教師教育教育心理學(xué)演示文稿

教師教育教育心理學(xué)演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有122頁\編輯于星期四（優(yōu)選）教師教育教育心理學(xué)現(xiàn)在是2頁\一共有122頁\編輯于星期四第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科50年代的程序教學(xué)、教學(xué)機(jī)器的興起三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）現(xiàn)在是3頁\一共有122頁\編輯于星期四第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法和研究原則一、教育心理學(xué)的研究方法實(shí)驗(yàn)法觀察法調(diào)查法個(gè)案法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法產(chǎn)品分析法測(cè)驗(yàn)法二、教育心理學(xué)的研究原則客觀性原則教育性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則系統(tǒng)性原則現(xiàn)在是4頁\一共有122頁\編輯于星期四第二章心理發(fā)展與個(gè)別差異教育

第一節(jié)心理發(fā)展概述一、個(gè)體的心理發(fā)展1.定義：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。人生全程發(fā)展的主要觀點(diǎn)個(gè)體心理發(fā)展是整個(gè)生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，這個(gè)過程由若干階段構(gòu)成；發(fā)展是多維度、多側(cè)面、多層次的；個(gè)體發(fā)展由多種因素決定，且存在極大的可塑性。2.特征①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性③不平衡性④差異性現(xiàn)在是5頁\一共有122頁\編輯于星期四（三）中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征（自學(xué)為主）1.童年期學(xué)齡初期，是個(gè)體一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。2.少年期①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；④心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展；⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。2現(xiàn)在是6頁\一共有122頁\編輯于星期四2.青年初期①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近；②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；③社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展；④形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展?，F(xiàn)在是7頁\一共有122頁\編輯于星期四二、心理發(fā)展理論（一）皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論人認(rèn)知來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做認(rèn)識(shí)圖式。人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于機(jī)體與環(huán)境的平衡。現(xiàn)在是8頁\一共有122頁\編輯于星期四適應(yīng)分為同化和順應(yīng)：同化是指在有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)把刺激整合到自己已有的圖式或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。個(gè)體通過同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。如果失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。個(gè)體在平衡和不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。現(xiàn)在是9頁\一共有122頁\編輯于星期四

個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展的四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽2.前運(yùn)算階段（2—7歲）特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。現(xiàn)在是10頁\一共有122頁\編輯于星期四3.具體運(yùn)算階段（7—11歲）特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。4.形式運(yùn)算階段（11—15歲）特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活?，F(xiàn)在是11頁\一共有122頁\編輯于星期四（二）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)維果斯基（前蘇聯(lián)）認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)?，F(xiàn)在是12頁\一共有122頁\編輯于星期四意義：1.教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。2.教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。為了促進(jìn)發(fā)展，教師可采用教學(xué)支架，進(jìn)行支架教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)?，F(xiàn)在是13頁\一共有122頁\編輯于星期四第二節(jié)學(xué)生的個(gè)別差異一、學(xué)生的智力差異智力發(fā)展的趨勢(shì)：13歲以前快速發(fā)展，到25達(dá)到發(fā)展的高峰，35歲以后開始出現(xiàn)下降趨勢(shì)。學(xué)生的智力發(fā)展存在一定的差異，主要表現(xiàn)在：智力類型差異智力結(jié)構(gòu)差異智力發(fā)展水平差異智力表現(xiàn)早晚差異智力的性別差異二、學(xué)生的認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是人們?cè)谥X、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。它是比較穩(wěn)定的心理特征。現(xiàn)在是14頁\一共有122頁\編輯于星期四認(rèn)知差異表現(xiàn)：①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存：威特金場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。②沉思型與沖動(dòng)型學(xué)生對(duì)問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型③輻合型與發(fā)散型提出者：吉爾福德（美國(guó)）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）1.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，使教學(xué)方式個(gè)別化。3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段?，F(xiàn)在是15頁\一共有122頁\編輯于星期四三、學(xué)生的性格差異1.定義性格指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式2.差異表現(xiàn)①性格特征差異對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征性格的理智特征情緒特征意志特征②性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）3.教育含義性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量、影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異?，F(xiàn)在是16頁\一共有122頁\編輯于星期四第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。