

讓學生談談學習完這篇課文后的體會。

小馬過河

能不能過去？

↓

老牛很淺，剛沒小腿

松鼠深得很，會淹死

媽媽自己動腦筋，去試一試

↓

能過去

教學反思

二年級語文上冊《小馬過河》教學設計2

1、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的方法。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：通過感情朗讀課文，理解做事情要動腦筋，要自己去試試，才能解決問題。

一、談話導入：

師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，它是誰呢？（教師出示一張小馬的圖片）今天它要給我們講一個故事，想聽嗎？

問：你們想知道小馬是怎樣把麥子馱到磨坊去的嗎？今天我們來一起學習《小馬過河》。

看到這個題目，你想知道什么？（為什么過河？怎么過的？過河了嗎？……）

二、新課：

（一）初讀課文，整體感知：

學生齊讀課文，讀準字音，想一想：小馬為什么要過河？它是怎樣過河的？最終過河了嗎？

（二）學習第一、二段：

1、小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪里知道的？

2、通過朗讀來表達小馬很樂意幫媽媽做事。

（二）學習第三、四段

1、小馬馱著麥子、唱著歌兒王磨坊走去，可是，它怎么停下來了？小馬遇到了什么困難？自由讀3、4段。

①小馬遇到了什么困難？它是怎么想的？

理解“難為〞：小馬想終究能不能過去??？是過去還是不過去呢？它覺得很難為。你在生活中有沒有遇到過讓你難為的事，請你說一說。

②讀句子，感受小馬由于不知道能不能過河而感到難為。

2、正在小馬覺得難為的時候，它遇到了誰？粘貼老牛的圖片。

老牛覺得小馬能過河嗎？為什么呀？（出示幻燈片）板書：很淺

請學生到黑板上指出“剛沒小腿〞在哪里。

3、河水剛沒老牛的小腿，所以老牛覺得過河是件很簡單的事，所以他對小馬說時，說多輕松啊！你能像老牛一樣的讀讀這個句子嗎？

指導學生分角色朗讀他們的對話。

4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。

你能給“立刻〞換個詞嗎？（小馬聽了老牛的話，連想都沒想，就要趟過去。）這句話該怎樣讀呢？

5、老牛覺得小馬能過河，可是有人不同意，你知道是誰嗎？

它為什么不同意小馬過河？

（出示幻燈片）朗讀句子。板書：很深

6、松鼠的伙伴就淹死就在這條小河里，他眼看著小馬就要下河，準備趟過去，這時松鼠候心情怎樣？（緊張、慌張）你從哪里知道的？抓住詞語感受松鼠的緊張、慌張、擔憂。

你想當當那只慌張的松鼠嗎？

指導學生朗讀松鼠的話。

7、聽了松鼠的話，小馬有什么反映？他為什么會感到很驚詫？（牛伯伯和松鼠一個說水淺，一個說水深。）為什么他們會有不一樣的看法呢？你能動腦筋告訴小馬嗎？

8、可是小馬動腦筋了嗎？他是怎么做的？

（四）學習第五、六段：

1、小馬回到了家里，媽媽是怎么對他說的？有沒有像老牛和松鼠一樣，告訴小馬能過去或者是不能過去？讀小馬和媽媽的對話，想想媽媽對它說了些什么？讀5段。

理解媽媽的話：光：只。不能只聽別人的話，別人說得對不對，要動腦筋想象，有必要的話還應當親自去試一試，才能把事情做好。

2、媽媽為什么就這么放心地讓小馬去試一試？小馬會有危險嗎？讀第六自然段。

3、小馬聽了媽媽的話后，真的去試了試，結果和老牛、松鼠說的一樣嗎？你知道是什么原因嗎？

由于小馬不像（老牛那樣高），也不像（松鼠那樣?。?，所以他覺得河水既不像（老牛說的那樣淺），也不像（松鼠說的那樣深）。

引導學生觀測圖片，讓學生了解老牛、小馬和松鼠三者間的高矮關系。

4、展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么？

（早自己試試就不至于耽擱時間了。接受教訓，以后多觀測、多思考?！?/p>

三、總結延伸

你在生活中有沒有自己動手試一試，解決你遇到的困難？

我們在生活中遇到讓我們難為的事的時候，不能只聽別人說的對不對，要動腦筋想一想，有的時候還要在長輩的指導下，親自動手去試一試，這樣才能把難題解決，把事情做好。

二年級語文上冊《小馬過河》教學設計3

一、教材分析：

這篇課文是一篇童話故事，表達了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想方法戰(zhàn)勝困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。

二、學情分析：

二年級學生對故事情節(jié)已很明晰，語言發(fā)育還較薄弱，對故事中的道理還不能有深刻的理解，需教師層層點撥，習得語言，習得道理。

三、教學目標：

1、能按課文中的對話提醒語，讀出句子應有的語氣。

2、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦精親自嘗試的道理。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的開心。

