第教育與人的發(fā)展演示文稿

第教育與人的發(fā)展演示文稿現(xiàn)在是1頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四優(yōu)選第教育與人的發(fā)展現(xiàn)在是2頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

教育是人與人之間的相互影響，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程就是把青少年兒童培養(yǎng)成我們所需要的人的過(guò)程，所以教育學(xué)也是人學(xué)，是關(guān)于人的某些特征的學(xué)問(wèn)；教育就要適應(yīng)人的身心發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)人的健康發(fā)展。現(xiàn)在是3頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四第一節(jié)、人的發(fā)展的涵義人的發(fā)展的定義人的發(fā)展指的是人類個(gè)體在正常的遺傳素質(zhì)前提下，通過(guò)接受一定的教育和訓(xùn)練，特別是通過(guò)個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使自己的身體和心理不斷朝著積極的、肯定的方向發(fā)生變化的過(guò)程。現(xiàn)在是4頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四第一節(jié)、人的發(fā)展的涵義正確理解人的發(fā)展的涵義人的發(fā)展是在多種因素的影響下不斷發(fā)生變化的過(guò)程；人的發(fā)展包含著身心兩個(gè)方面；人的發(fā)展主要是身心朝著積極的方向發(fā)生的變化；人的發(fā)展是畢生的。現(xiàn)在是5頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四二、幾種關(guān)于人的發(fā)展觀遺傳決定論

柏拉圖、高爾頓、霍爾環(huán)境決定論

墨子、洛克、華生雙因素論

斯騰、吳偉士多因素論現(xiàn)在是6頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四第二節(jié)、影響人身心發(fā)展的主要因素人的發(fā)展遺傳個(gè)體的主觀能動(dòng)性環(huán)境教育現(xiàn)在是7頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四一、遺傳素質(zhì)是兒童身心發(fā)展的生物前提遺傳素質(zhì)（或就叫遺傳）是子代從親代繼承下來(lái)的解剖生理的上的特征。主要有膚色、頭發(fā)、外貌、身高，器官系統(tǒng)的生物活動(dòng)特征等，根據(jù)遺傳度的不同，后天補(bǔ)償?shù)某潭纫矔?huì)不一樣。

現(xiàn)在是8頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過(guò)程及其階段遺傳素質(zhì)在個(gè)體發(fā)展的不同階段作用的大小不同，隨著個(gè)體不斷地發(fā)展，遺傳的作用日益減反對(duì)遺傳決定論（血統(tǒng)論）：兒童的智力品質(zhì)在細(xì)胞水平上就被決定了。一、遺傳素質(zhì)是兒童身心發(fā)展的生物前提現(xiàn)在是9頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四狼孩的故事

1920年在印度加爾各答的鄉(xiāng)下，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)由狼哺育的女孩。剛發(fā)現(xiàn)時(shí)約有七、八歲，其中一個(gè)很快就死了，另一個(gè)被送到狐兒院進(jìn)行教養(yǎng)。開(kāi)始時(shí)，生活習(xí)性和狼一樣。通過(guò)專門培養(yǎng)才逐漸恢復(fù)了一些人性，但很慢。二年后，才會(huì)直立，六年后才學(xué)會(huì)行走，四年后只能聽(tīng)懂幾個(gè)問(wèn)題，僅僅學(xué)會(huì)了六個(gè)字，學(xué)了六年只學(xué)會(huì)了四十五個(gè)字。十七歲時(shí)，她的智力只相當(dāng)于普通四歲兒童的水平。（《新華半月刊》1956年第1期）。狼孩所承受的是人遺傳的基因，但由于后天失去了人類社會(huì)的環(huán)境和教育，使它幾乎喪失了人的特性。資料現(xiàn)在是10頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四雞人蘇吉特-庫(kù)瑪9歲那年，斐濟(jì)人蘇吉特-庫(kù)瑪被人發(fā)現(xiàn)時(shí)，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說(shuō)話時(shí)，發(fā)出“咯咯”的聲音。據(jù)報(bào)道，庫(kù)瑪可能是在6歲到9歲間被關(guān)進(jìn)雞籠的，在此期間，他幾乎沒(méi)有與人打過(guò)交道。現(xiàn)在是11頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四二、環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約作用自然環(huán)境

