“雙減”背景下小學(xué)班主任角色初探

“雙減”背景下小學(xué)班主任角色初探摘要：“雙減”背景下，班主任不僅是班級(jí)管理的主要倡導(dǎo)者和組織者，而且是點(diǎn)亮學(xué)生的“燃燈者二既要重視自身的教育理念和專業(yè)成長(zhǎng)，還要有建設(shè)班級(jí)，發(fā)展班級(jí)，培育學(xué)生全方位發(fā)展的能力，更要發(fā)揮學(xué)生與科任老師、孩子與家長(zhǎng)間的紐帶作用。班主任角色具有專業(yè)性、復(fù)雜性和發(fā)展性。在教育新背景下，懷揣教育初心與情懷，不斷更新班主任理論，在教育教學(xué)一線上辛勤耕耘，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減；班主任；學(xué)生主體；燃燈教育班級(jí)管理是一門科學(xué)，涉及很多專業(yè)知識(shí)和專門技藝?？档抡f(shuō)：“教育便是面向未來(lái)二“雙減”政策地出臺(tái)，既可以為構(gòu)建良好的教育生態(tài)保駕護(hù)航，還可以有效緩解家長(zhǎng)的焦慮，最終讓學(xué)生更好地面向未來(lái)。在新時(shí)代的教育背景下，班主任如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性的班級(jí)管理成為教育教學(xué)的必修課。在形式和內(nèi)容上要做到扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展齊驅(qū)并進(jìn)，“減負(fù)”不“減質(zhì)”，其中關(guān)鍵是要對(duì)班主任的角色進(jìn)行梳理與探析。對(duì)班主任角色的審視以及對(duì)班主任工作的定位會(huì)讓教育工作者的教育理念和實(shí)踐更有目標(biāo)性和方向性。班主任作為班級(jí)管理中的主要組織者,不僅需要過(guò)硬的專業(yè)能力與踏實(shí)肯干的行動(dòng)力，而且需要用心點(diǎn)亮學(xué)生。一、師德師風(fēng)，鑄就師魂（一）責(zé)任在肩，堅(jiān)定信念。班主任工作具有情境性、復(fù)雜性和不可預(yù)見性。為了對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，當(dāng)班主任最需要具備的品質(zhì)是什么？答案是“責(zé)任”，它是一份榮譽(yù),是一份信任，更是一份使命。它讓人的雙肩沉甸甸的同時(shí)也帶給人無(wú)窮的力量。既然選擇了教育事業(yè)就要為國(guó)家、為民族、為社會(huì)培養(yǎng)有用的人，而培養(yǎng)的前提是我們首先擁有正確的思想理論和理想目標(biāo)，要有堅(jiān)定的教育情懷。“因此，各中小學(xué)要做到轉(zhuǎn)變教師教育觀念，樹立正確評(píng)價(jià)觀，提高教師育人能力，培養(yǎng)專業(yè)化隊(duì)伍，開展多樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視教師專業(yè)發(fā)展，深化課程改革，豐富課后活動(dòng)，以全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！北M管教育的過(guò)程有時(shí)讓人倦怠，但要始終抱有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的樂(lè)觀態(tài)度。用教師的言行素養(yǎng)，耳濡目染的影響學(xué)生健康健全人格的養(yǎng)成。言傳身教的背后始終明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育目標(biāo)。努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師。（二）銳意進(jìn)取，專業(yè)成長(zhǎng)。想要成為一名專業(yè)的班主任，需要不斷地提升發(fā)展。主要途徑有，一是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在信息2.0時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源具有時(shí)效性和便捷性，打破了時(shí)空局限，經(jīng)常瀏覽教育教學(xué)的新聞，及時(shí)掌握教育方針和政策。對(duì)班主任方面的理論知識(shí)和管理方法進(jìn)行多維度的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行閱讀，會(huì)給班主任管理帶來(lái)諸多益處。二是向教育名家學(xué)習(xí)。教育名家善于觀察，善于總結(jié)反思以及能洞悉到教育規(guī)律與本質(zhì)，經(jīng)常拜讀他們的著作或聆聽他們的講座，會(huì)讓班主任工作的方向更清晰。