四、教學重難點：

教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

五、教學準備：

1、小馬過河的多媒體課件。

2、老馬、小馬、老牛、松鼠的頭飾。

第一課時

一、板書課題設疑激趣感知課文大意

這節(jié)課我們一起學習《小馬過河》這篇課文。同學們高興嗎？

（板書課題齊讀課題）

師：由課題你想到了什么呢？

師：同學們真聰明！想到了這么多的問題！請大家把課文翻開，我們一邊讀一邊理解課文來解決這些問題，好嗎？

2、聽課文范讀，出示字卡用橫線劃出生字，思考問題：小馬為什么要過河？

3、訓練說話。

小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

組織學生探討：要是把磨房所在地點“河對岸〞說進去，那就表達完整了。你看應當加在哪里？（磨房前面）

4、學習字詞。

認讀生字新詞——正音。個別生字組詞：愿試匹突趟淹；“沒〞區(qū)別字音；淺的反義詞

二、認讀生字，理清課文脈絡，學會歸納概括。

1、指名分自然段自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

思考并回復問題：課文有幾個自然段？小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？

2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）

3、口頭填空。（出示小黑板）

課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（）的狀況，老牛說河水（），剛沒小腿，能趟過去。小馬（）跑到河邊。松鼠說河水（），淹死過他的伙伴，不能趟過去。小馬（）收住腳步，然后寫老馬（），最終寫小馬（）。邊引導學生填空邊歸納過河原因、過河經過、老馬教育小馬、小馬嘗試過河分別在那幾個自然段？

三、逐段讀講，朗讀表演，具體理解。

指名讀第1段（1、2節(jié)）

（1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？（出示動畫課件引讀）

（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？如“連蹦帶跳地說〞，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦一跳〞、“蹦蹦跳跳〞、“跳呀蹦呀〞等詞語。

（應以天真、活潑、高興而又確定的語氣讀。）

其次課時

一、談話導入，提醒課題。

同學們，你們幫媽媽做過事嗎？誰來說說你幫媽媽做過什么事？心情怎樣？我們的新朋友小馬長大了也能幫媽媽做事了，想知道它幫媽媽做了什么事嗎？今天我們就來繼續(xù)學習第14課《小馬過河》，教師板書課題，生齊讀課題，讀了課題，你們最想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

師：讓我們帶著大家的這些問題一起來學習這篇課文吧。

1、學生自由讀，讀準字音，不認識的字看看拼音或問同桌，也可以請教老師。再數一數共有幾個自然段，并標上序號。

2、按自然段讀文，想一想這篇課文主要講了一件什么事？

3、小馬為什么要過河呢？

4、小馬在運麥子的過程中又遇到了什么困難？（出示課件）

5、這時它找誰幫忙？

6、指導朗讀小馬與老牛的對話。

7、聽了老牛的話小馬是怎么做的？快來讀一讀：出示課件，比較句子。

8、正在小馬準備過河時又發(fā)生了什么事？指導小松鼠與小馬的對話。

師：是啊，生命是有限的，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么，老牛說是淺，松鼠說是深，面對如此難為的問題，小馬是怎樣做的？

9、媽媽是怎么說的？小馬是什么表情？什么是難為情？

10、開火車讀第七自然段，你覺得媽媽的話中，哪句話使你最受教育，用筆畫下來，讀一讀。

11、理解媽媽的話。

12、現在你們想不想知道最終小馬過河了嗎？怎么過河的？

三、延伸課外、拓展知識。

1、充分發(fā)揮你們的想象力，說一說，小馬過河后會說些什么？

2、通過方才的學習，你覺得小馬開始的表現和行動說明小馬是一匹怎樣的小馬？現在你是怎樣看小馬的？

3、你在生活中遇到過這樣問題嗎？你是怎樣做的？

4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么？懂了什么道理？

二年級語文上冊《小馬過河》教學設計4

小馬過河

教學課時

第一課時

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知文章內容。

1、認讀9個生字，積累新的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備

掛圖、小黑板

一、談話導入。

師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學習《小馬過河》。

二、初讀課文，認讀生字。

讀文

1、自讀課文。想想課文主要寫了什么內容？

2、再讀課文，畫出生字，標出自然段序號。讀準生字的字音，把課文讀正確。（自讀自悟中體會課文內容。）

3、同桌互讀，相互改正字音。

4、分角色朗讀。

5、自由匯報讀懂的內容。

6、師歸納。

識字

１、師：（出示生字）組詞并講認字方法。

2、注意個別字的讀音。

3、自由認讀后測讀看誰記得又快又準。

三、再讀課文，整體感知。

1、用你喜歡的方式來讀讀這篇課文。

2、說說課文講了一件什么事？

3、請大家準備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。（請同學讀課文）

小馬過河

教學課時

其次課時

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、在朗讀中理解深刻道理。領會聽與做的關系，學會實踐。

教學重點

1、熟讀課文，認真分析理解課文。

2、懂得道理。

懂得遇事不能光聽別人說要自己開動腦筋，認真思考。勇于實踐，在實踐中找答案。

小黑板

一、比一比，看誰認得快，讀得準。

1、出示生字測讀。

2、出示句子測讀。

二、自主實踐，互動感知。

1、自由讀課文，找出不解的詞語。

2、再讀課文，找出不理解的問題。

同樣一條河，為什么牛伯伯說的與小松鼠說的不一樣？

3、圍繞問題探討做試驗。

4、講講讀懂的內容并朗讀全文。

5、讀了課文，大家認識了什么道理：

6、齊讀小馬媽媽的話。

7、為什么小馬趟過去時發(fā)現河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（由于馬比牛矮，比松鼠高。）

8、思考：小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？

三、拓展。

思考：在我們身邊有類似小馬過河的事情嗎？

四、課外作業(yè)

把故事講給媽媽聽。

板書設計

牛伯伯淺《小馬過河》

小馬過河小松鼠深動腦筋，試一試媽媽試

分角色反復朗讀，可以很快使學生進入情境，了解故事的來龍去脈。初次嘗試讓學生簡述故事大意，只有個別學生在我的引導下大致能說，多數還是在陳述細節(jié)內容，不過相信堅持下去，能說的孩子一定會越來越多。

