教學設計與評價

第9章教學設計與評價精選ppt學習目標1．闡釋教學設計的定義、層次和作用。2．說出以教為主、以學為主、雙主教學設計以及信息化教學設計的基本過程。3．闡述教學設計各環(huán)節(jié)的作用，掌握各環(huán)節(jié)的設計方法。4．說出學習內(nèi)容和學習目標的種類，說出學習內(nèi)容和學習目標的定義。5．說出教學策略種類，評說各種教學策略特點。學習目標6．述說各種信息化教學方法的特點及運用要點。7．闡釋信息技術與課程整合的意義以及整合基本模式的內(nèi)涵。8．說出評價和反思的作用，能進行正確的教學評價和反思。9．對教學設計產(chǎn)生濃厚的興趣，并有意在自己的教育、教學中實踐和創(chuàng)新。10．能運用合適的教學設計提高教學績效，具有應用系統(tǒng)方法分析和解決教學問題的能力。9.1教學設計概述教學設計以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統(tǒng)的觀點和方法，分析研究教學需求和教學問題，建立解決問題的策略方案，通過評價不斷修改和完善方案，以優(yōu)化教學效果和提高教學績效的一種可操作過程。是開展教學活動的前提和基礎為教學活動的實施提供了可靠的“藍圖"9.1.1教學設計的層次宏觀設計微觀設計產(chǎn)品級教學設計課堂級教學設計系統(tǒng)級教學設計9.1.2教學設計的基本模式以教為主的教學設計模式以學為主的教學設計模式主導-主體教學設計模式信息化教學設計模式以教為主的教學設計模式以學為主的教學設計模式主導│主體教學設計模式信息化教學設計模式9.2學習需要分析學習需要與學習需要分析概念確定學習需要的方法學習需要分析的基本步驟9.2.1學習需要與學習需要分析概念學習需要學習者學習方面所期望達到狀況與目前狀況之間的差距學習需要分析通過系統(tǒng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，論證解決該問題的必要性和可行性實質(zhì)是分析教學設計的必要性和可行性核心是發(fā)現(xiàn)問題學習需要分析主要工作分析教學中是否存在需要解決的問題分析問題性質(zhì)，判斷教學設計是否是解決問題的合適途徑分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性9.2.2確定學習需要的方法內(nèi)部參照分析法學習者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學目標（或工作要求）對學習者的期望與學習者學習（工作）現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而確定學習需要的一種分析方法外部參照分析法根據(jù)機構(gòu)外社會（或職業(yè)）的要求來確定對學習者的期望值，以此為標準來衡量學習者學習的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法自身需要分析法根據(jù)自身期望值衡量自身學習的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。9.2.3學習需要分析的基本步驟規(guī)劃確定分析對象，選擇分析方法，確定收集數(shù)據(jù)的技術和選擇參與學習需要分析的人員收集數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)時，應考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)分析數(shù)據(jù)分析收集到的數(shù)據(jù)，并根據(jù)經(jīng)濟價值、影響、呈現(xiàn)的頻數(shù)、時間順序等對分析的結(jié)果予以優(yōu)化選擇和排列寫出分析報告概括地描述分析的過程和分析的參與者，用表格或簡單描述說明分析結(jié)果，以數(shù)據(jù)為依據(jù)提出主要建議。9.3學習者分析學習者分析概述學習者分析的主要內(nèi)容9.3.1學習者分析概述學習者分析的目的了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為教師因材施教提供依據(jù)，為學習者的學習提供學習準備，使教學能真正促進學習者智力和能力的發(fā)展。學習者分析的方法觀察法調(diào)查法問卷式調(diào)查、訪談式調(diào)查和網(wǎng)絡調(diào)查作業(yè)分析法——9.3.2學習者分析的主要內(nèi)容1．學習者的一般特征分析學習者的一般特征是指學習者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的對學習有著影響的生理、心理和社會等方面的特點學習者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學習動機、情感、知識結(jié)構(gòu)和文化背景等。2．學習風格分析3．學習者初始能力分析9.3.2學習者分析的主要內(nèi)容2．