第3課 秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立（教學(xué)設(shè)計(jì)）-高中歷史統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊(cè)

《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》教學(xué)設(shè)計(jì)教材版本部編版授課題目第3課秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立課程標(biāo)準(zhǔn)1、通過(guò)了解秦的統(tǒng)一業(yè)績(jī)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立在中國(guó)歷史上的意義；2、通過(guò)了解秦朝時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰的原因。教材分析本課是部編版歷史中外歷史綱要上冊(cè)第一單元第3課。本課共三子目，分別是秦朝的統(tǒng)一、秦朝的暴政、秦末農(nóng)民起義與秦的速亡。本課以秦朝建立的條件、鞏固大一統(tǒng)的措施、秦朝的暴政和秦末農(nóng)民起義為核心內(nèi)容，在整個(gè)單元中起承前啟后的作用，在整個(gè)模塊中也占有相當(dāng)重要的地位。秦朝統(tǒng)一六國(guó)的條件部分承接和聯(lián)系了第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容；鞏固大一統(tǒng)的措施與農(nóng)民起義又與第4課《西漢與東漢——大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固》的內(nèi)容銜接。這三課一起貫穿起來(lái)構(gòu)成了中國(guó)早期封建制度的雛形。通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，學(xué)生了解統(tǒng)一多民族的封建國(guó)家的建立，理解國(guó)家興衰存亡的一般規(guī)律。學(xué)情分析本課面對(duì)的是高中一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)前面一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本了解了秦朝以前的夏、商、西周時(shí)代的政治制度。接著學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，能幫助他們進(jìn)一步了解中國(guó)古代政治制度的發(fā)展歷程。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生開始初步了解秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的形成過(guò)程，理解秦朝制度對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的影響，有助于幫助他們形成對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)以及對(duì)中國(guó)古代政治文明自豪感和判斷力。同時(shí)，探究秦朝暴政種種的具體表現(xiàn)及其所導(dǎo)致的秦末農(nóng)民起義和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家興衰存亡的規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)能夠從歷史發(fā)展規(guī)律的角度認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一的條件，能夠結(jié)合地圖描述秦統(tǒng)一的時(shí)空順序，感知秦朝是我國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。（唯物史觀、時(shí)空觀念）能夠解讀材料，梳理秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，繪制秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度的歷史示意圖；能夠結(jié)合運(yùn)用相關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦始皇建立統(tǒng)一多民族國(guó)家的重要意義。（史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）3、探討秦朝速亡的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并從秦末農(nóng)民起義認(rèn)識(shí)人民群眾對(duì)歷史發(fā)展的重要作用。