含義：學(xué)習(xí)是人類和動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象；學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的；學(xué)習(xí)是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程；學(xué)習(xí)過程可以是有意識(shí)的，也可以是無意識(shí)的；學(xué)習(xí)所引起的行為或思維相對(duì)持久的變化。現(xiàn)在是17頁\一共有122頁\編輯于星期四二、學(xué)習(xí)的分類1.從學(xué)習(xí)主體來說，學(xué)習(xí)可分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度3.我國(guó)學(xué)者的一般分類①知識(shí)的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)現(xiàn)在是18頁\一共有122頁\編輯于星期四第二節(jié)一般學(xué)習(xí)理論一、行為主義理論要點(diǎn)學(xué)習(xí)過程在有機(jī)體在一點(diǎn)條件下形成刺激與反應(yīng)聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。屬于聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論。（一）經(jīng)典性條件作用理論基本規(guī)律：（理解）1.習(xí)得與消退2.刺激泛化與分化現(xiàn)在是19頁\一共有122頁\編輯于星期四（二）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；2.學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的嘗試錯(cuò)誤的過程。3.提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論現(xiàn)在是20頁\一共有122頁\編輯于星期四（三）斯金納的操作性條件作用論基本規(guī)律：1.人和動(dòng)物的行為有兩類應(yīng)答性行為操作性行為2.操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰3.程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器現(xiàn)在是21頁\一共有122頁\編輯于星期四（四）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的最重要的形式。學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，好的某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺情境的各個(gè)方面；在保持過程中，觀察者從榜樣情境中了解的行為，以表象和語言的形式將它們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、編碼以及存儲(chǔ)；在復(fù)現(xiàn)過程中，觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)化為外顯的行為；在動(dòng)機(jī)過程中，觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)習(xí)得的行為是否會(huì)表現(xiàn)出來，受強(qiáng)化的影響。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化現(xiàn)在是22頁\一共有122頁\編輯于星期四二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)體好的經(jīng)驗(yàn)的過程是通過積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程（一）苛勒的完形－頓悟說1.基本內(nèi)容1)從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；2)從學(xué)習(xí)的過程來看，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。2.對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)1)肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。反對(duì)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性；2)在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用是片面的?，F(xiàn)在是23頁\一共有122頁\編輯于星期四（二）托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論受格式塔學(xué)派的影響，托爾曼提出了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和內(nèi)部強(qiáng)化理論。主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得，這是學(xué)習(xí)的本質(zhì)；學(xué)習(xí)的過程是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過程。他重視學(xué)習(xí)的中介過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性現(xiàn)在是24頁\一共有122頁\編輯于星期四（三）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論1.布魯納學(xué)習(xí)觀（１）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（２）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。2.教學(xué)觀（１）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（２）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（理解）3.學(xué)習(xí)法發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)法是指用學(xué)生自己的頭腦去親自獲得知識(shí)的一切形式?，F(xiàn)在是25頁\一共有122頁\編輯于星期四（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)分類從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)2.意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系?，F(xiàn)在是26頁\一共有122頁\編輯于星期四（2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）①客觀條件，指受學(xué)習(xí)材料本身的影響。學(xué)習(xí)材料本身必須合乎非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。②主觀條件，是指學(xué)習(xí)者自身因素的影響。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便于新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。現(xiàn)在是27頁\一共有122頁\編輯于星期四關(guān)于“先行組織者”技術(shù)①定義先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。②目的為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。③評(píng)價(jià)接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的"組織者"技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。現(xiàn)在是28頁\一共有122頁\編輯于星期四（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論1.理論要點(diǎn)2.學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）3.學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)在是29頁\一共有122頁\編輯于星期四三、人本主義學(xué)習(xí)理論一方面反對(duì)行為主義把人看做動(dòng)物或機(jī)器；另一方面反對(duì)認(rèn)知心理學(xué)忽視人類情感、態(tài)度、價(jià)值觀等對(duì)學(xué)習(xí)的影響。（一）人本主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容1.