我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。

在解決課后問題時，（小馬從磨坊回來后會對媽媽說什么？）我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的確定，那一刻我們彼此感覺特別親切，眼淚竟在眼圈里打轉。有個學生竟說：“老師，你的孩子可真多啊！〞

學生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應當怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感覺走入文本，在走出文本，進而走入生活，更簡單引起學生的共鳴。

二年級語文上冊《小馬過河》教學設計5

《小馬過河》是義務教育課程標準試驗教科書教科版的第六單元的其次篇課文。文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

這課是一篇童話故事。表達了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想方法戰(zhàn)勝困難，找到答案。

認識本課的生字、新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀，表演課文。

培養(yǎng)學生的概括能力，朗讀能力，理解能力，表演能力。

使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去試試，明白實踐出真知的道理。

教學重點：明白媽媽的話，懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親自去嘗試。

教學難點：使學生明白，同是一條河，為什么老牛和松鼠說的不一樣。

學生準備：預習課文，熟讀課文，標出自然段，圈出生字新詞。

教師準備：準備情景表演時需要的頭飾，制作相關課件。

（一）檢查預習

老師提前布置大家預習《小馬過河》，接下來老師就檢查你們的預習狀況。

1、讀出在課文中圈劃的生字、新詞。

2、課件檢查學生字詞的把握狀況。

3、課文有幾個自然段。

（二）精讀課文內容

1、教師范讀，想課文寫了一件什么事？

過渡語：這篇課文是依照事情發(fā)展的順序記敘的，既然是事情的發(fā)展為順序，就有故事的起因、經過和結果，我們把這篇課文依照故事的起因、經過和結果分為三個部分。第一部分：（1——3）寫小馬往磨坊去的途中遇到一條小河，這是起因。其次部分：（4——7）寫小馬不知河水深淺，他不知道該怎么辦。這是經過。第三部分：（8）寫小馬最終通過自己的嘗試過了河，而且還明白的一個道理。我們依照這三個部分逐一學習。

2、學習第一部分。

（1）請學生默讀課文第一部分，想小馬為什么要過河？他遇到了什么困難？

（2）小馬愿意幫媽媽做事嗎？你從哪個詞語體會到的？（詞釋：蹦蹦跳跳）

（3）還有“怎么不能？〞是一個反問句，表達了很確定的態(tài)度，說明小馬很想向媽媽證明自己已經長大了。

（4）小馬來到河邊，他心里是怎么想的？你能從小馬的心理活動中體會到什么？

（5）指導朗讀老馬和小馬的對話。指名練讀。

過渡語：小馬這時離家太遠了，真是遠水解不了近渴。那他都向誰求助？他們是怎么說的？我們來學習其次部分。

3、學習其次部部分。指名讀課文4——7自然段

（1）小馬先去問誰？是怎么說的？

（2）從這句話中你能體會到什么？

（3）你能像小馬一樣也用“，請您告訴我？〞這樣的句式來說一句話嗎？

（4）老牛是怎么回復小馬的？該用什么語氣來讀？

（5）小馬聽了老牛的話，他的反映是什么？

（6）小馬剛要過河時誰攔住了他？（松鼠）松鼠是怎么做，怎么說的？

（7）我們能體會到松鼠有什么樣的性格特點？

（8）用什么語氣來讀松鼠的話呢？

（9）此時小馬的反映是什么樣的？

（10）我們看小馬聽了老牛和松鼠的話以后的兩次截然不同的反映，你能從“立刻〞、“迅速〞中體會到什么？

（11）感到矛盾的小馬只好回家問媽媽了。當媽媽問他怎么回來時，小馬的表情是什么樣的？是怎么說的？

（12）小馬為什么會難為情呢？解釋省略號的用法，并強調與下文的省略號的用法是一樣的。形象的表現了小馬難為情的感覺。

（13）當小馬把方才在河邊發(fā)生的經過告訴媽媽，想得到媽媽的答案時，媽媽直接告訴了小馬嗎？媽媽是怎么對小馬說的，有兩次話語，請你把語句找到，自由的讀一讀。

（14）媽媽說的話要用什么樣的語氣來讀？除了方才文章開頭媽媽說的話所必需的語氣以外，還要在關鍵詞上重讀，表達出媽媽的良苦認真。

（15）學生適讀。

過渡語：有了媽媽語重心長的話語，相信小馬再次來到河邊時，一定能大膽、頑強的去面對困難，我們學習課文的最終一部分。

4、學習第三部分。

（1）齊讀最終一段，想河水終究是深還是淺？

（2）請同桌探討，同是一條河，為什么老牛、松鼠和小馬他們說的不一樣呢？

（3）匯報的同時板書，并練習用“由于……所以……〞的句式來說一說他們每一個人的感受。

（4）這篇文章告訴我們什么道理？

（5）想像一下，小馬過河回來以后，會對牛伯伯，小松鼠和媽媽說什么？假使你就是小馬，你想對誰說什么？

5、為了更好的理解課文內容，體會人物角色，我們來分角色朗讀課文。

6、表演課文內容。（帶上頭飾）

（三）總結全文。

我們在邊學邊玩中把握了知識，懂得遇事要擅長動腦筋，思考問題，明白了實踐出真知的道理。

（四）拓展延伸。

課下自己編一個小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要過河，問你河水的狀況，你要如何告訴他們。