（歷史解釋、唯物史觀）教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：著重掌握秦朝為什么能夠統(tǒng)一六國(guó)的原因、秦朝鞏固大一統(tǒng)的措施；難點(diǎn)：掌握秦朝的暴政及其影響、秦末農(nóng)民起義。教學(xué)方法教法：講授法、史料教學(xué)法、問(wèn)題探究法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、史料分析法、合作探究法教學(xué)過(guò)程時(shí)間教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為新課導(dǎo)入（3分鐘）師：我們初中時(shí)也學(xué)習(xí)過(guò)了秦王朝，那你們對(duì)秦朝的印象是怎樣的？學(xué)生回答：統(tǒng)一、強(qiáng)大、暴政、短命設(shè)計(jì)意圖：在初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)秦朝的基本史實(shí)有所了解。故以師生互動(dòng)可以讓學(xué)生迅速掌握本課學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，對(duì)秦王朝的大致面貌有一個(gè)簡(jiǎn)要認(rèn)識(shí)，為即將開展的課堂教學(xué)營(yíng)造氛圍并奠基基調(diào)。新課講授一、秦的統(tǒng)一1、統(tǒng)一背景過(guò)渡：公元前771年，周幽王被西戎所攻殺，秦襄公因率兵救周有功，而得到周平王的賞識(shí)。公元前770年，秦襄公派兵護(hù)送周平王東遷，被封為諸侯，又被賜封岐山以西之地。自此，秦國(guó)正式成為周朝的諸侯國(guó)。秦國(guó)立國(guó)之后，崛起之路并不平坦。直到商鞅變法后，秦國(guó)才逐漸成為戰(zhàn)國(guó)后期實(shí)力最強(qiáng)的諸侯國(guó)，這為后來(lái)秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)奠定基礎(chǔ)。秦國(guó)作為“戰(zhàn)國(guó)七雄”的其中一員，究竟是依靠什么取得成功的？為什么在這么多的諸侯國(guó)中，秦國(guó)能脫穎而出，成功一統(tǒng)天下呢？這是我們本節(jié)課要探究的第一個(gè)問(wèn)題。我們看一下這幾則材料。引導(dǎo)學(xué)生解讀材料。設(shè)計(jì)意圖：課件中所選取的這幾則史料，分別從為什么要統(tǒng)一和秦國(guó)為什么能統(tǒng)一這兩個(gè)方面解釋秦朝統(tǒng)一的而背景，通過(guò)對(duì)這些史料的分析，區(qū)分不同的解釋，并力爭(zhēng)把解釋與史實(shí)相結(jié)合，有利于解決這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。2、統(tǒng)一過(guò)程師：有了這些統(tǒng)一條件，秦國(guó)就開始了它的統(tǒng)一之路。在公元前230年—公元前221年，秦王采用“遠(yuǎn)交近攻”的戰(zhàn)略，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊統(tǒng)一了六國(guó)。在統(tǒng)一了六國(guó)后，秦始皇就開始著手與擴(kuò)大疆域，先后征服了南方越族，控制云貴西南夷，并設(shè)置南海、桂林、象郡。還擊退匈奴進(jìn)攻，構(gòu)筑萬(wàn)里長(zhǎng)城。學(xué)生在教師的講解下掌握秦滅六國(guó)的時(shí)間，并認(rèn)識(shí)秦?cái)U(kuò)大疆域后的領(lǐng)土。設(shè)計(jì)意圖：利用地圖講解，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。3、統(tǒng)一的意義師：在了解秦統(tǒng)一的過(guò)程之后，我們來(lái)簡(jiǎn)答思考秦統(tǒng)一的意義有哪些？結(jié)合一下這兩則材料。引導(dǎo)學(xué)生解讀材料并回答問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：史學(xué)著作是教學(xué)中最主要的史料來(lái)源之一。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些可讀性較強(qiáng)的史學(xué)著作也是培養(yǎng)史料研讀能力的一種方法。從《劍橋中國(guó)秦漢史》中，學(xué)生可以看到秦統(tǒng)一統(tǒng)一的意義。4、統(tǒng)治措施那么秦國(guó)統(tǒng)一之后又采取了什么措施來(lái)鞏固它的統(tǒng)治呢？在學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題之前，我們先來(lái)了解兩個(gè)重要名詞，一個(gè)是專制主義，一個(gè)是中央集權(quán)。