有意義的自由學(xué)習(xí)觀有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系，要求學(xué)習(xí)者在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)在是30頁\一共有122頁\編輯于星期四有意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：學(xué)習(xí)者自我參與；學(xué)習(xí)者自我發(fā)起；學(xué)習(xí)是滲透性的，使得學(xué)生的行為、態(tài)度、個(gè)性發(fā)生變化；學(xué)習(xí)結(jié)果自我評(píng)價(jià)，知道自己想學(xué)什么、學(xué)到什么。2.學(xué)生中心的教學(xué)觀教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在是31頁\一共有122頁\編輯于星期四（二）人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)新課改的啟示1.課程目標(biāo)層面—重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀2.課程結(jié)構(gòu)層面—課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合性，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程間的聯(lián)系和綜合3.課程內(nèi)容層面—選擇適合于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活經(jīng)驗(yàn)；—主張“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，在教學(xué)中創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)內(nèi)容4.課程實(shí)施層面—非指導(dǎo)性教學(xué)，把良好的人際關(guān)系作為課程實(shí)施的重要影響因素；注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣5.課程評(píng)價(jià)層面—讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師只起輔助作用。現(xiàn)在是32頁\一共有122頁\編輯于星期四四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展2.基本觀點(diǎn)：※知識(shí)觀※學(xué)習(xí)觀※學(xué)生觀3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示1）知識(shí)并不是絕對(duì)的真理；2）學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性；3）學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的?，F(xiàn)在是33頁\一共有122頁\編輯于星期四第四章學(xué)習(xí)心理第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待（１）學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好、學(xué)習(xí)信念等。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（２）學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。誘因是指能夠激起個(gè)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部刺激物。現(xiàn)在是34頁\一共有122頁\編輯于星期四（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：①按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源分內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)③按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用時(shí)間的長(zhǎng)短分近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)④按動(dòng)機(jī)作用的大小分主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)⑤奧蘇貝爾將學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件?，F(xiàn)在是35頁\一共有122頁\編輯于星期四二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論（一）強(qiáng)化理論1.提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家2.觀點(diǎn)人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。3.評(píng)價(jià)該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性?，F(xiàn)在是36頁\一共有122頁\編輯于星期四（二）需要層次理論1.提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）2.觀點(diǎn)生理的需要安全的需要?dú)w屬和愛的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要※關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)3.教育意義教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素?，F(xiàn)在是37頁\一共有122頁\編輯于星期四（三）成就動(dòng)機(jī)理論1.提出者：阿特金森2.觀點(diǎn)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)3.教育意義現(xiàn)在是38頁\一共有122頁\編輯于星期四（四）成敗歸因理論1.提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）2.觀點(diǎn)（1）三維度①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境3.理論價(jià)值與實(shí)際作用現(xiàn)在是39頁\一共有122頁\編輯于星期四（五）自我效能理論1.提出者：班杜拉2.觀點(diǎn)自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷三種強(qiáng)化：直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化兩種期待結(jié)果期待效能期待現(xiàn)在是40頁\一共有122頁\編輯于星期四三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。2.重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣、維持好奇心2.設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度3.表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋4.合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)在是41頁\一共有122頁\編輯于星期四第二節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的含義和特點(diǎn)1.定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采取的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。2.特征①操作性和監(jiān)控性有機(jī)統(tǒng)一；②外顯性與內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；③主動(dòng)性與遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。（二）學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用于調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程。現(xiàn)在是42頁\一共有122頁\編輯于星期四學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)必須具備的四個(gè)條件：能夠自己清理學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠意識(shí)到自己擁有的學(xué)習(xí)策略并確信它對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值；確信自己能夠成功地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；具有為自己學(xué)習(xí)的意識(shí)、愿望和動(dòng)機(jī)，并把學(xué)業(yè)作為一個(gè)積極的過程去探索、追求與享受。