板書設計：

12小馬過河

動腦筋試一試

二年級語文上冊《小馬過河》教學設計6

1、認識14個生字，會寫8個字。

2、能按課文中的對話提醒語，讀出句子應有的語氣。

1、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。

2、續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象及表達能力。

學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。

1、識字、寫字。

2、通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

第一課時

（一）談話激趣，引入課題

心愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節(jié)課我們來學習課文《小馬過河》。

（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

（二）檢查預習

過渡：請學生自由讀課文，要求：

（課件出示：預習要求）

a、結合圖畫，自由讀文，讀通順流利。

b、讀正確生字新詞。

c、讀好長句子，讀準節(jié)奏和停頓。

1、圖片中，什么地方？都有誰？在干什么？

（學生試說：小馬準備過河，松鼠說水太深不能過，黃牛說水很淺可以過。）

請同學們把書翻到第63頁，把書端好，自由朗讀課文。

2、檢查字詞識讀

同學們課前已圈出生字，借助拼音認讀了生字詞，這些生字能讀正確嗎？

（課件出示）

同桌互讀生字，認真聽，他讀得是否正確。

指名讀第一行生字，假使讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導：

（課件出示）

自由練讀，同位輪讀，指名讀。注意“淺〞是前鼻音，“坊、擋〞是后鼻音。

3、檢查課文朗讀

小朋友們詞語讀得這么好，課文能讀正確流利嗎？

（1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得認真，聽得一心的同學展示。（注意讀書神態(tài)：雙手捧書，眼離書本一尺）

（2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。

（3）指名朗讀課文，聽老師范讀全文，想一想：課文主要講了一件什么事？

（本文主要寫小馬想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面，被一條河擋住了去路，不知該不該過去，后來親自試試，就過去了。）

4、指導識記和書寫生字。

（1）（課件出示）：田字格課件出示。

讓學生細心觀測字形結構，指名說。

（2）識記生字。

我們有什么好方法識記住以上漢字？

a、加一加：“原〞加“心〞，就是“愿〞，“音〞加“心〞，就是“意〞，“讠〞加“亥〞就是“該〞，“亥〞加“刂〞就是“刻〞，“扌〞加“卓〞就是“掉〞。

b、猜謎語：“大橋上下雨紛紛〞就是“突〞；“冬雪紛飛揚素絮〞是“麥〞。

（3）指導書寫

重點指導書寫“麥、該、突〞，（課件出示）

“麥〞下面是“夊〞，不是“攵〞。

“該〞左右結構，左窄右寬，注意右面是“亥〞。注意第第六筆是撇。

“突〞是上下結構，上面是個“穴〞，下面的“犬〞，不要寫成“大〞。

（4）認真讀貼，描一個寫一個。注意寫字神態(tài)，頭正身直足安。

（5）展評學生的書寫。

（三）當堂檢測，穩(wěn)定學習。

小馬過河教學設計篇四

1．讀課文、弄懂課后題1。

2．懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

3．能聯(lián)系上下文，弄懂下面幾個詞語：難為、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

理解媽媽說的話。

投影片

其次課時

一、故事導入，略知

一、二段

1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什么？

生：我覺得它很懂事，由于它懂得幫媽媽做事。

1生：我認為它是個聽話的孩子。由于它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

二、抓中心句

生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～〞畫出來，并說說這句話的意思。

三、聯(lián)系上下文，理解中心詞

1．（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

a．媽媽所說的“別人〞在課文中指誰？

b．“別人〞都是怎么說的？用“=〞畫出來，想一想，它們說的話對嗎？

c．從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一〞畫出來。

2．小組探討，師巡查指導。

3．交流探討結果

a．學生答了

1、2問后，發(fā)散：這時候，假使你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎么辦？

2生：我會想一想它們誰說的話有道理。生：我會自己去試一試。

b．學生答第3問，并抓重點詞“立刻〞、“迅速〞。

四、讀最終一段，體會中心句

1．聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？它實踐的結果是什么？2．（出示投影片）看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

3．你從老馬的話中想到了什么？生整治：媽媽的話一定是對的。

生：我想今后我不管遇到什么困難，我要多動腦筋想方法。生：我會親自動手去做一做。生：我會去做試驗，找到解決方法。

五、總結，延伸中心句

在今后的生活中，假使你遇到困難，你會怎樣做？

六、續(xù)編故事

31．師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分慌張，對小馬說：〞孩子，你先給外婆送點東西吧。〞小馬馱起面快速地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。

2．請同學們幫小馬想方法，把這個故事編完整。

小馬過河教學設計篇五

這篇課文是一篇童話故事，表達了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想方法戰(zhàn)勝困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節(jié)美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。

1.能認識10個生字，會寫8個字。

2.能按課文中的對話提醒語，讀出句子應有的語氣。

3.理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。

教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

第一課時

1.今天我們學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很好玩兒。（出示小馬的圖片）

2.板書課題，齊讀課題，明確教學目標。

3.看到這個課題，你想知道什么？

預設：小馬為什么要過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？

設計意圖：用小馬的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，盡快把學生帶到故事情境中。勉勵學生對課題進行質疑，讓學生帶著問題讀課文，提高閱讀效率。

1.教師范讀課文,學生注意聽生字的發(fā)音，注意長句的節(jié)奏。

2.自由讀課文，給自然段標好序號，讀準字音，掃清字詞障礙。

3.檢查自學效果。

（1）認讀下面的字詞。

愿意一匹麥子磨坊剛沒小腿

擋住昨天前蹄既不像……也不像……

（2）學習課文生字表中的生字。探討有什么識記的好方法：

①聯(lián)系字義識記字形。

“棚、磨、擋、伯、淺、刻、蹄〞等字，可結合圖片或聯(lián)系生活經驗理解字義，再利用形聲字構字規(guī)律識記?！芭铷?，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋〞表示讀音；“石磨〞是一種粉碎工具，以前是用石頭做的，所以“磨〞為石字底；“淺〞與水有關，所以是三點水旁。

