峨眉山月歌教學反思不足(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——峨眉山月歌教學反思不足(5篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

峨眉山月歌教學反思不足篇一

出示古詩后，請學生自己讀讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。學生在充分預習的基礎(chǔ)上，都讀得很有自信，有好幾位同學在朗讀時還能注意詩句中的停頓，讀得很有節(jié)奏感。

二、會意

理解古詩時，我采用了讓學生說說自己讀懂了詩句中的意思的方法進行教學。學生在學習時，邊看圖邊探討，先攻破字詞的意思，再把整句詩連起來解釋，這樣的學習方式不失為在古詩教學中的方法，學生通過這樣的學習簡單把握字詞的理解，提高了學習的能力。如“半輪〞一詞的解釋，學生是根據(jù)“一輪明月〞遷移而來，其余的字詞還是比較簡單解決的。

在學完這首詩后，我問學生：“讀完這首詩，發(fā)現(xiàn)詩中描述的地名比較多，你能從中找出來嗎?〞學生馬上低頭細心尋覓，并在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山〞、“平羌江〞、“清溪〞、“三峽〞、“渝州〞。很顯然，這也是這首詩中的一個亮點，詩人頻繁使用了五處地名，我們讀來卻不覺羅嗦重復，這就是“詩仙〞的魅力。

三、悟情

這首詩是李白“仗劍去國，辭親遠游，乍離鄉(xiāng)土〞時所作，難免會流露出對友人、對親人的留戀之情，學生對于這樣的情感體驗甚少，只是從“思君〞這個詞的字面上悟出李白對朋友的思念之情。

為了能讓學生的知識底蘊更足一些，所以我補充了有關(guān)描寫思念朋友的詩句讓學生反復誦讀，如：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白)

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。(孟浩然)

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。(王勃)

海上生明月，天涯共此時。(張九齡)

峨眉山月歌教學反思不足篇二

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。〞李白的這首“峨眉山月歌〞以前我并不熟悉。備課時，我就在想，為什么編者會選擇李白的這首詩為學生學習的版本呢?之后，我翻閱了“唐詩鑒賞〞這本字典，了解到本詩短短28個字，卻包含了5個地名，12個字，是唐詩中絕無僅有的。并且，這5處地名在詩句中的位置也不同，詩人寫作詩歌時巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽娋涞母鱾€部分，實在令人佩服。再從詩的整體來看，短短四行字，卻給讀者展示了從四川清溪到長江三峽的千里出游圖，其磅礴氣勢也令人折服。

于是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學。

首先是解題，“峨眉山月歌〞這個詩題中“峨眉山〞是地名，“月〞指月亮，“歌〞是詩歌，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌。

接著，我告訴同學本詩短短28個字，卻包含了5個地名、12個字，是唐詩中絕無僅有的，要求同學自由讀古詩，找出這5處地名來。5處地名找出來以后，

學生對這首詩的理解略有所悟，但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數(shù)同學來說還是有困難的。因此，其次步，我就要求學生再讀古詩，試著解釋詩意，遇到困難可以提出來。果真，學生對詩句中倒裝的寫法不明白，這“半輪秋〞成了首當其沖的難題，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的〞后，學生才弄明白了詩句第一行的意思。在此，我結(jié)合半輪月，配以簡筆畫介紹了上弦月、下弦月，了解了詩人出游的大致時間。

“影入平羌江水流〞一句從字面解釋并不難，主要是學生得發(fā)揮自己的想象，并結(jié)合生活中人在動景物跟著動的生活經(jīng)驗才可以充分感受到此句的精當。

“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。〞兩行只要明白“發(fā)、君、下〞的意思，詩句的理解就迎刃而解了。

了解了古詩的大意，第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學生在品讀中在腦海中浮現(xiàn)出這幅千里出游圖來?；蛟S是由于對詩句理解不透徹，或許是由于平日很少看地圖，對此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽〞的線路圖出錯的同學好多，特別是渝州和三峽的次序，大部分同學給換了位置。我馬上想方法補救，以講臺為“清溪〞要到“三峽〞去，以次明白“三峽〞是最終目的地。教室的一過道為平羌江，我順江而下，向后看，看到了峨眉山，看到了那半輪秋月，前面不遠我將要到達的地方是“渝州〞。學生對這樣形象的說法更能接受。

最終，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點時間給學生反復吟誦古詩，形成積累。

原本在教學設(shè)計中還有讓學生結(jié)合書上的畫面以山月為題說一段話的訓練，學生的生活經(jīng)驗和欣賞水平限制了這個訓練，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造，只有以教師語言給予補充，此教學設(shè)計得再思改進。

峨眉山月歌教學反思不足篇三

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。〞李白的這首“峨眉山月歌〞以前我并不熟悉。備課時，我就在想，為什么編者會選擇李白的這首詩為學生學習的版本呢?之后，我翻閱了“唐詩鑒賞〞這本字典，了解到本詩短短28個字，卻包含了5個地名，12個字，是唐詩中絕無僅有的。并且，這5處地名在詩句中的位置也不同，詩人寫作詩歌時巧妙地把它們?nèi)诤显诹嗽娋涞母鱾€部分，實在令人佩服。再從詩的整體來看，短短四行字，卻給讀者展示了從四川清溪到長江三峽的千里出游圖，其磅礴氣勢也令人折服。