專制主義是決策方式，是指一個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人獨(dú)裁的政權(quán)組織形式，其主要特征是皇帝個(gè)人的專斷獨(dú)裁，集國(guó)家最高權(quán)力于一身，從決策到行使軍政財(cái)政大權(quán)都具有獨(dú)斷性和隨意性。而中央集是管理方式，是相對(duì)于地方分權(quán)而言的，其特點(diǎn)是地方政府在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面沒(méi)有獨(dú)立性，必須嚴(yán)格服從中央政府的命令，一切受制于中央。所以呢，秦國(guó)在推行一系列政策之后，它就建立了一個(gè)專制主義中央集權(quán)制度。那我們來(lái)看一下是哪些具體措施形成中央集權(quán)的呢？首先，我們來(lái)看一下這個(gè)皇帝制度?；实圻@個(gè)詞是秦始皇創(chuàng)造的，他覺得他自己“德兼三皇，功蓋五帝”。嬴政自稱“始皇帝”，所以我們都叫他“秦始皇”。那皇帝制度有什么特點(diǎn)呢？材料總結(jié)皇帝制度的特點(diǎn)。師：接下來(lái)在中央體制方面就設(shè)立三公九卿制。利用示意圖講解三公九卿制。師：而地方行政機(jī)構(gòu)則是郡縣制。那么郡縣制跟我們上一節(jié)課所學(xué)的分封制有什么一同呢？要注意一下，不管是郡縣制還是分封制，都是統(tǒng)治者為了鞏固統(tǒng)治而采取的措施。利用表格將郡縣制與分封制進(jìn)行比較。師：在其他方面秦始皇也采取了鞏固統(tǒng)一的措施。1、學(xué)生認(rèn)真聽講，與教師互動(dòng)。2、學(xué)生從材料中概括皇帝制度的特點(diǎn)，并得出皇帝制度的實(shí)質(zhì)。3、學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容比較郡縣制和分封制，并完成表格。設(shè)計(jì)意圖：概念解釋專制主義和中央集權(quán)，加深學(xué)生對(duì)專制主義中央集權(quán)這個(gè)概念的理解；講解統(tǒng)治措施時(shí)，在文本表達(dá)的基礎(chǔ)上，展示示意圖，以示意圖解釋歷史，為核心素養(yǎng)中的另一重要的能力——?dú)v史解釋；材料解讀總結(jié)皇帝制度的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解讀材料的能力和概括能力；比較郡縣制與分封制培養(yǎng)學(xué)生比較的能力，加深這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。秦朝的暴政1、秦的暴政師：完成統(tǒng)一后的秦始皇，窮奢極欲，大興土木，建造宮殿、陵墓。這就是當(dāng)時(shí)秦帝國(guó)的四大工程。這使得當(dāng)時(shí)的人們徭役特別繁重，百姓不堪重負(fù)。師：秦的刑法也非常嚴(yán)苛，社會(huì)階級(jí)矛盾嚴(yán)重激化。師：同時(shí)，秦始皇為了統(tǒng)一思想，采納李斯的建議，下令在全國(guó)范圍內(nèi)“焚書坑儒”，在中國(guó)歷史上產(chǎn)生了惡劣的影響。學(xué)生在教師的講解下認(rèn)識(shí)到秦的暴政，并能概括秦暴政體現(xiàn)在哪些方面，認(rèn)識(shí)到秦滅亡的原因。設(shè)計(jì)意圖：在歷史解釋的水平素養(yǎng)劃分中，課標(biāo)指出，在高一階段應(yīng)該能夠辨別教科書與教學(xué)中的歷史解釋，能夠在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋相結(jié)合。課件中所選取的這幾則材料，分別從秦大興土木、刑罰嚴(yán)苛和焚書坑儒等多方面展示秦的暴政，通過(guò)這些材料的展示，力爭(zhēng)把解釋與史實(shí)相結(jié)合。秦末農(nóng)民起義與秦的速亡過(guò)渡：秦國(guó)人民負(fù)擔(dān)重，嚴(yán)刑峻法，知識(shí)階級(jí)矛盾和統(tǒng)治階層內(nèi)部矛盾尖銳化，人民再也無(wú)法忍受下去，于是公元前209年，在陳勝和吳廣的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)了中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義，陳勝自立為王，號(hào)為“張楚”。但不久起義還是失敗了。師：公元前207年，劉邦率軍入咸陽(yáng)，秦王子?jì)胪督?。秦亡后，劉邦和?xiàng)羽展開長(zhǎng)達(dá)4年的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)，最終劉邦擊敗項(xiàng)羽，與公元前202年，建立漢朝?？偨Y(jié)秦滅亡的原因。1、學(xué)生認(rèn)真聽講2、通過(guò)這三個(gè)人概括出秦滅亡的原因設(shè)計(jì)意圖：從秦滅亡得出的教訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生