②一致字形對比識記。

擋—當伯—拍淺—錢刻—該

③一致偏旁歸類識記。

語氣詞“唉〞是口字旁的字?？上鄼C復習穩(wěn)定學過的語氣詞或者表示聲音的詞。

④組詞連句語境識記。

刻：刻苦片刻立刻試：考試嘗試試一試

既：你既然來了，就應當大膽地試一試。

（3）學習多音字“坊〞。引導學生結合具體詞語進行辨析。

課件出示：

fāng]1.里巷。多用于地名，如錦什坊（在北京）。2.牌坊。

常用組詞:牌坊坊間書坊鄰居

[fáng]1.小手工業(yè)者的工作場所和舊時某些店鋪的名稱。

常用組詞:磨坊染坊油坊碾坊

坊①fānɡ②fánɡ鄰居（）磨坊（）

（4）指名讀帶有生字的句子，長句子注意讀準節(jié)奏和語氣。

a你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

b一條小河擋住了去路。

c小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來。

d原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

學生自讀課文，讀準字音，圈畫重要生字詞。思考：小馬為什么要過河？它是怎樣過河的？最終過河了嗎？

1.默讀課文，圈出文中出現的小動物。

（老馬小馬老牛松鼠）

2、（師生交流）梳理課文脈絡:

(1)小馬幾次從家里來到河邊?(兩次)

(2)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?

(三至四自然段)

(3)哪幾個自然段是說小馬其次次過河?

(6自然段)

(4)小馬兩次過河的結果一樣嗎?

(第一次過不了河;其次次趟了過去。)

3、概括全文內容：（引導學生口頭補充完整）

老馬讓小馬________，路上要過一條河，老牛說________，松鼠說________。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要他________。小馬又回到了河邊，________。

（1）自己獨立說一說。

（2）同桌相互說一說。

（一）學習第一、二段：

問題展示：

學生齊讀，思考：

1、小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪里知道的？

學生思考，探討明確：

小馬很樂意幫媽媽做事。

這節(jié)課的學習，主要是通過逐段朗讀，提高學生的朗讀能力。由弄清課文中的主要人物到口頭填空補充內容，循序漸進地幫助學生理解課文的記敘順序，整體把握課文的主要內容，理清全文的脈絡。

小馬過河教學設計篇六

一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀測人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、驚詫地等描寫人物說話時動作神態(tài)的詞語。

二、分角色朗讀和復述課文。

三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一〞的道理。

師：同學們，我聽說咱班同學特別喜歡看動畫片。今天老師也給你們帶來了一個動畫片，你們想不想看呀？一起來看看吧?。úシ耪n件：《小馬過河》的動畫及整篇課文的錄音）動畫片看完了，那你能告訴我這個故事的名字嗎？

板書課題：小馬過河

師：你們喜歡這個小故事嗎？那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢？邊讀邊把你不認識的生字圈出來，并小組合作用你們喜歡的方法認識方才圈出的生字。

師：都認識了嗎？那現在老師來考考你。（出示詞卡：您好、深淺、攔住、甩尾巴、趟水、前蹄、驚詫。）可以讓學生加上自己想做的動作，并說一說是怎樣記住的。（開火車讀詞卡。）

師：看來這些詞語都認識了，你們可聰明。可是它們可太頑皮了，有的都變成了單個的生字跑到課文后面了，怎么辦呢，你們誰認識它們，知道它們的名字，快把它們叫出來吧？誰來試試吧?。ň毩曌x生字。）

師：我們再來做“指字游戲〞?？凑l指得又快又準。（師：“馬棚〞的“硼〞在哪里？生：“馬棚〞的“硼〞在這里。）

師：1、生再讀課文了解里面有幾個小動物？你最喜歡誰？為什么？說出你的理由。

生匯報：我最喜歡小馬。由于小馬很愿意幫媽媽干活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬，以此類推。）師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）

生：我最喜歡老牛。由于老牛很愿意幫助別人。

生：我最喜歡小松鼠。由于它很熱心的幫助小馬。

生：我最喜歡老馬。由于它告訴小馬遇事要動腦筋。

師：2、分角色朗讀，并表演各種動物的語氣、動作及情節(jié)。

師：3、為什么同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發(fā)言）

師：4、假使小松鼠來到這條小河里，河水會到他哪兒呢？（師板畫）

1、生：齊讀老馬的話。

師：以后遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）

2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。

3、勉勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

把這個故事講給媽媽聽。

小馬過河教學設計篇七

這是一篇家喻戶曉的童話故事。陳述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知河是深是淺，最終在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河〞為線索，旨在讓學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋思考，身體力行

二年級的學生閱讀能力還不夠，注意力集中在課堂上的時間很短，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，幫助學生從形象思維到抽象思維的過渡，幫助學生更好的學習課文知識。

根據二年級學生屬于低年級，愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，確定本課的教學目標是：

1、知識與技能：認識棚、匹等生字，會寫深、淺等7個生字，理解相關詞句。

2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，扮演角色理解課文。

3、情感態(tài)度與價值觀：引導學生知道做事要學會思考，不能只聽別人說的道理。

重點：1)、讓學生學會本課生字新詞，讀懂課文。

2)、理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理難點：理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。