氣候、地形、物產(chǎn)……社會(huì)環(huán)境

政治、經(jīng)濟(jì)、文化……孟母三遷現(xiàn)在是12頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四社會(huì)環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約作用。沒(méi)有正常的人類生活環(huán)境，人的發(fā)展會(huì)受到很大限制。人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展起著決定性的作用。反對(duì)環(huán)境決定論（“白板論”）二、環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約作用現(xiàn)在是13頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四三、教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用教育是一種有目的、有計(jì)劃地影響人的活動(dòng)，人的發(fā)展目標(biāo)與教育目標(biāo)是一致的。教育是人類特設(shè)的一種環(huán)境，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。教育又對(duì)人的發(fā)展，特別是對(duì)年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在是14頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四學(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性、專門性、選擇性和系統(tǒng)性學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用教育過(guò)程中能否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律教育內(nèi)容教師的工作態(tài)度和責(zé)任心社會(huì)影響與學(xué)校影響的一致性；家庭教育與學(xué)校教育的配合、協(xié)調(diào)程度條件三、教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用現(xiàn)在是15頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學(xué)校教育給人的影響更全面、具體和深刻，從而強(qiáng)化人的發(fā)展。教育是引起兒童領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的關(guān)鍵。教育能加速兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。反對(duì)教育中心論與學(xué)校消亡論。三、教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用現(xiàn)在是16頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四四、個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)因主觀能動(dòng)性：人在發(fā)展過(guò)程中，個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我超越等方面的能力的總稱。逆境與成才威武不能屈現(xiàn)在是17頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四第三節(jié)、中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與教育皮亞杰的觀點(diǎn)（認(rèn)知發(fā)展）感知運(yùn)動(dòng)階段（0歲—2歲）前運(yùn)算階段（2歲—7歲）具體運(yùn)算階段（7歲—11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以后）現(xiàn)在是18頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四埃里克森的觀點(diǎn)信任對(duì)不信任（0歲—1歲）自主對(duì)羞怯、懷疑（1歲—3歲）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3歲—5歲）勤奮感對(duì)自卑感（6歲—12歲）現(xiàn)在是19頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四埃里克森的觀點(diǎn)青少年：同一性對(duì)同一性混亂成年早期：親密對(duì)孤獨(dú)成年中期：普遍關(guān)注對(duì)自我關(guān)注成年晚期：完美感對(duì)絕望感現(xiàn)在是20頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律個(gè)體身心發(fā)展的差異性規(guī)律第三節(jié)、中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與教育現(xiàn)在是21頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四一、個(gè)體身心發(fā)展的順序性與教育身體發(fā)展的順序性

從上到下、從內(nèi)到外、從粗到細(xì)。

頭尾律、近遠(yuǎn)律、大小律、粗細(xì)律心理發(fā)展的順序性

感知、記憶、思維……啟發(fā)意義：教育要循序漸進(jìn)，不可拔苗助長(zhǎng)

由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)現(xiàn)在是22頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四二、個(gè)體身心發(fā)展的階段性與教育是指在不同的年齡階段，人的身心特點(diǎn)具有獨(dú)特的年齡特征。即人的心理發(fā)展過(guò)程中各年齡階段所特有的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。身體發(fā)展的階段性心理發(fā)展的階段性啟發(fā)意義：根據(jù)階段特征進(jìn)行教育；做好階段之間的銜接工作?，F(xiàn)在是23頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四三、個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性與教育是指人的發(fā)展雖然是有順序的，但其發(fā)展的速度是不平衡的，主要表現(xiàn)在兩方面：在發(fā)展的同一方面上，不同的年齡階段發(fā)展的速度不平衡；（身心都如此）在人的身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡，顯示出一定的關(guān)鍵期和最佳期。啟發(fā)意義：抓住關(guān)鍵期，適時(shí)施教。現(xiàn)在是24頁(yè)\一共有26頁(yè)\編輯于星期四四、個(gè)體身心發(fā)展的差異性與教育心理發(fā)展的個(gè)別差異

認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異

一是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中處理信息的方式；二是指?jìng)€(gè)體在對(duì)事物作出反應(yīng)時(shí)所使用的策略。智力上的差異（