學習風格分析學習風格學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式學習策略和學習傾向的綜合包括學習者在信息接受加工方面的不同方式，對學習環(huán)境和條件的不同需求，在認知方式方面的差異，個性意識傾向性因素，以及生理類型的差異等學習風格類型場依存型和場獨立型具體─序列型風格具體─隨機型風格抽象─序列型風格抽象─隨機型風格9.3.2學習者分析的主要內(nèi)容3．學習者初始能力分析（1）初始能力分析的內(nèi)容①預備技能分析②目標技能分析③學習態(tài)度分析（2）確定初始能力的方法了解法預測法預測的形式預備技能測試、目標技能測試、態(tài)度測試9.4學習內(nèi)容分析與組織根據(jù)課程標準和總教學目標，規(guī)定學習內(nèi)容范圍和深度，并揭示學習內(nèi)容各組成部分聯(lián)系學習內(nèi)容分類我國教學設計對學習內(nèi)容分類學習內(nèi)容分析的基本方法9.4.1學習內(nèi)容分類加涅（R.M.Gagne）提出的分類方法言語信息智力技能認知策略動作技能態(tài)度（情感）9.4.1學習內(nèi)容分類言語信息指陳述知識的能力，具體是學習者通過學習以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實表述出來。智力技能學習者通過學習獲得的使用符號與環(huán)境相互作用的能力學習可分為辨別、具體概念、抽象概念（定義概念）、規(guī)則和高級規(guī)則等層級9.4.1學習內(nèi)容分類認知策略學習者個體對認知過程進行調(diào)節(jié)和控制的能力動作技能表現(xiàn)在迅速、精確、流暢和嫻熟身體運動中，是習得能力態(tài)度（情感）指通過學習形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)9.4.2我國教學設計對學習內(nèi)容分類事實類內(nèi)容概念類內(nèi)容原理類內(nèi)容技能類內(nèi)容問題解決類內(nèi)容9.4.3學習內(nèi)容分析的基本方法歸類分析法圖解分析法層級分析法信息加工分析法卡片法概念圖法9.4.3學習內(nèi)容分析的基本方法1．歸類分析法把與單元目標有關的教學內(nèi)容進行恰當分類，形成有意義的知識結(jié)構(gòu)較適合于言語信息的學習任務2．圖解分析法用直觀形式揭示學習內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法常用于對認知學習內(nèi)容的分析3．層級分析法9.4.3學習內(nèi)容分析的基本方法3．層級分析法用來揭示為達到教學目標所必須具備的從屬技能的內(nèi)容分析方法，是一個逆向分析的過程，即從不確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得教學目標規(guī)定的能力，需要具備哪些次一級的從屬能力以及再次一級的從屬能力。4．信息加工分析法主要被教材教法專家用來分析課程內(nèi)容，設計最佳的教材編排程序9.4.3學習內(nèi)容分析的基本方法5．卡片法將教學目標和各項內(nèi)容要點分別寫在一張張卡片上，然后對它們的關系進行安排和調(diào)整。6．概念圖法概念圖（Conceptmap）是用來組織與表征知識的工具概念圖包括概念、命題、連接和層級結(jié)構(gòu)四個基本要素概念圖可以用來呈現(xiàn)教材中各個單元內(nèi)容上的相互關系和優(yōu)先順序等，使教學內(nèi)容脈絡清晰、明確9.4.3學習內(nèi)容分析的基本方法概念圖的制作過程①找出關鍵概念并排序針對所要繪制概念圖的內(nèi)容，確定其中的關鍵概念，即概念圖中的關鍵節(jié)點。確定了關鍵概念后要分析概念與概念之間關系，確定哪些是一般的、概括的，應該處于概念圖的頂層，哪些是從屬的概念，哪些是從屬概念的從屬概念，這樣層層確定，大致確立概念圖結(jié)構(gòu)。②草擬概念的層級布局把所有的概念按照從一般到具體進行排列，初步形成分布的概念圖。借助于概念圖制作軟件9.4.3學習內(nèi)容分析的基本方法Inspiration、ActivityMap、MindManager、MindMapper、AxonIdeaProcessor③進行各級連接將同一領域概念進行連接，以及進行交叉連接交叉連接表示不同知識領域概念之間相互關系④反思與完善對已制作概念圖進行不斷的反思、修改和完善“頭腦風暴”9.5闡述教學目標教學目標概述教學目標的分類理論國內(nèi)對教學目標的研究9.5.1教學目標概述教學目標指學習者通過學習后，應該達到的學習結(jié)果或標準闡明學習目標是使學習結(jié)果或標準具體化、明確化為制定教學策略及開展教學評價提供依據(jù)教學目標層次性9.5.2教學目標的分類理論布盧姆分類1．認知領域的教學目標分類2．動作技能領域的教學目標分類3．情感領域的教學目標分類9.5.2教學目標的分類理論1．認知領域的教學目標分類包括有關信息，知識的回憶和再認，以及智力技能和認知策略形成按智力特性復雜程度不同分為知道、理解、應用、分析、綜合、評價9.5.2教學目標的分類理論2．動作技能領域的教學目標分類涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)是實驗課、體育課、職業(yè)培訓等科目的主要教學目標9.5.2教學目標的分類理論3．