俗話說：授人以魚，不如授之以漁。二年級的學生處于好奇心特別強的階段，也是孩子形成認識與習慣的時期，對于孩子以后的發(fā)展有著重要的影響。

1于是我想，不僅要讓孩子們懂得文章的知識，還要讓他們體會到思考的重要性，在遇到事情的時候會動腦筋思考，不至于不知所措。

教學方法:采用了“情境演繹〞法，他評等方法的結合，讓學生在輕松的環(huán)境中學習成長。對于低年級的學生來說，最好的語文教學的方法就是朗讀。通過多種形式的朗讀來達到以讀代替講，以讀書領悟感情。通過學生自評，培養(yǎng)語言表達能力。開放性的家庭作業(yè)，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)寫作能力。

由于科技的發(fā)達，電視、手機、電腦的普及，加快了信息的傳遞，使得學生獲取知識的途徑較為廣范，所以，老師應當充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的觀測能力、表達能力。

我將這篇文章定為兩個課時，本節(jié)課為其次課時。教學流程分五個環(huán)節(jié)進行。

第一個環(huán)節(jié)：課文回想，復習生字詞

上節(jié)課我們學了生字詞，小朋友們回家有沒有復習呀？下面呀，我就請小朋友們來讀下本課的生字并組詞?？茨男┬∨笥鸦丶液笫钦J真復習的。師評，小朋友讀的真好。

其次個環(huán)節(jié)：初讀課文，理解文章大意

請同學們一起通讀課文，要注意讀準字音，讀出語氣。

下面請小朋友來讀給大家聽，大家要注意聽他讀，看有沒有讀錯的，或者沒有都好的，假使有，那你覺得應當怎樣讀？

我請小評委來對他進行點評。大家同不同意她的看法?不錯，小朋友們要向

2她學習。

第三個環(huán)節(jié):角色扮演，幫助理解

請四個小朋友來到講臺上分別扮演老牛，小馬，老馬，松鼠，勉勵學生充分發(fā)揮自己的想象能力，把四個情境表演出來。老師指導

第四個環(huán)節(jié)：研讀課文，領會主旨

請大家再次有感情的朗讀課文，并回復ppt上的問題由于牛伯伯（），所以它說（）。由于松鼠（），所以它說（）。

為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢

（按“由于小馬既不像（），也不像（），所以（）.的句式回復。）

大家同意該同學的看法嗎？那還有沒有其他的觀點呢？師評，多用勉勵性語言。第五個環(huán)節(jié)：總結全文，拓展延伸

在今后的學習、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要自己獨立思考，從實踐中去尋覓問題答案。

１．講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。

２．寫一寫：假使有一只猴子要過文中的這條河，會怎樣？請你以“小猴過河〞為題，自編故事。提醒小朋友們先把猴子和小馬作比較。

本著貼近生活，調動學生積極參與，培養(yǎng)學生語言表達的原則。由于個人能力有限，教學過程可能會有不夠完善的地方。

小馬過河教學設計篇八

1.認識“愿意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、吞噬〞8個詞語，把握“磨、沒〞兩個多音字。

2.有感情地分角色朗讀課文。

3.理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

課件、詞語卡片教學課時：第一課時教學過程：

一、談話導入：

1.小朋友，今天老師為你們帶來了一幅畫，你們看（課件出示小馬過河圖）面對眼前的畫面，你有什么問題想提嗎？（生：小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？結果怎么樣？）

2.我們的小朋友可真會動腦筋呀，今天我們要一起來學習一篇童話故事，學完之后，你就能自己解決方才的問題了，你們想學嗎？

3.那就讓我們趕快走進今天的故事天地——小馬過河（板書：小馬過河）讓我們一塊兒把課題來讀一讀吧！

二、初讀課文，認識詞語

1.請小朋友把書翻到第86頁，自己讀一讀這篇課文，注意要讀準字音，讀通課文，遇到有困難的字、詞可以請同桌或老師幫幫忙。

2.檢查詞語：誰能來讀讀這些詞語呢？（課件出示：愿意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、吞噬）——個別讀、開火車讀、齊讀）老師覺得方才小朋友把最終兩個詞語念得特別好！他們就是磨房的磨和吞噬的沒，這兩個字是多音字，你們看——課件出示：磨：mó消磨mò磨坊沒：méi沒有mò吞噬

3.誰能當小老師帶大家來讀一讀呢？（小老師帶讀）以后小朋友遇到這兩個字的時候，一定要注意他們的讀音，可千萬別讀錯了。

4.現在讓我們把這些詞語一起來讀一讀吧！

三、再讀課文，整體感知

1.小朋友可真聰明，這么快就把這些字音都讀準了，現在再請小朋友讀一讀課文，找一找課文中出現了哪幾個人物并動腦筋想一想，小馬為什么要過河？（自讀課文）

2.你找到了嗎？（根據回復隨機板書：小馬、老牛、松鼠、老馬）3.你可真會讀書，這么快就把他們都找齊了。那么課文中的主人公——小馬為什么要過河呢？（生：小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去）

四、講讀3-5自然段

1.懂事的小馬自愿幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去，可當他去磨坊的路上卻被一條小河擋住了去路。當時小馬是怎么想的呢？（指名說）（課件隨機出示：我能不能過去呢？假使媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊?。?/p>