（三）掌握學(xué)習(xí)策略的意義形成學(xué)習(xí)策略意識(shí)對(duì)一個(gè)人的智力發(fā)展和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有重要意義；掌握策略對(duì)于完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)、解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題至關(guān)重要；掌握學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必要條件現(xiàn)在是43頁\一共有122頁\編輯于星期四二、學(xué)習(xí)策略的分類一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略（一）認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。基本功能：對(duì)信息進(jìn)行有效加工與整理；對(duì)信息分類系統(tǒng)儲(chǔ)存。1.復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的幾種方法①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；②排除相互干擾；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線?，F(xiàn)在是44頁\一共有122頁\編輯于星期四2.精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.常用策略：①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際現(xiàn)在是45頁\一共有122頁\編輯于星期四3.組織策略使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).常用策略：①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。現(xiàn)在是46頁\一共有122頁\編輯于星期四（二）元認(rèn)知策略1.元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。①元認(rèn)知知識(shí)（知道做什么）對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)。包括對(duì)人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。②元認(rèn)知控制（何時(shí)、如何做什么）包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。2.常用策略①計(jì)劃策略②監(jiān)視策略③調(diào)節(jié)策略現(xiàn)在是47頁\一共有122頁\編輯于星期四（三）資源管理策略1.時(shí)間管理策略統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間高效利用最佳時(shí)間靈活利用零碎時(shí)間2.環(huán)境管理策略注意調(diào)節(jié)自然條件設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間3.努力管理策略自我激勵(lì)4.學(xué)業(yè)求助策略向他人求助現(xiàn)在是48頁\一共有122頁\編輯于星期四三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（一）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則①主體性原則②內(nèi)化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效的監(jiān)控⑥個(gè)人自我效能感（二）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1.注重對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練2.有效運(yùn)用教學(xué)反饋3.提供足夠的教學(xué)時(shí)間現(xiàn)在是49頁\一共有122頁\編輯于星期四第三節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、學(xué)習(xí)遷移的概述（一）學(xué)習(xí)遷移的含義1.定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響現(xiàn)在是50頁\一共有122頁\編輯于星期四2.種類①根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果分為正遷移與負(fù)遷移；②根據(jù)遷移發(fā)生的方向分為順向遷移和逆向遷移③根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同分為水平遷移與垂直遷移；④根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為一般遷移與具體遷移；⑤根據(jù)遷移范圍自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移⑥根據(jù)遷移的路徑分為低路遷移和高路遷移⑦根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制不同分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移?，F(xiàn)在是51頁\一共有122頁\編輯于星期四（三）學(xué)習(xí)遷移的作用①遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)在是52頁\一共有122頁\編輯于星期四二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論（一）早期的遷移理論1.形式訓(xùn)練說遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的2.共同要素說（桑代克）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素3.經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德）強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用4.關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解現(xiàn)在是53頁\一共有122頁\編輯于星期四（二）現(xiàn)代的遷移理論1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。2.產(chǎn)生式理論所謂產(chǎn)生式遷移是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件——?jiǎng)幼鞯呐鋵?duì)構(gòu)成。加特納、吉克：認(rèn)為前后兩種學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。3.情境性理論遷移在于如何以不變的活動(dòng)結(jié)構(gòu)或動(dòng)作圖式來適應(yīng)不同的情境?，F(xiàn)在是54頁\一共有122頁\編輯于星期四三、遷移與教學(xué)（一）影響遷移的主要因素1.學(xué)習(xí)材料之間的相似性2.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度3.學(xué)習(xí)情境的相似性4.學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)6.學(xué)習(xí)策略的水平現(xiàn)在是55頁\一共有122頁\編輯于星期四（二）促進(jìn)遷移的教學(xué)1.注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排2.改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式3.提高知識(shí)的概括化水平4.加強(qiáng)基層知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練5.加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇6.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)在是56頁\一共有122頁\編輯于星期四第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)1.定義：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織2.類型①感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度）②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）2.