情感領域的教學目標分類情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應情感學習與形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關9.5.3國內(nèi)對教學目標的研究9.5.4教學目標的編寫方法ABCD法對象（Audience）行為（Behavior）條件（Condition）標準（Degree）小學三年級學習者，能在20分鐘內(nèi)，默寫三首古詩，準確率達90％以上。內(nèi)外結(jié)合表述法先用描述內(nèi)部過程的術語陳述學習目標，以反映學生理解、應用、分析、欣賞等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉能夠反映上述內(nèi)在變化的行為9.6教學策略及教學活動設計教學策略設計教學活動設計信息化教學方法教學組織形式9.6.1教學策略設計教學策略對完成特定的教學目標所采用的教學活動的程序、方法、形式及媒體等因素的總體考慮。1．教學策略的分類（1）按性質(zhì)劃分的教學策略生成型教學策略、替代型教學策略、指導型教學策略導入、主體、結(jié)尾、評價4階段（2）按工作對象劃分的教學策略組織策略、授遞策略、管理策略9.6.1教學策略設計2．自主學習策略（1）支架式教學策略搭腳手架、進入情境、獨立探索（2）拋錨式教學策略創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習（3）隨機進入教學策略呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學習、思維發(fā)展訓練（4）啟發(fā)式教學策略（5）基于Internet的探索式教學策略3．協(xié)作式教學策略的設計9.6.2教學活動設計我國常用的教學程序國外有影響的教學程序9.6.3信息化教學方法1．講授一播放法2．探究—發(fā)現(xiàn)法3．程序教學法程序教學包含要素①小步子的邏輯序列②積極地反應③信息的及時反饋④自定步調(diào)⑤減少錯誤率9.6.3信息化教學方法程序教學優(yōu)點學習目標和要求比較明確；通過小步子循序?qū)W習，有利于學習者主動地學習知識和掌握技能；便于個人自學，適應個別差異和因材施教，并能培養(yǎng)自學習慣和自學能力；能迅速反饋，使學習者及時知道自己的學習結(jié)果，激發(fā)和強化學習的動力。它對于促進教學改革具有積極作用。程序教學不足不能判斷學生理解的深淺和是否進行創(chuàng)造性思維以固定的、機械的模式取代生動復雜的人類學習，使學生學習比較刻板，不適用于技能訓練和藝術學科缺少師生間、同學間人際交往，忽視了教師的作用9.6.3信息化教學方法4．微型(格)教學法指教師借助電視攝、錄像設備培養(yǎng)學生某種技能的教學方法在很小教室中進行，培訓時間短，規(guī)模小，培訓內(nèi)容單一5．成績考察方法運用現(xiàn)代教育媒體對學習者的成績、行為進行迅速、準確和及時的記錄、分析和評定的方法具體方法課堂提問應答分析法聲像記錄分析法計算機考查法9.6.3信息化教學方法6．模擬訓練法利用計算機等媒體模擬特定的工作環(huán)境而進行實驗、訓練的教學方法。7．問題教學法為啟發(fā)學習者的思維和培養(yǎng)其解決問題的能力，教師與學習者圍繞某個實際問題而進行的教學方法9.6.4教學組織形式根據(jù)教學的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學活動方式常用組織形式班級授課個別化學習小組協(xié)作學習9.7信息技術與課程整合信息技術與課程整合概述信息技術與課程整合的基本模式9.7.1信息技術與課程整合概述1．信息技術與課程整合的定義和目標信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學習者的認知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學媒體。信息技術與課程整合要達到的宏觀目標建設數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。9.7.1信息技術與課程整合概述2．信息技術與課程整合的基本要求以先進的教育理論為指導重視各學科的教學資源建設根據(jù)教學對象選擇整合策略根據(jù)學科特點構(gòu)建整合教學模式9.7.2信息技術與課程整合基本模式1．任務驅(qū)動—協(xié)作學習模式2．基于學科網(wǎng)站的自主學習模式3．網(wǎng)絡探究（WebQuest）模式（1）WebQuest的主要組成部分①緒言（Introduction）②任務（Task）③過程（Process）④資源(Resources)⑤評估(Evaluation)⑥結(jié)論(Conclusion)9.7.2信息技術與課程整合基本模式（2）WebQuest的教學設計步驟①熟悉相關知識領域的網(wǎng)上資源；②把這些資源組成可供查詢數(shù)據(jù)庫、參考資源等類目；③鑒定適合課程標準且具備網(wǎng)上資料的主題；④從這些主題中挑選任務；⑤設計評價量規(guī)；⑥設計可供執(zhí)行的步驟；⑦進一步加工，并使之符合美學原則。