于是在課堂上我就抓住了這兩點來進行教學。

首先是解題，“峨眉山月歌〞這個詩題中“峨眉山〞是地名，“月〞指月亮，“歌〞是詩歌，即這是一首寫峨眉山月亮的詩歌。

接著，我告訴同學本詩短短28個字，卻包含了5個地名、12個字，是唐詩中絕無僅有的，要求同學自由讀古詩，找出這5處地名來。5處地名找出來以后，

學生對這首詩的理解略有所悟，但此時若放手讓他們自己來讀懂詩意對于半數(shù)同學來說還是有困難的。因此，其次步，我就要求學生再讀古詩，試著解釋詩意，遇到困難可以提出來。果真，學生對詩句中倒裝的寫法不明白，這“半輪秋〞成了首當其沖的難題，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的〞后，學生才弄明白了詩句第一行的意思。在此，我結(jié)合半輪月，配以簡筆畫介紹了上弦月、下弦月，了解了詩人出游的大致時間。

“影入平羌江水流〞一句從字面解釋并不難，主要是學生得發(fā)揮自己的想象，并結(jié)合生活中人在動景物跟著動的生活經(jīng)驗才可以充分感受到此句的精當。

“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。〞兩行只要明白“發(fā)、君、下〞的意思，詩句的理解就迎刃而解了。

了解了古詩的大意，第三遍品讀古詩的要求是根據(jù)整首古詩的理解寫出李白的出游路線。其目的是讓學生在品讀中在腦海中浮現(xiàn)出這幅千里出游圖來?；蛟S是由于對詩句理解不透徹，或許是由于平日很少看地圖，對此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽〞的線路圖出錯的同學好多，特別是渝州和三峽的次序，大部分同學給換了位置。我馬上想方法補救，以講臺為“清溪〞要到“三峽〞去，以次明白“三峽〞是最終目的地。教室的一過道為平羌江，我順江而下，向后看，看到了峨眉山，看到了那半輪秋月，前面不遠我將要到達的地方是“渝州〞。學生對這樣形象的說法更能接受。

最終，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點時間給學生反復吟誦古詩，形成積累。

原本在教學設(shè)計中還有讓學生結(jié)合書上的畫面以山月為題說一段話的訓練，學生的生活經(jīng)驗和欣賞水平限制了這個訓練，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造，只有以教師語言給予補充，此教學設(shè)計得再思改進。

峨眉山月歌教學反思不足篇四

今天我教學了古詩兩首的《峨眉山月歌》，昨天晚上就開始了思考這堂課了，為了突破枯燥的古詩教學，我嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動法。

上課一開始必要的導入之后，我就提出了要求：今天這節(jié)課后的任務(wù)就是把這首詩歌改編成一個故事!看得出大量學生都有點畏難的表情，但是礙于我的“虎威〞也只是張張驚奇的嘴而已。

既然覺得有難度就好了——有壓力才有動力!接下來我就發(fā)問了，同學們都感到有難度，你們覺得難在哪里?提出來說說!這下子，他們提出的問題就成了他們迫切需要解決的問題了，聽得也認真多了!而大量問題也接踵而至。

每當一行詩歌的重點、難點突破了，我就讓學生來說說這一句的意思。我此舉的目的：一是真要聽聽他們會說了沒有;二是沒有舉手的人要么沒有聽課，要么還有問題，乘機發(fā)難(哈哈哈!我覺得我有點陰險的!)雙重壓力之下，我覺得絕大多數(shù)學生在課堂上的學習更加主動了!

而在探討中，老師的巡查也應(yīng)當起到實質(zhì)性的指導作用，參與學習小組探討，安排小組代言。今天我就參與了一個小組的探討，把自己的一些想法跟他們交流，并讓他們幫我代言。

今天連上兩節(jié)課下來，大家好像都沒有累得感覺，今天的教學應(yīng)當是成功的

課堂教學大方向上，要讓學生明確學習目的;細節(jié)上耍耍陰謀也無妨!

教學之后，我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了，交流中，我們對情景教學和日常能力教學的矛盾都提出了一致的看法，能夠像特級教師那樣把技能訓練和情景教學結(jié)合在一起還真的不簡單!這將是我努力追求的方向和目標!

今天開始我對劉一洲、楊開來等人開始了“絕對板臉〞制度，同時輔之以談心制度，效果還挺靈的。當然看著這些“活寶〞，心里還是挺想笑的，強忍著還真有些憂傷!呵呵!不過能制服他們就要這樣!

峨眉山月歌教學反思不足篇五

一、讀詩

出示古詩后，請學生自己讀讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。學生在充分預習的基礎(chǔ)上，都讀得很有自信，有好幾位同學在朗讀時還能注意詩句中的停頓，讀得很有節(jié)奏感。

二、會意

理解古詩時，我采用了讓學生說說自己讀懂了詩句中的意思的方法進行教學。學生在學習時，邊看圖邊探討，先攻破字詞的意思，再把整句詩連起來解釋，這樣的學習方式不失為在古詩教學中的方法，學生通過這樣的學習簡單把握字詞的理解，提高了學習的能力。如“半輪〞一詞的解釋，學生是根據(jù)“一輪明月〞遷移而來，其余的字詞還是比較簡單解決的。

在學完這首詩后，我問學生：“讀完這首詩，發(fā)現(xiàn)詩中描述的地名比較多，你能從中找出來嗎?〞學生馬上低頭細心尋覓，并在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山〞、“平羌江〞、“清溪〞、“三峽〞、“渝州〞。很顯然，這也是這首詩中的一個亮點，詩人頻繁使用了五處地名，我們讀來卻不覺羅嗦重復，這就是“詩仙〞的魅力。

三、悟情

這首詩是李白“仗劍去國，辭親遠游，乍離鄉(xiāng)土〞時