淺談實際運用對小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用

淺談實際運用對小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用

語文在我們?nèi)粘Ｖ械倪\用是顯而易見的，在學(xué)校階段對于同學(xué)對語文的應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)計對語文老師來說也是很簡潔的。教學(xué)要學(xué)而有所用，將用運于學(xué)習(xí)和運用這是兩個完全不沖突的過程，并且這兩者不僅不沖突相互還有相互促進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)是實踐運用的基礎(chǔ)，實踐運用是檢驗學(xué)習(xí)成果的方法，同學(xué)對于學(xué)問的運用狀況狀況良好，那么他們對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度也會不斷改善，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

一、對識字階段的促進(jìn)作用

學(xué)校初期階段的主要教學(xué)任務(wù)是提升同學(xué)詞匯量，識字是閱讀的基礎(chǔ)。實際運用主要在兩個方面促進(jìn)了同學(xué)在這個階段的學(xué)習(xí)：一是從同學(xué)心理上；二是學(xué)習(xí)層次上。

詳細(xì)地來說，第一點是指由于在語文教學(xué)中或是在實際生活中識字的重要性體現(xiàn)出來，比如：字詞是學(xué)校語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，甚至是同學(xué)整個學(xué)習(xí)過程中的基石，只有識字讀懂文章、報紙，才能在生活中精確?????搜集信息。識字的實際運用這一點被反作用在同學(xué)的心理，讓同學(xué)的下意識形成識字是有用的、重要的，只有熟悉更多的字才能保證學(xué)習(xí)，這樣的想法導(dǎo)致了同學(xué)樂觀學(xué)習(xí)語文的心理。

其次點是指實際運用對同學(xué)奠定識字基礎(chǔ)的作用，在以上內(nèi)容中有提到只有熟悉字才能更好地閱讀，那么反過來閱讀就是識字的實際運用，在教學(xué)中為同學(xué)開展一系列讀書活動，比如讀書月、讀書周等，讓同學(xué)有更多的機會走出被課本限定了的范圍，將在語文教學(xué)中所需學(xué)到的學(xué)問運用更廣更遠(yuǎn)。學(xué)校是同學(xué)學(xué)習(xí)力量極強的階段，但是相對學(xué)習(xí)力量來說長時記憶力與辨別力不強，總是學(xué)了就忘，忘了就學(xué)，學(xué)的越多越簡單混淆。在識字這個階段，只有多看多練多用才能學(xué)好，識字之功夫不是一日能夠磨成的，需要在不斷的實際運用中去磨煉，才能讓同學(xué)將字詞精確?????地牢牢記住在腦海里。

二、對想象理解階段的促進(jìn)作用

除了實踐運用在同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上的樂觀作用，還有促進(jìn)學(xué)校生對學(xué)問汲取的作用，語文中的感性想象，同學(xué)在老師教學(xué)講解的時候還不到能夠理解的階段，采納實際運用的實例，讓同學(xué)感受到語文與他們之間存在著緊密聯(lián)系，其中的一些抽象內(nèi)容并不是完全抽象的，老師完全能夠在生活中很多找出與想象中的景象一模一樣的場景。想象理解的基礎(chǔ)也由同學(xué)對生活事物的熟悉程度所打算，雖然想象是同學(xué)憑借大腦直接想出來的，但是學(xué)校這個階段的同學(xué)由于認(rèn)知與想象的欠缺，對于老師給出的想象任務(wù)，他們在完成描述的想象場景時其實大腦是空白，通常在這樣的教學(xué)互動中教學(xué)意義空無。在語文教學(xué)中增加實際運用的例子，不管是句子還是文章都結(jié)合詳細(xì)的事物對同學(xué)進(jìn)行解釋，利用同學(xué)腦海中有的影像對其進(jìn)行想象引導(dǎo)，漸漸地讓同學(xué)熟識這種學(xué)習(xí)方式，長時間之后將被動變成主動，在這種直接的方式教學(xué)下促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)，穩(wěn)固教學(xué)效果。