2.老師從你的話里聽出了小馬“難為〞的心情。你們看，這個詞就是難為（出示詞語卡片：難為）誰能來讀一讀呢？（指名讀、開火車讀）

小馬為什么會產生這種難為的心情呢？（由于小馬平日總是依靠媽媽，沒有動腦筋想方法的習慣，更沒有獨立解決問題的能力）是啊，正是由于小馬平日總依靠媽媽，沒有解決問題的能力，所以，一條小河讓它感到十分地——難為（引讀“難為〞）

3.正當小馬難為的時候，它看見誰了呢？（老牛）誰能當當小馬請老牛幫幫忙呢？（課件隨機出示：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？）

4.你可真是一匹有禮貌的小馬啊！誰愿意當當牛伯伯來幫幫我們的小馬，告訴他答案呢？（指名讀）板書：水很淺

請一個同桌兩個小朋友一個當小馬，一個當牛伯伯來讀一讀他們的對話吧！（同桌互讀、男女生讀）

5.聽了牛伯伯的話，我們的小馬是怎么做的呢？（小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。）

老師這里還有一句話，你們看（課件出示：

（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。

（2）小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備趟過去。）請大家自己讀一讀，比一比這兩句話，說說有什么不同？加上立刻說明白什么？（說明小馬聽了老牛的話，想也沒想就要趟過去）齊讀

6.正當小馬要過河的時候，又會發(fā)生什么事情呢？請同學們讀一讀第五小節(jié)，用虛線畫出小馬的話，用橫線畫出松鼠的話，找到后有感情地讀讀他們的對話。

7.你找到了嗎？（看看你找到的和老師找到的一樣嗎？（課件出示）誰當小馬誰當松鼠來讀讀他們的對話呢？（指名讀，分組讀）

五、學習

6、7自然段

1.聽到老牛和松鼠不同的說法，小馬只有跑回家問媽媽了，那媽媽告訴小馬河水是深是淺了嗎？（沒有）那媽媽是怎樣對小馬說的呢？請讀讀課文的第六自然段，用雙橫線劃出媽媽教育小馬的話。（指名讀）

馬媽媽，你為什么要這么對小馬說??？（由于媽媽對小馬說話的預期很親切）

2.你說的可真好，愿意當馬媽媽的小朋友，我們一起站起來讀一讀這句話教育教育小馬吧?。ㄗ宰x、齊讀）（板書：試一試）

3.你動腦筋想一想，小馬應當怎么辦呢？為什么老牛和小松鼠的說法不一樣呢？（老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應當自己親自試一試）

4.小馬的確像我們小朋友說的那樣，親自去試了試水的深淺，結果它發(fā)現原來（課件出示：河水既不像（），也不像（））指名讀、個別讀、齊讀

5.那你能用“既不像……也不像……〞的句式來說說小馬的高矮嗎？（指名說、同桌說）

六、總結

1.小馬通過自己的嘗試終究順利過河了，那你有沒有遇到過和小馬類似的事情呢？想一想你當時是怎么做的，現在你學了這篇課文之后，你又會怎么做呢？四人小組相互交流交流吧?。ㄋ娜诵〗M交流、指名說）

2.聽了經歷了這些事情之后，你有些什么收獲嗎？（自由說）

3.是啊，以后我們做事的時候一定要多觀測多思考，凡是都要去試一試，只有這樣才能不耽擱時間，把事情做得更好！

小馬過河教學設計篇九

1、情感:引導幼兒細心觀測圖片,大膽猜想故事情節(jié)。

2、知識:使幼兒在故事中懂得遇事要多觀測、多動腦筋、勇于嘗試的道理。

3、能力:發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。

:多媒體課件

(一)導入:出示三張圖片,請幼兒比較三種小動物的高矮,涉及過河問題。

(二)活動過程與指導:

1、展示課件,教師陳述故事提問:

(1)老牛說了些什么?(老牛為什么這樣說?你說小馬會相信老牛的話嗎?)

(2)小松鼠說了些什么?(小松鼠為什么要這樣說?他為什么和老牛說的不一樣?你

相信誰說的話,為什么?)

(3)你猜小馬是怎么做的?為什么?

2、展示課件、聽錄音提問:

(1)老牛說得對嗎?為什么?

(2)小松鼠說得對嗎?為什么?

(3)馬媽媽對小馬說的什么?小馬最終是怎么做的?

(4)故事講了一個什么道理?

3、教師總結:碰見事情要多動腦筋想一想,還要動手去試一試,這樣才能聰明能干。

4、幼兒自由看圖陳述故事。

三、終止:進行生活滲透,請幼兒動腦筋試一試制作風標。

1.營造故事意境激發(fā)學習欲望

本節(jié)課,我以童話“小馬過河〞為背景,組織教學。課一開始我簡單的給學生陳述小馬接受任務去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中,緊緊圍繞“小馬過河〞這個故事展開教學,從小馬練才干、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到慶祝過河都是在這個情境中進行的,使學生作為故事的主人公參與學習過程,充分調動了學生學習的積極性,使教師、學生、教學內容融為一個整體。

2.挖掘生命內涵放飛學生心靈

兒童的靈性也就是學生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創(chuàng)造力,就看你教師有沒有給他機遇。給學生提供更多發(fā)展的空間,是我設計本節(jié)課的一個重要砝碼。在教學過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給學生更多的創(chuàng)造空間。我想,學生的創(chuàng)造力是無窮的,學生一定會十分喜歡,由于這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創(chuàng)造的結晶。

