語文教師讀書心得體會(3篇)-1

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文教師讀書心得體會(3篇)我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

語文教師讀書心得體會篇一李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對教育至關重要。教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學生“一同哭泣，一同快樂〞的教師無疑會被學生視為知心朋友，贏得學生的心靈。教師的童心意味著擁有兒童般的興趣，教師的職業(yè)要求我們應當在任何方面都與學生有著共同的興趣愛好，多一種與學生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學生心靈深處的途徑，他們會不知不覺地把老師當作朋友。在與學生嬉笑游戲時，教師越是忘掉自己的“尊嚴〞，學生越會對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點。

啟示二：沒有愛，便沒有教育

李老師深深打動我的一個重要原因，便是他始終如一和學生進行心與心的交流?！皭郇暿抢铈?zhèn)西老師永恒的教育理念，他可以和孩子一起過年，一起玩雪、拼字照相，真正融入學生生活，在一次次的“師愛〞理解中留下了精彩的生命瞬間。在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛〞學生的。讀完這書我捫心自問，我愛每一位學生嗎?我對學生的“愛〞真的是無怨無悔嗎?我暗下決心，一定要改變自己過去的教育方法。當學生犯錯時，要努力控制自己的情緒，心平氣和地了解學生犯錯的原因，站在學生的角度思考問題。李老師讓我對熱愛學生的愛有了全新而深刻的理解：

愛，不單單是欣賞優(yōu)秀的學生，而是“懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生〞。

愛，“不應是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛〞。

愛，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟〞“對學生的寬容〞。

愛，也不應是對學生的縱容，而是“必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理的教訓〞。

愛，不只是關心學生的學習、生活、身體，而是要“擅長走進學生的情感世界〞“理解學生的精神世界“學會用他們的思想感情投入生活，和學生一起憂傷、一起欣喜〞。

愛，不僅僅是只對自己所教的這幾年負責，而是“對學生的成長以至未來一生的負責〞。

愛，不是用一顆成年人的心去寬容一顆顆童心，而是“需要一顆童心〞，用童心去碰撞童心。

愛就是“一份純真，一份嚴肅，一份責任感〞，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年〞，就是為學生的‘美麗人生’奠定美好的開端。只有這樣的愛，才是真正的愛，只有這樣的教育，才是真正的教育。

語文教師讀書心得體會篇二

1、“對對子〞問好

當我走上講臺，班長喊“起立〞后，我環(huán)視全班，朗聲吟出：“書山有路勤為徑〞孩子們馬上對上：“學海無涯苦作舟。〞我說：“少壯不努力一〞全班馬上回復：“老大徒傷悲。〞我十分滿意：“請坐。〞我們師生相視一笑，開始上課。這樣的“對對子〞問好，有時一兩聯(lián)，有時三四聯(lián)，內(nèi)容有課文里的古詩句，也有我們班孩子一直背誦的《日有所誦》里的句子。

個人覺得這個方法挺好的，讓學生在問好中得到學習!準備在班里試一試，看看能不能提高學生的學習興趣!有的時候，真的是在學習中進步。書跟電腦，還是不一樣的。我喜歡讀紙質(zhì)的書，由于，翻閱的手指尖總是會有淡淡的墨香。這是一種與電子版完全不一樣的感覺，綿長而悠遠。

2、誰來揭皇榜

為了提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，我在班里開展了“誰來揭皇榜〞的活動，努力培養(yǎng)孩子們做學習上的有心人。所謂的“皇榜〞，就是一張寫滿問題的紙。問題是學生出的，“皇榜〞也是學生自己親自制作的。“皇榜〞上的問題，是學生在語文學習過程中遇到的一些難以解決的問題，出題的學生還根據(jù)問題的難易程度發(fā)布懸賞分。

“皇榜〞昭告天下后，只要你有能力解決這個問題，便可揭下“皇榜〞，在幫助貼“皇榜〞的同學解決問題后，便可到班級管理員那里領取懸賞分。

為了避免學生只有三分鐘熱度，我制定了一些獎勵機制。每個月底，班級會根據(jù)學生個人所得懸賞分的多少，按名次評比出“狀元〞、“榜眼〞、“探花〞等，同時贈以相應的獎品。對于那些擅長提出問題的學生，則頒發(fā)“我是學習的有心人〞獎章，以資勉勵。有了問題，學生才會積極地思考?！罢l來揭皇榜〞這個活動，促使班級中形成了良好的學習氣氛。不僅幫助學生對自己學習過的知識進行查漏補缺，還提高了自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，何樂而不為?

