運(yùn)用多種方式進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述

運(yùn)用多種方式進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述五上第三單元以“民間故事”為人文主題，”了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”是本單元的語文要素。統(tǒng)編教材依據(jù)兒童語言能力發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童練習(xí)復(fù)述。二年級(jí)教材安排借助圖片等講故事，三年級(jí)安排詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)安排簡要復(fù)述。所有的復(fù)述訓(xùn)練主要都是基于故事類題材來進(jìn)行。教材在五年級(jí)安排了“民間故事”主題單元，單元篇章頁明確提出“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶，依托“民間故事”進(jìn)行“創(chuàng)造性復(fù)述”的訓(xùn)練，是在學(xué)生原有復(fù)述能力的基礎(chǔ)上，對(duì)整體感知文章內(nèi)容和發(fā)展思維能力提出更高層次的要求，體現(xiàn)出教材對(duì)復(fù)述訓(xùn)練目標(biāo)的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性。創(chuàng)造性復(fù)述是學(xué)生對(duì)語言材料吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化和表達(dá)的過程，它重在“創(chuàng)造它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重述,而是要在理解的基礎(chǔ)上，既要抓住故事要素和主要信息，又能夠展開想象，進(jìn)行具體生動(dòng)的敘述，把故事講得更有吸引力。還要尊重故事的基本內(nèi)容和價(jià)值取向。一、改變?nèi)朔Q復(fù)述復(fù)述是用自己的話把文本中的內(nèi)容表達(dá)出來。一般情況下學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候用的是第三人稱，如果教師在學(xué)生復(fù)述的時(shí)候讓學(xué)生以改變?nèi)朔Q的形式進(jìn)行復(fù)述，把自己設(shè)想成故事中的人物，則可以縮短復(fù)述者與聽者之間的距離，使聽眾在無形中受到感染，真正沉浸其中，與文本中的主人公產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如《獵人海力布》一課的課后練習(xí)有“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”，這就是改變?nèi)朔Q進(jìn)行復(fù)述，將故事中的第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q。用第一人稱進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生們一開始可能會(huì)不太習(xí)慣，這時(shí)候教師就可以先給學(xué)生示范一下，把原文內(nèi)容改變?yōu)椋骸拔衣牭竭@個(gè)消息，大吃一驚，連忙跑回去對(duì)大家說：'咱們趕快搬到別的地方去吧，這個(gè)地方不能住了……'”教師只是簡單地幫學(xué)生開個(gè)頭，學(xué)生們對(duì)于什么是第一人稱復(fù)述就已經(jīng)有了初步的感知與體會(huì)。在學(xué)生對(duì)用第一人稱進(jìn)行復(fù)述的方式有了基本了解之后，教師就改變?nèi)朔Q復(fù)述中的難點(diǎn)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：假如你就是海力布，在勸說鄉(xiāng)親們搬家的時(shí)候，如果鄉(xiāng)親們不聽勸告你該怎么辦？此時(shí)的心情怎樣？在勸說鄉(xiāng)親時(shí)語氣會(huì)有什么變化？這樣的問題可以讓學(xué)生真正走進(jìn)海力布心里，想海力布之所想，急海力布之所急，這時(shí)候?qū)W生對(duì)于海力布在不得已的情況下只得說出實(shí)情時(shí)的心理已經(jīng)有了更為深刻的感受。看到海力布變成石頭之后,鄉(xiāng)親們會(huì)怎樣做，又是怎樣離開的？教師還可以讓學(xué)生以鄉(xiāng)親們的口吻把這件事再復(fù)述一下。這樣引導(dǎo)有助于讓學(xué)生在復(fù)述中感受到創(chuàng)造性復(fù)述課文的樂趣。二、豐富情節(jié)復(fù)述。在教材中有些課文對(duì)事件的描寫會(huì)出現(xiàn)情節(jié)簡單或者跳躍性比較大的現(xiàn)象，這就給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文留下了可以“插足”的空間。教師抓住文章的空白之處啟發(fā)學(xué)生想象，如增加人物動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等，還可以補(bǔ)充具體事例，使故事更生動(dòng)，讓人物形象特點(diǎn)給學(xué)生留下的印象更為深刻。以《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》為例，故事中就有許多地方情節(jié)描寫簡單，比如牛郎“常常把看見的、聽見的事告訴牛”，而牛郎看見了什么、聽見了什么文中并沒有交代，這就為學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述提供了想象的空間。牛郎究竟把哪些看見的、聽見的事告訴老牛的呢？牛郎在和老牛說話的時(shí)候，是開心的還是傷心的呢？老牛聽得懂牛郎說的話嗎?老牛會(huì)有什么反應(yīng)呢？再如：“仙女們商量著到人間看看”這句話中仙女們是怎樣商量的，想到人間去看看什么，故事中都沒有交代，教師可啟發(fā)學(xué)生想象：一共有七位仙女，她們?cè)谏塘恐饺碎g去看看的時(shí)候各自會(huì)說些什么，她們是怎樣一步一步的商量到人間去看看的，她們?cè)谟懻摃r(shí)的神態(tài)、動(dòng)作又可能是什么樣的？再如“王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，糟了，牛郎的前面忽然出現(xiàn)了一條天河。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去了”這句話中牛郎看到王母娘娘的舉動(dòng)之后會(huì)想些什么，說些什么，他又有哪些舉動(dòng)，織女看到王母娘娘劃出的天河她會(huì)說些什么，做些什么來反抗王母娘娘，等等，課文中并沒有交代，教師都可以讓學(xué)生以給課文補(bǔ)白的形式來豐富故事情節(jié)，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。三、把描述變成對(duì)話，把描述變?yōu)閷?duì)話。如講述牛郎織女初次見面的情形是，織女看到牛郎拿著自己的紗衣，她會(huì)說什么？“牛郎把自己的情形一五一十地說了“，牛郎是怎么說的，說了哪些情形？織女“把自己的情形也告訴了他”，織女又會(huì)怎么說，說些什么？將這個(gè)過程用對(duì)話形式展開。四、變換順序復(fù)述故事。變換情節(jié)順序，先講不可思議的地方，設(shè)置懸念。如《獵人海力布》，可以先從結(jié)尾講起：據(jù)說有一塊叫海力布的石頭，是一位獵人變的，這里面還有一個(gè)神奇的傳說呢。從前，有位獵人叫海力布……然后接著講故事。五、表演情節(jié)復(fù)述。如“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”，要求仿照例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的興趣，打開思路，拓展思維，我們可以將這一練習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)“課本劇創(chuàng)編”形式，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的角色，先創(chuàng)編完成劇本，然后表演劇本。走進(jìn)角色內(nèi)心，走進(jìn)故事中，故事中人物的動(dòng)作和表情，說出人物會(huì)說出的語言，有助于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述落到實(shí)處。六、創(chuàng)編連環(huán)畫?！杜＠煽椗ǘ?，課文略讀提示要求：如果給《牛郎織女》的故事繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅畫配什么文字。在這個(gè)過程中，學(xué)生要梳理出故事的重要情節(jié)，再精簡成畫或濃縮成簡短的語言。在完成整組連環(huán)畫的同時(shí)，在腦海中即構(gòu)建出一個(gè)創(chuàng)造性復(fù)述。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既提升了學(xué)生的語言概括能力，又推動(dòng)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。創(chuàng)造性復(fù)述課文就是在