我在訓(xùn)練同學(xué)想象力的時候就是用一些同學(xué)所熟識的事物為他們解釋意思，詩詞中最重要的就是意境，但是發(fā)揮想象也是建立在對真實事物的了解上才能將其加入虛化的意境想象中。例如“窗前明月光，疑是地上霜”這一句，月光從窗前灑在地上就像是地上鋪的霜一樣，班上的同學(xué)知道霜是什么樣子的很快就感受到了詩人描述的畫面；沒有見過霜和月光灑下來的樣子的同學(xué)對這句詩的感受力量就略微弱一些。在這段教學(xué)過后對于那些對霜的印象不深的同學(xué)，我會為他們布置觀看任務(wù)：觀看晚上月光透過窗戶灑在地上的場景以及查閱霜的視頻資料或者在有霜的天氣條件下帶領(lǐng)他們?nèi)ナ煜ぴ娭械摹暗厣纤?，通過詳細(xì)的事物觀看去了解。在學(xué)校階段的語文教學(xué)中，在同學(xué)多個力量教學(xué)中最重要的應(yīng)屬觀看力量，觀看是思索的前一步，讓同學(xué)學(xué)會通過對事物的觀看引發(fā)思索，再在思索中與學(xué)校語文學(xué)習(xí)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、對寫作階段的促進(jìn)作用

在教學(xué)中老師要留意避開將自己的想法強加在同學(xué)身上，比如在練習(xí)寫作的時候，在學(xué)校這個階段的同學(xué)寫出來的句子或者文章都是偏向于直接表達(dá)，對于句子地修飾最多能夠運用一些修?名詞進(jìn)性簡潔修飾，所以老師要以同學(xué)的角度去批改作業(yè)，不能以自身的要求去左右同學(xué)。學(xué)校語文的實際運用對于學(xué)校生來說主要是激發(fā)他們的寫作愛好以及布置一些寫實作業(yè)讓他們打下一個良好的寫作基礎(chǔ)，讓同學(xué)通過寫作敢于表達(dá)自己，從簡潔的造句、描述訓(xùn)練漸漸到讓同學(xué)在寫作中加入情感、抽象的表達(dá)。

我常常鼓舞同學(xué)做“文字寫生”的活動，比如春暖花開的時候帶著同學(xué)出去春游，讓同學(xué)將春游途中的所見、所聞、所感用最簡潔的記敘的形式記錄下來。還有就是對事物的形態(tài)、特點進(jìn)行基本描述，最直接的讓同學(xué)用文字記錄下自己觀察的東西，經(jīng)過長期的簡潔的文字表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)同學(xué)的寫作力量。從帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行文章的仿寫、摘抄文章，漸漸的經(jīng)過長期的寫作實踐同學(xué)能夠?qū)⑦@些從別處學(xué)到的東西漸漸轉(zhuǎn)化或者進(jìn)展出一種屬于自己的內(nèi)涵表現(xiàn)。發(fā)揮實際運用在語文寫作中的促進(jìn)作用的方法還有情景假設(shè)，設(shè)置一些在生活中與語文寫作有關(guān)的職業(yè)作為背景角色，比如作家、記者、文員等。這種方法一是為同學(xué)供應(yīng)了解這些職業(yè)的機會，用一些資料為同學(xué)展現(xiàn)這些人是如何進(jìn)行文字工作的；二是為了讓同學(xué)了解語文寫作在哪些工作中是有進(jìn)展的前景，為同學(xué)建立一個學(xué)習(xí)上的奮斗目標(biāo)，激勵同學(xué)的語文學(xué)習(xí)，也是實際運用促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)的一種詳細(xì)表現(xiàn)。

實際上語文與生活息息相關(guān)，不管是看書、寫文章、寫申請、寫廣告都能夠與我們的語文教學(xué)扯上關(guān)系。老師