只要學習的方法適合自己，那就是好方法!別人的方法現(xiàn)在是借鑒，以后，準備自己多動腦子，多思考，多學習，相信自己也會有很好的方法。

語文教師讀書心得體會篇三

“隨文練筆〞是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀資料進行的一種“短平快〞的寫作訓練。由于隨文練筆選材角度小，資料簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，并且形式多樣，豐富學生的習作色調(diào)，學生負擔少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當?shù)?，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆〞策略，是我們當前值得思考和探討的問題。而在文本教學中找準切入點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學習前人的經(jīng)驗以及結(jié)合自我的教學實踐，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。

對于選擇隨文練筆的切入點，我們往往會有“水滿汀洲，何處尋芳草〞的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢

一、拓展文本空白處——與文本主角對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們擅長挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲的村落》，課文的大量地方都留下了想象的空間，能夠引發(fā)學生進一步思考，巧設練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡快地走回洞穴里去。〞“意味深長地對視良久〞，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。〞假使你是蜥蜴，看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它們陳述外面的大千世界呢它們會向你提出那些希奇趣味的問題在那里，充分調(diào)動了學生的生活體驗，讓學生那奇異的想象得到馳騁，加上受到文中童心童語的感染，有了筆下草蟲的世界這個大環(huán)境的渲染，學生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動、趣味的情景。當然學生的語言也得到了有質(zhì)量的訓練。

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學中適時插入文本“空白〞填補，讓孩子們充當故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了主角，融入了自我的心境和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動進取的情態(tài)下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，到達以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

在教學人教版第九冊《地震中的父與子》時，我們能夠引導學生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何勉勵同學與死神搏斗，爭取時間最終獲救的情景，讓學生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的大膽頑強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛旋繞，連聲鳴叫，叫聲和神態(tài)和平日大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。〞“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。〞老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的召喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦慮、憂慮啊!當它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時，它們“翻飛旋繞，連聲鳴叫〞，它們當時可能說些什么呢當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。〞它們再一次“大聲鳴叫著〞，它們多么期望再多看老人一眼，期望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么想對人們說什么此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中。

三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)未言之意

有些課文結(jié)尾(或中間)的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音〞正是沒有言盡，情感表達最為猛烈、沉重、含蓄的地方。在教學中，我們就能夠把這種“余音〞挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的資產(chǎn)。讓學生寫寫沒有言盡的話，把課文中情節(jié)騰躍的空白處補上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章資料更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩終究給高爾基照成相了嗎假使他來，會做些什么，說些什么假使不來，又發(fā)生了什么事呢在此練練筆，學生興趣盎然，創(chuàng)意無限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中終止了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡美夢能夠成真嗎當他醒后會發(fā)生什么事學生在學習課文的基礎上展開合夢想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的凄涼命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了。〞還有的這樣寫道：“凡卡每一天翹首期盼爺爺?shù)絹恚敃r的現(xiàn)實社會是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的期望在一每日無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的欺凌，最終死去。〞

四、捕獲文本典型處——實現(xiàn)語言的遷移運用

曾看過一同行說過，“語文的學習說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會貫穿，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用。〞遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應當錯失學習和模仿的機遇。仿寫能夠針對全篇進行，也可根據(jù)實際情景進行片斷練習，能夠是句式表達、開頭結(jié)尾、過渡照應、總分結(jié)構等模仿。仿寫時，首先找準具有顯明特征的典型或精彩文段。如《北京的春節(jié)》一文中列舉了好多老北京過春節(jié)的習俗，但全文安排有序，脈絡明了，銜接緊湊，詳略得當，推進自然，是引導學生學習按必需順序，有詳有略的表達方法的典型文章。所以，在學習本文后我立刻指導學生聯(lián)系生活實際，寫一寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，主要訓練點落實到對文章寫作順序的安排以及資料詳略的處理方法上，結(jié)果收到了令人滿意的效果。當然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。

例如《窮人》一文中對人物心理活動的真實描述的片段，透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要