（3）WebQuest的教學過程9.8教學設計模板對教學設計的基本要素做出統(tǒng)一規(guī)定的樣式表有利于教學設計的規(guī)范化，便于教師之間的交流、共享，可引導教學設計人員充分考慮教學的各要素和各個環(huán)節(jié)，甚至于能起到啟發(fā)教師結(jié)合實際教學主題轉(zhuǎn)變理念、變革教學方式的作用模板一：課堂教學模板模板二：專題課程學習模板模板三：基于網(wǎng)絡的探究性學習模板模板四：研究性學習模板9.9教學評價與反思9.9.1教學評價概述1．教學評價的功能①診斷功能②激勵功能③調(diào)控功能④教學與學習功能2．教學評價的分類相對評價、絕對評價和自身評價診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價定性評價和定量評價9.9.2學習過程評價1．案例評價由教師根據(jù)學習任務給出解決問題典型的范例，學習者參照這些范例中解決問題的思路、方法，對照自己的學習過程和成果進行自我評價或互評2．量規(guī)評價量規(guī)（Rubric）是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標準操作性好、準確性高設計量規(guī)時應注意方面①根據(jù)教學目標和學習者的水平來設計結(jié)構(gòu)分量②根據(jù)教學目標的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重③描述性語言要具有可操作性9.9.2學習過程評價3．學習文件夾評價學習文件夾又稱檔案袋或評定包（Portfolio）按一定目的收集的反映學習者學習過程以及最終成果的一整套材料，借助信息技術組織與管理評定包在客觀上有助于促進個人的成長學習者也能在自我評價中變得積極起來包含各種形式的學習材料學習筆記、作業(yè)、收集到的有關資料、自己的電子作品、學習成果，以及電子郵件、參加在線討論和博客（Blog）學習的記錄等9.9.2學習過程評價通過評定包，可以清楚地了解學習者在整個學習過程中的表現(xiàn)和學習收獲，有利于公正的評價電子學檔充分利用了多媒體和網(wǎng)絡化技術的評定包能記錄反映學習者的學習蹤跡基于標準的檔案袋采用數(shù)據(jù)庫或超級鏈接將標準（或目標）、典型作業(yè)和自我反思之間的關系清晰地顯示出來。9.9.2學習過程評價電子學檔應包含以下內(nèi)容①學習者個人信息；②學習目標信息；③學習量規(guī)和作品范例；④新課程開始時反映學業(yè)基礎的檔案袋文件或測驗；⑤學習者學習活動、學習行為的記錄；⑥學習者的各類電子作品；⑦學習者參與在線測試和練習情況的記錄信息；⑧教師反饋與指導；⑨多元評價信息；⑩學習者的自我反思。9.9.2學習過程評價4．概念圖評價概念圖適用于教學活動中不同階段的教學評價績效技術運用分析、設計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績的研究領域通過績效評價可以及時地了解教育的效果，并對教學的過程進行實時的調(diào)整。9.9.3網(wǎng)絡教學評價網(wǎng)絡教學注重對學習者的態(tài)度、意義建構(gòu)過程的評價學習者學習過程的評價對學習者學習效果的評價對教育者的評價對學習資源的評價對網(wǎng)絡教學支撐平臺的評價9.9.4教學效果的分析方法1．學習評價指標體系的建立和應用（1）評價指標項目的確定指標項必須具有可測性、獨立性、全面性和可比性（2）權(quán)重系數(shù)的確定（3）評價標準與等級的確定四等級式（優(yōu)/良/中/差）不同評價標準表示方法①描述式標準。②期望評語量表式標準。③客觀可數(shù)式標準。（4）評價指標體系總表9.9.4教學效果的分析方法2．學習反應信息分析法以應答分析器為手段，分析的結(jié)果以S-P表（Student-ProblemTable）、S-P線和集體反應曲線的形式顯示。9.9.5教學反思教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。教師的自我反思是教學創(chuàng)新的動力9.9.5教學反思1．教學反思的階段（1）教學前反思（2）教學中反思（3）教學后反思2．教學反思的類型（1）自我反思（2）自學反思（3）交流反思9.9.5教學反思3．教學反思的基本特征①以解決教學問題為基本點②以提升教學實踐實效性為核心③以加速師生共同發(fā)展為目標4．教學反思的方法行動研究法比較法教學實踐——教學設計實踐1．實踐目的通過具體的教學設計實踐，加深對教學設計各環(huán)節(jié)的理解，掌握教學設計的方法。將教學設計的知識轉(zhuǎn)化為教學設計的能力。2．實踐要求對自己所學專業(yè)中對應的中學課程教學中的某一章節(jié)內(nèi)容進行教學設計，形成完整的教學設計方案。調(diào)查了解相關教學資源的現(xiàn)狀，提出對相應課程教學資源的優(yōu)化建設的方案。形成完整教學設計方案后，請至少兩位同學評價。評價后再修改，最后將評價前后的教學設計方案與同學的評價意見一起，以電子作業(yè)形式提交。教學探討活動1．探討并形成教學設計評價量規(guī)在小組內(nèi)討論“主導—主體相結(jié)合”教學設計的注意事項，形成教學設計成果的評價量規(guī)。2．探討設計方案