知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；現(xiàn)在是57頁\一共有122頁\編輯于星期四3.知識(shí)學(xué)習(xí)的過程知識(shí)獲得→知識(shí)保持→知識(shí)提取4.知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)形成技能發(fā)展創(chuàng)造力知識(shí)學(xué)習(xí)的意義：①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提?，F(xiàn)在是58頁\一共有122頁\編輯于星期四第二節(jié)知識(shí)的獲得1.知識(shí)獲得的條件①必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；②必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。2.知識(shí)直觀（１）類型：①實(shí)物直觀；②模象直觀；③言語直觀（２）如何提高知識(shí)直觀的效果①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合③運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程現(xiàn)在是59頁\一共有122頁\編輯于星期四3.知識(shí)概括（１）類型：感性概括、理性概括（２）如何有效進(jìn)行知識(shí)概括：①配合運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括現(xiàn)在是60頁\一共有122頁\編輯于星期四第三節(jié)知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)貯存時(shí)間容量信息加工瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶現(xiàn)在是61頁\一共有122頁\編輯于星期四二、知識(shí)的遺忘及其原因1.遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型2.遺忘理論--遺忘原因①痕跡衰退說由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。②干擾說：前攝抑制、后攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。③同化說（奧蘇伯爾）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。④動(dòng)機(jī)說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）現(xiàn)在是62頁\一共有122頁\編輯于星期四3.如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦現(xiàn)在是63頁\一共有122頁\編輯于星期四第七章技能的形成第一節(jié)技能的概述一、技能概述1.定義技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式2.特點(diǎn)①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。③技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作?，F(xiàn)在是64頁\一共有122頁\編輯于星期四3.種類①操作技能：動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能4.作用能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件?，F(xiàn)在是65頁\一共有122頁\編輯于星期四第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段1.操作定向：含義，定向映象操作定向是操作技能形成過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是操作活動(dòng)的自我調(diào)控機(jī)制。也就是說，準(zhǔn)確而清晰的定向映象可以有效地調(diào)節(jié)和控制實(shí)際的操作活動(dòng)，去做這樣或那樣的動(dòng)作，注意或利用有關(guān)的信息。定向映象包括兩方面：一是有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息，即對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)操作活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)等；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分，如哪些反饋信息可以利用、哪些刺激容易引起分心等?，F(xiàn)在是66頁\一共有122頁\編輯于星期四2.操作模仿：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。個(gè)體在定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制，而在模仿階段則試圖嘗試做出某種動(dòng)作。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來，模仿是在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏定向映象的模仿是機(jī)械的模仿?，F(xiàn)在是67頁\一共有122頁\編輯于星期四動(dòng)作特點(diǎn)：1．動(dòng)作品質(zhì)動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，這主要是由于學(xué)習(xí)者尚未建立起穩(wěn)定的、清晰的內(nèi)部調(diào)節(jié)系統(tǒng)。2．動(dòng)作結(jié)構(gòu)各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，相互銜接不連貫，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，并且有多余動(dòng)作產(chǎn)生。3．動(dòng)作控制主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低。不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤，注意范圍有限，表現(xiàn)出顧此失彼的現(xiàn)象。4．動(dòng)作效能完成某一操作的效能較低，表現(xiàn)在用較長(zhǎng)的時(shí)間、花費(fèi)較大的體力與精力來從事某項(xiàng)活動(dòng)?，F(xiàn)在是68頁\一共有122頁\編輯于星期四3.操作整合：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）操作整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。學(xué)習(xí)者在模仿階段只是初步再現(xiàn)出定向階段所提供的動(dòng)作方式，只有通過整合．各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動(dòng)作結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動(dòng)作的初步概括化也才得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在是69頁\一共有122頁\編輯于星期四第一，動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的靈活性、穩(wěn)定性和精確性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。第二，動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分問的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。第三，動(dòng)作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐步讓位于動(dòng)覺控制，而且肌肉運(yùn)動(dòng)的感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。第四，動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量不必要的消耗減少，但沒有完全消除。現(xiàn)在是70頁\一共有122頁\編輯于星期四4.操作熟練：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）操作熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。自動(dòng)化并非無意識(shí)，而是指它的執(zhí)行過程不需要意識(shí)的高度控制，可以將注意分配于其他活動(dòng)。