三是向?qū)I(yè)的報(bào)刊學(xué)習(xí)，專業(yè)的報(bào)刊大多是站在教育一線的教育工作者們對(duì)真實(shí)案例的分享與思考，經(jīng)常閱讀會(huì)激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。四是向身邊優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)。多留心觀察身邊做班主任的同行，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上都會(huì)有獨(dú)特的班級(jí)管理亮點(diǎn)。只要善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，班主任的角色也會(huì)更加清晰立體。（三）終身學(xué)習(xí)，幸福教育。“中小學(xué)班主任在校的時(shí)間較長(zhǎng)，他們的教學(xué)任務(wù)較重，承擔(dān)著較大的教育管理壓力。因此，班主任必須朝著專業(yè)化成長(zhǎng)的方向發(fā)展，做教育工作的終身學(xué)習(xí)者。”如何讓自己成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，始終堅(jiān)守人民教師的初心？這應(yīng)該是教師成長(zhǎng)路上不斷思考的課題。教師是思想的職業(yè)，除了擁有教育責(zé)任與熱情，還需要有源源不斷的“活水”。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷用閱讀、寫作、專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思、培訓(xùn)提升等豐富自己。所以只要有自我充電時(shí)間，不放過(guò)與閱讀對(duì)話，不放松寫作的力量，始終圍繞著如何成為一名優(yōu)秀且智慧的班主任來(lái)耕耘踐行，做到習(xí)主席說(shuō)的八個(gè)字：天道酬勤，力耕不欺。既不理論主義、本本主義，也不經(jīng)驗(yàn)主義，養(yǎng)成實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思-尋找問(wèn)題解決的答案的思維方式，是做好班主任的前提。總之，無(wú)論處于何時(shí)何地，都不忘記當(dāng)初從哪里出發(fā)以及為什么會(huì)出發(fā)，本心依舊，初心未改。二、學(xué)生主體，班級(jí)文化（一）因班制宜，制度建設(shè)?！耙虢⒁粋€(gè)優(yōu)秀的班集體，提高班級(jí)的整體管理質(zhì)量，就必須要重視起班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度的建立，用明確的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生的言行舉止，做到制度面前人人平等J在堅(jiān)持“因班制宜”的前提下，結(jié)合班情班風(fēng)，制定針對(duì)性的管理策略，是班主任帶班的首要舉措。班級(jí)的制度建設(shè)不是一蹴而就的，需要有觀察-發(fā)現(xiàn)-思考-解決的過(guò)程。作為班主任，應(yīng)做到：一要發(fā)現(xiàn)和建設(shè)一批團(tuán)結(jié)協(xié)作、踏實(shí)肯干的班干部。班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)要有序高效的銜接、運(yùn)轉(zhuǎn)離不開班干部們的集思廣益、傾心付出。大家心往一處想，力往一處使，班級(jí)在領(lǐng)導(dǎo)決策上就能形成最大的合力，這樣實(shí)施下去才能行之有效。二要形成并完善制度化的規(guī)范管理。正所謂“一分預(yù)防勝過(guò)十分補(bǔ)救”，這需要在頂層設(shè)計(jì)與規(guī)范性上做思考、花心思。而這樣的制度形成既源于靈活的管理理論，更是來(lái)自班級(jí)各個(gè)方面的有建設(shè)性、有實(shí)際需要的“聲音班規(guī)的形成是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，再有繁到簡(jiǎn)的過(guò)程，它應(yīng)該既有一定的穩(wěn)定性，又有一定的空間性。事實(shí)證明，制度建設(shè)依托核心理論的同時(shí)，更多地來(lái)自實(shí)踐,這樣的班規(guī)不是束之高閣的擺設(shè)，而是實(shí)實(shí)在在的成為了班級(jí)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的有力保障。（二）有效陪伴，自主合作。班主任工作瑣碎繁雜，一旦不能做到主次分明，思路清晰，往往會(huì)讓人焦頭爛額，疲憊至極。班主任作為一個(gè)班集體的教育者、組織者。前期對(duì)班級(jí)事務(wù)應(yīng)做到事無(wú)巨細(xì)，親力親為，做到班上大小事務(wù)都“心中有數(shù)”。