3.巧設學習障礙練就生活才干

平淡無奇縱然可使學生學的輕松,但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點,巧妙設置了學習的障礙,使學生在新需要與舊水平之間產生沖突,從而更好地學習。因此,我設計了這樣一個問題:“假使你是那匹小馬,你能過河嗎?〞這個問題一定會激起學生學習的興趣,啟迪他們的思維,他們會利用以有的生活經驗去思考,去實踐,甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活。

小馬過河教學設計篇十

1、認識“棚、匹〞等13個生字，會寫“切、知〞等7個字以及以下詞語：親切、做事等。

2、通過朗讀、分角色表演讀等多種形式。理解老馬對小馬說的話的意思。

3、能從小馬過河的故事中受到啟發(fā)，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己開動腦筋，勇于實踐，找到解決問題的方法。

4、繼續(xù)培養(yǎng)學生合作學習的意識，感受學習的開心。

通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。

牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。

以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質疑、探究，突出學生的主體地位。

一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。

1、激趣：同學們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個集體中，看到這么多張生面孔，他的心里太緊張了，誰愿意隨便對他說點什么，讓他放松放松？

2、導入課題，引導提問。

教師激情導入：聽了大家的發(fā)言，小馬真高興，現在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來共享一個有關他的童話故事。你們想聽嗎？（播放小馬過河的故事）。這個故事好聽嗎？他的題目叫什么？（小馬過河）。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。

引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）

3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節(jié)課，我們已經初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）

組織學生探討：

要是把磨坊所在地點“河對岸〞說進去，那就表達完整了。你看應當加在哪里？（磨房前面）

過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內容。在讀課文之前老師想考考大家看我們昨天學習的生字都記住了沒有。（多媒體出示）

二、整體入手，捕獲重點，理清脈絡。

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，

課件出示學習要求：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果如何？

2、集體加強，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至六自然段）哪幾個自然段是說小馬其次次過河？（八自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；其次次趟了過去。）

三、細讀課文三——六自然段，引入情境，質疑解疑。

過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三至六自然段。

1、教師范讀，為學生做好模范作用，激起學生濃重的讀書興趣。

2、生自讀，課件出示學習要求：

（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？

（2）同時一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？用“————〞畫出牛伯伯和松鼠說的話，在有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什么不一樣？

四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。

（一）解決第一個問題：

1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。

2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現在是什么樣的心情?。。y為）

3、請你用難為的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

（二）解決其次個問題：

1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？

（1）學生回復后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。

老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！〞

松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。〞

（2）假使你就是老牛，假使你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急忙、認真的語氣。）自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。

（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。

師：老師也想參與到你們當中，和您們共同表演這部分內容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）

2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“由于……所以……〞這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）

3、老牛和松鼠的話你們細心想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、迅速〞的句子。）

（2）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

（2）、小馬聽了松鼠的話，迅速收住腳步

a、指名讀。

b、“立刻〞、“馬上〞都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）

四、指導表演，讀寫句子。

1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)。

小馬聽了老牛和松鼠的話可真難為了，他決定回家問問媽媽吧！于是小馬甩甩尾巴跑回了家，你們想知道媽媽是怎么對小馬說的嗎？他當時的表情又是怎樣的？下面請同學分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節(jié)

抓住“難為情〞一詞，讓學生說說“難為情〞是什么意思。你為什么事情感到過“難為情〞？并演示：“難為情〞時，你是什么樣子的？做給大家看看。

2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

對老馬教育的這段話，讓學生：

（1）讀——讀出“親切〞的語氣。

（2）說——說說“光〞在句子中是什么意思，“別人〞指誰？

（3）寫——做改寫句子的練習：用“不應當……而應當……〞的句式表達老馬的意思。

（4）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。

五、突破難點，加深理解。

過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第八自然段。

1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

2、探討：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，畢竟誰說得對？

3、訓練用〞既不像……也不像〞說話。

（1）說“高度〞

（2）說“深度〞

（3）連說。

讓學生用“由于……所以……〞把方才說的兩句話連起來。

由于小馬不像（），也不像（），所以他覺得河水既不像（），也不像（）。

4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。

六、分角色讀，讀中升華。

師：同學們，你們喜歡小馬給大家?guī)淼倪@個故事嗎?老師也特別喜歡這個故事，我呀現在有個想法，想請同學們把這個故事一起來演一演，你們愿意嗎？

七、依據課文，小結收獲。

1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。

同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?勉勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

3、教師小結，提出希望。

大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到好多意想不到的困難，老師希望你們能做一個大膽的、愛動腦筋的孩子，由于只有這樣，你才能夠真正的成長。

八、思維啟迪，拓展延伸。

課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？

1、教師作適當點撥，引導學生發(fā)揮想象，拓寬思路。（如：可以是蹚水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰見的事情等）

2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。

3、指名小組匯報表演。

板書設計：

小馬過河

老牛（圖片）

（高）淺

小馬（圖片）

(動腦筋試一試）

松鼠（圖片）

（矮）深

小馬過河教學設計篇十一

1．讀課文、弄懂課后題。

2．懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

3．能聯(lián)系上下文，弄懂下面幾個詞語：難為、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

理解媽媽說的話。

投影片教學時間：其次課時教學過程：

一、復習穩(wěn)定字詞：棚、匹、馱、磨、擋、嘩、死、昨、試、嘆、啦

二、故事導入，略知一、二段

1、學生自由讀課文（要求：

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音）

2、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什么？

生：我覺得它很懂事，由于它懂得幫媽媽做事。

生：我認為它是個聽話的孩子。由于它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

三、抓中心句

生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～〞畫出來，并說說這句話的意思。（孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，