操作熟練的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立了動(dòng)力定型，即大腦皮層的概括的、鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。動(dòng)作特點(diǎn)第一，動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作。第二，動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。第三，動(dòng)作控制。動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。第四，動(dòng)作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)為緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感?，F(xiàn)在是71頁\一共有122頁\編輯于星期四二、操作技能的培訓(xùn)要求1.準(zhǔn)確地示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺現(xiàn)在是72頁\一共有122頁\編輯于星期四第三節(jié)心智技能的形成一、理論1.心智動(dòng)作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)）動(dòng)作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動(dòng)作階段→不出聲的外部言語動(dòng)作階段→內(nèi)部言語動(dòng)作階段。2.心智技能形成三階段論（安德森）認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動(dòng)化階段3.我國(guó)心智技能形成三階段論：①原型定向②原型操作③原型內(nèi)化現(xiàn)在是73頁\一共有122頁\編輯于星期四二、心智技能的培養(yǎng)要求1.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；2.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言現(xiàn)在是74頁\一共有122頁\編輯于星期四第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義1.問題①定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景②分類有結(jié)構(gòu)問題無結(jié)構(gòu)問題2.問題解決①定義：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。②問題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性現(xiàn)在是75頁\一共有122頁\編輯于星期四二、問題解決的過程1.發(fā)現(xiàn)問題--問題解決的首要環(huán)節(jié)2.理解問題形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。3.提出假設(shè)提出解決問題的可能途徑與方案；選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）4.檢驗(yàn)假設(shè)--確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）現(xiàn)在是76頁\一共有122頁\編輯于星期四三、影響問題解決的主要因素1.問題的表征；2.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；3.定勢(shì)與功能固著；4.個(gè)體的個(gè)性心理特性?，F(xiàn)在是77頁\一共有122頁\編輯于星期四四、提高問題解決能力的教學(xué)1.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)②提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)3.提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思現(xiàn)在是78頁\一共有122頁\編輯于星期四第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征1.概念是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。2.創(chuàng)造性的基本特征①流暢性②變通性③獨(dú)創(chuàng)性現(xiàn)在是79頁\一共有122頁\編輯于星期四二、影響創(chuàng)造性的因素1.環(huán)境；2.智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件3.個(gè)性：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：①具有幽默感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性現(xiàn)在是80頁\一共有122頁\編輯于星期四三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣現(xiàn)在是81頁\一共有122頁\編輯于星期四3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練現(xiàn)在是82頁\一共有122頁\編輯于星期四第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系一、態(tài)度1.定義態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。2.實(shí)質(zhì)①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，，而不是實(shí)際反應(yīng)本身②態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的現(xiàn)在是83頁\一共有122頁\編輯于星期四3.態(tài)度的結(jié)構(gòu)①認(rèn)知成分②情感成分③行為成分現(xiàn)在是84頁\一共有122頁\編輯于星期四二、品德1.定義是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。2.實(shí)質(zhì)①反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；②具有相對(duì)穩(wěn)定性；③是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。現(xiàn)在是85頁\一共有122頁\編輯于星期四3.心理結(jié)構(gòu)①道德認(rèn)識(shí)--個(gè)體品德中的核心部分②道德情感--直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德意志④道德行為--衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）現(xiàn)在是86頁\一共有122頁\編輯于星期四三、態(tài)度與品德的關(guān)系1.相同點(diǎn)實(shí)質(zhì)相同結(jié)構(gòu)相似2.區(qū)別①范圍不同：態(tài)度大；品德小。②價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）；品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.現(xiàn)在是87頁\一共有122頁\編輯于星期四第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一、品德發(fā)展的階段理論1.道德發(fā)展階段論（瑞士：皮亞杰）①10歲以前，他律道德②10歲以后，自律道德現(xiàn)在是88頁\一共有122頁\編輯于星期四2.道德發(fā)展階段論（兩難故事法）美國(guó)：柯爾伯格三水平六階段：①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段相對(duì)功利取向階段②習(xí)俗水平尋求認(rèn)可取向階段遵守法規(guī)取向階段③后習(xí)俗水平社會(huì)契約取向階段普遍倫理取向階段現(xiàn)在是89頁\一共有122頁\編輯于星期四二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1.倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想②自我意識(shí)增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善2.品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟現(xiàn)在是90頁\一共有122頁\編輯于星期四第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程依從→認(rèn)同→內(nèi)化二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件1.外部條件家庭的教養(yǎng)方式社會(huì)風(fēng)氣同伴群體2.