待學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)萌發(fā)且習(xí)慣養(yǎng)成，后期要學(xué)會(huì)適當(dāng)“放手”。所以，在擔(dān)任班主任工作的第一年，能守在班上，絕不會(huì)坐在辦公室。一是希望能通過(guò)觀察快速了解班上學(xué)生，畢竟緊靠課堂和作業(yè)的了解還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，二是通過(guò)有效陪伴加強(qiáng)孩子們的紀(jì)律表現(xiàn)，畢竟剛進(jìn)入小學(xué)孩子的自覺(jué)性需要花時(shí)間去培養(yǎng)。當(dāng)一個(gè)班的孩子在自習(xí)課時(shí)經(jīng)常感受到教室里的一片寂靜，人人都沉浸在思考和認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍中，這樣的情緒會(huì)感染，更會(huì)讓人上癮，尤其對(duì)于好動(dòng)且不安分的小學(xué)孩子來(lái)說(shuō)更為重要，就像蘇霍姆林斯基所說(shuō):“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最美的時(shí)刻，教師應(yīng)該珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜:待班風(fēng)逐漸形成，班主任要適當(dāng)“放手”，讓班干部以及學(xué)生自己管理自己，真正做到自主合作培養(yǎng)。如可利用監(jiān)控等信息化設(shè)備觀察學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)任何亮點(diǎn)或問(wèn)題都及時(shí)記錄并調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力與組織力，又帶動(dòng)了班級(jí)的整體自覺(jué)氛圍，這樣的班級(jí)文化會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。（三）重視發(fā)展，活動(dòng)育人。素質(zhì)育人，活動(dòng)先行，班級(jí)的顯性與隱性文化都將在各類活動(dòng)中悄然生成?！半p減政策考慮到學(xué)生多樣化成長(zhǎng)需求和家長(zhǎng)的實(shí)際需要，給學(xué)校提出了更高的要求，不僅要求嚴(yán)格執(zhí)行政策，更要富有創(chuàng)意地、主動(dòng)積極地為學(xué)生提供更加多樣更加適切的足以滿足學(xué)生多方面興趣需求的教育服務(wù)供給?！睂?duì)于中學(xué)生而言，舉辦豐富多彩的活動(dòng)更能激發(fā)青春的活力，引發(fā)生命的勃發(fā)。活動(dòng)教育主要實(shí)現(xiàn)學(xué)?；顒?dòng)與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合的模式，以學(xué)?；顒?dòng)為推手，認(rèn)真籌備和組織對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有意義的活動(dòng)。周一晨會(huì)時(shí)學(xué)校國(guó)旗下的主題講話，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的常規(guī)教育、紀(jì)律教育、法制教育、心理健康教育、愛國(guó)主義教育等。一年一度的體育校園藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、等大型活動(dòng)更是讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自我風(fēng)采和集體力量。這一系列不僅培養(yǎng)了學(xué)生的儀式感，更增強(qiáng)了學(xué)生因活動(dòng)而精彩的投入感與責(zé)任感。三、愛生忘我，春泥護(hù)花（一）寬嚴(yán)相濟(jì)，張弛有度。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格，或許是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的另一種關(guān)愛，但它需要更好地表達(dá)。班主任工作畢竟與教學(xué)工作還是有很多實(shí)質(zhì)性的不同，班主任工作需要有效的推進(jìn)，很多時(shí)候需要嚴(yán)格以待，這樣學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和邊界感才能得以建立。但是班主任工作要做到有彈性,需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智慧。在擔(dān)任班主任初期，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)尚淺，這方面會(huì)拿捏的欠妥，要不事事嚴(yán)格，過(guò)于“班規(guī)主義“，這樣難免會(huì)讓部分同學(xué)產(chǎn)生不理解。要不過(guò)于寬松,隨意放縱會(huì)讓班級(jí)是一盤散沙，班主任威信也蕩然無(wú)存。如何做到平衡合理，這需要過(guò)程的積累。如今，在自己已有的班主任體驗(yàn)中，在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)心態(tài)和方法發(fā)生了一些微妙的變化。同樣的一群同學(xué)犯了同樣的錯(cuò)誤，不妨先讓班干部跟他們溝通交流，然后按照班規(guī)處理，最后再由班主任進(jìn)行引導(dǎo)。只要不是全班大部分同學(xué)觸及班級(jí)原則性的問(wèn)題，不在班級(jí)公然生氣。對(duì)于學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等方面的管理，做到集體的引導(dǎo)和個(gè)別的交流談心相結(jié)合，對(duì)學(xué)生做到寬嚴(yán)相濟(jì)，張弛有度，心態(tài)上要做到淡定自若。對(duì)于班級(jí)管理，嚴(yán)格是底色，但不盡然，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格和班情適度地進(jìn)行柔性管理，這樣學(xué)生的身心發(fā)展才會(huì)更健康、健全。（二）家校協(xié)助，共情對(duì)話。教育從來(lái)都不是單向的，它是綜合的結(jié)果?！凹彝ナ侨松牡谝凰鶎W(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課'，幫助扣好人生第一粒扣子J在班主任工作中，除了需要與學(xué)生之間建立情感對(duì)話外，還需要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，這樣才能達(dá)到教育的最大合力。在“雙減”背景下，班主任應(yīng)如何團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)，才能做到與家長(zhǎng)共情對(duì)話？最重要的前提是平等尊重，老師與家長(zhǎng)都是育人的重要參與者。班主任應(yīng)珍惜每一次與家長(zhǎng)對(duì)話的機(jī)會(huì)，利用好微信、QQ群等線上交流平臺(tái)。在班級(jí)群里發(fā)出的一則通知，打通的一次電話，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)面對(duì)面的交流都是與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話的絕佳機(jī)會(huì)。只有設(shè)身處地地站在家長(zhǎng)的角度，才能更好地理解家長(zhǎng)的情緒與心態(tài)。在信息教育2.0時(shí)代，充分借助線上平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)作，形成家校之間的資源和信息共享，及時(shí)掌握孩子在?；蛟诩依锏母鞣N動(dòng)態(tài)。在“雙減”和“五項(xiàng)管理”背景下，一定要統(tǒng)一思想，積極行動(dòng)，努力形成減負(fù)共識(shí)。（三）因愛集結(jié)，助力成長(zhǎng)。班主任與科任老師之間彼此依托，相輔相成?！半p減”出臺(tái)，班主任應(yīng)切實(shí)做好科任老師與班級(jí)管理間地協(xié)調(diào)和平衡。主要方式有，一要團(tuán)結(jié)科任老師，參與班級(jí)管理。一個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀離不開所有老師的努力，班主任應(yīng)該充分尊重與團(tuán)結(jié)科任教師，積極聽取他們的班級(jí)管理意見，更好地輔助科任老師的教學(xué)。二要樹立科任老師在學(xué)生中的威信。班主任需要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科任老師的信任，不斷強(qiáng)化科任教師在學(xué)生心中的良好形象。三要與科任老師積極溝通。班主任與科任老師應(yīng)及時(shí)交流學(xué)生的近況和表現(xiàn)，以便對(duì)學(xué)生有更好地了解和熟悉。班主任與科任老師實(shí)現(xiàn)信息互通，班級(jí)管理會(huì)更自如高效。班主任要點(diǎn)亮學(xué)生，讓自身的教言教行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，必須要有擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，要有魄力與實(shí)干。要始終堅(jiān)守在教育教學(xué)一線，篤定前行，奮力向上，在付出與創(chuàng)造的關(guān)鍵期，但問(wèn)耕耘，不計(jì)個(gè)人得失。用不