內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢(shì)道德認(rèn)知個(gè)體其他因素現(xiàn)在是91頁\一共有122頁\編輯于星期四第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.利用群體約定4.價(jià)值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動(dòng)5.給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰現(xiàn)在是92頁\一共有122頁\編輯于星期四第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、概念心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)1.對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺2.自知自尊與自我接納3.自我調(diào)控能力4.與人建立親密關(guān)系的能力5.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6.生活熱情與工作高效率現(xiàn)在是93頁\一共有122頁\編輯于星期四三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題①焦慮癥、②抑郁癥、③強(qiáng)迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進(jìn)食障礙、⑧睡眠障礙四、心理健康教育的意義1.預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2.提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要3.對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充現(xiàn)在是94頁\一共有122頁\編輯于星期四第二節(jié)心理評(píng)估一、定義指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程二、參考架構(gòu)健康模式疾病模式現(xiàn)在是95頁\一共有122頁\編輯于星期四三、心理評(píng)估的意義1.有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)2.檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段四、常用方法1.心理測(cè)驗(yàn)2.評(píng)估性會(huì)談①傾聽、②鼓勵(lì)、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)3.其他方法：觀察法、自述法現(xiàn)在是96頁\一共有122頁\編輯于星期四第三節(jié)心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)1.學(xué)校心理健康教育的途徑①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢⑥小組輔導(dǎo)現(xiàn)在是97頁\一共有122頁\編輯于星期四2.心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。3.心理輔導(dǎo)目標(biāo)①學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)--基本目標(biāo)②尋求發(fā)展--高級(jí)目標(biāo)現(xiàn)在是98頁\一共有122頁\編輯于星期四二、影響學(xué)生行為改變的方法1.行為改變的基本方法：強(qiáng)化法代幣獎(jiǎng)勵(lì)法行為塑造法示范法懲罰法自我控制法現(xiàn)在是99頁\一共有122頁\編輯于星期四2.行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練系統(tǒng)脫敏法肯定性訓(xùn)練3.改善學(xué)生認(rèn)知的方法理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）現(xiàn)在是100頁\一共有122頁\編輯于星期四第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)及其意義1.概念教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。2.意義①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在是101頁\一共有122頁\編輯于星期四二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）1.認(rèn)知目標(biāo)：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2.情感目標(biāo)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化3.動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化三、教學(xué)目標(biāo)的表述1.行為目標(biāo)2.心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程現(xiàn)在是102頁\一共有122頁\編輯于星期四第二節(jié)組織教學(xué)過程基本要素：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境一、教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）1.引起學(xué)生注意2.提示教學(xué)目標(biāo)3.喚起先前經(jīng)驗(yàn)4.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為7.適時(shí)給予反饋8.評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)在是103頁\一共有122頁\編輯于星期四二、教學(xué)方法1.定義在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式2.基本教學(xué)方法講解法演示法課堂問答練習(xí)指導(dǎo)法討論法實(shí)驗(yàn)法游戲參觀法實(shí)習(xí)作業(yè)現(xiàn)在是104頁\一共有122頁\編輯于星期四三、教學(xué)媒體使教學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征經(jīng)驗(yàn)的圖像表征經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征四、課堂教學(xué)環(huán)境課堂物理環(huán)境課堂社會(huì)環(huán)境現(xiàn)在是105頁\一共有122頁\編輯于星期四第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、定義教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的安排教學(xué)方法的選用教學(xué)媒體的選擇教學(xué)環(huán)境的設(shè)置師生相互作用設(shè)計(jì)二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略--指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)在是106頁\一共有122頁\編輯于星期四三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)1.定義又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。2.教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（布魯納）：①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）情境教學(xué)含義：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略現(xiàn)在是107頁\一共有122頁\編輯于星期四（三）合作學(xué)習(xí)1.定義指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略2.設(shè)計(jì)實(shí)施五特征①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會(huì)互動(dòng)、⑤團(tuán)體歷程現(xiàn)在是108頁\一共有122頁\編輯于星期四四、個(gè)別化教學(xué)1.基本環(huán)節(jié)①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)2.經(jīng)典模式①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納）②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）現(xiàn)在是109頁\一共有122頁\編輯于星期