《2016大學(xué)教師輔導(dǎo)員招聘筆試資料匯編》

大學(xué)輔導(dǎo)員筆試專(zhuān)用復(fù)習(xí)資料匯總完整版高校輔導(dǎo)員筆試，考試有其自身的特點(diǎn)，主要考高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)，工作相關(guān)知識(shí)和能力，包括工作認(rèn)知、思想政治教育、貧困生資助、活動(dòng)策劃、法制教育、突發(fā)事件處理、工作藝術(shù)與技巧、心理健康教育，黨的基本知識(shí)和政治理論(如黨章及重大會(huì)議精神)、思想政治教育、、學(xué)生素質(zhì)教育、學(xué)風(fēng)、就業(yè)、學(xué)生日常管理、校史知識(shí)，行政能力測(cè)試、(＂請(qǐng)示＂的撰寫(xiě)+班級(jí)活動(dòng)安排方案+年級(jí)活動(dòng)安排方案等學(xué)生工作理論與實(shí)踐以及重大時(shí)事政治等方面。一、選擇或判斷教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的一種社會(huì)活動(dòng)。 (單選) 2、高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)之上的。(對(duì))高等教育是一種專(zhuān)業(yè)教育，即按照專(zhuān)業(yè)類(lèi)別 培養(yǎng)人才的活動(dòng)。(對(duì))高等教育是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合的教育。(對(duì))3、學(xué)術(shù)性指學(xué)問(wèn)、科學(xué)，是認(rèn)識(shí)論的范疇；職業(yè)性是指技術(shù)、手段、方法，屬于實(shí)踐論的范疇(單選)4、高等教育至少滿足三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：從傳授的內(nèi)容看，應(yīng)屬于專(zhuān)業(yè)教育；從學(xué)制上看，應(yīng)建立在基礎(chǔ)教育之上；從學(xué)術(shù)水平上看，應(yīng)反映當(dāng)時(shí)科學(xué)的最高成就。(單選)5、近代西方高等教育起源于中世紀(jì)大學(xué)。中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)的是：自治性、宗教性、國(guó)際性、隨意一”、德國(guó)洪堡于1810年創(chuàng)立的柏林大學(xué)是德國(guó)大學(xué)教育的第二次革命。他提出了“教育與科研統(tǒng) “教育與科研自由”兩條原則。(單選) 師掌權(quán)；從課程內(nèi)容看是儒學(xué)為尊；從教學(xué)方法看是崇尚自學(xué)討論。(單選)8、大學(xué)的理念是一種對(duì)大學(xué)形而上的價(jià)值判斷。大學(xué)的理念不是指大學(xué)的具體實(shí)踐，卻是大學(xué)實(shí)踐的指針。(對(duì))大學(xué)的理念不是指大學(xué)的管理制度，卻是大學(xué)管理制度的思想基礎(chǔ)(對(duì))大學(xué)的理念不是 指大學(xué)的組織，卻是大學(xué)組織運(yùn)行的基本準(zhǔn)則。(對(duì))大學(xué)的理念是觀念性、精神性范疇。(單選) 9、大學(xué)制度發(fā)軔于歐洲中世紀(jì)。(單選)專(zhuān)門(mén)討論大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國(guó)學(xué)者紐曼。(單選)10、15%以上的入學(xué)率是高等教育進(jìn)入大眾化階段的一個(gè)主要標(biāo)志。(單選)11、教師應(yīng)具備的素質(zhì)：創(chuàng)新素質(zhì)；健康人格素質(zhì)；開(kāi)放型和研究型素質(zhì)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神素12、高等教育的目的是指人們?cè)诨顒?dòng)前于頭腦中對(duì)高等教育活動(dòng)結(jié)果的一種預(yù)見(jiàn)和構(gòu)想。(單選)所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，它規(guī) 定了所要培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。(單選)(判斷) 14、高等教育的目的也是是整個(gè)高等教育工作的核心，也是高等教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。(單選)的需要決定 16、高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是抽象與具體的關(guān)系。(單選) 發(fā)展，這是高等教育的主要功能。(對(duì))培養(yǎng)人始終是高等教育最基本的功能。(單選)18、高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專(zhuān)門(mén)人才支持。(對(duì))19、作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接。(對(duì))20、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。(對(duì))21、高等教育結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過(guò)一定的專(zhuān)門(mén)人才的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(對(duì))22、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能(對(duì))高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。(對(duì))23、高等學(xué)校的職能是高等教育功能的具體體現(xiàn)，是把高等學(xué)校作為一種機(jī)構(gòu)并針對(duì)外部環(huán)境而言 24、高等學(xué)校最具有生命力的三大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)。(單選) 25、培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才是現(xiàn)代高校的根本使命。(單選)發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要的職能。(單選)服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。(單選)26、所謂通才是指學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能之人。(單選)27、所謂專(zhuān)才指著意于某一專(zhuān)業(yè)甚至一個(gè)小專(zhuān)業(yè)的某一方面的深入研究，知識(shí)面較窄的人。(單選) 式。式 29、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育，則更多體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的課程設(shè)置。(對(duì)) ；內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多 樣性和靈活性；過(guò)分通博，學(xué)科深入發(fā)展受影響。(對(duì)) 31、專(zhuān)才教育主要是通過(guò)分科進(jìn)行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。(對(duì)) 35、高等教育人才培養(yǎng)的兩種基本模式是：通才教育和專(zhuān)才教育。(單選) 36、高等教育發(fā)展的兩種模式是英才教育和大眾教育。(單選)37、美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時(shí)，屬于英才高等教育階段。38、英才教育階段的內(nèi)容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于統(tǒng)治才能的培養(yǎng)，面向勞動(dòng)者的教育往往是低層次的職業(yè)教育。等教育階段主要培養(yǎng)國(guó)家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。 42、科學(xué)教育是通過(guò)傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)、演示科學(xué)方法，教學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī) 律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的能力。(單選)43、科學(xué)教育關(guān)于做事的教育，是解決方法論的教育，是追求真的教育。(單選) 人的 尊嚴(yán)、人的潛能在教育過(guò)程中得到最大實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的天性，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)展人的潛能。(單選)46、人文教育是關(guān)于做人的教育，是解決價(jià)值觀的教育，是追求善的教育。(單選)人文教育包括四個(gè)方面：人文知識(shí)教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。 平等與效率是高等教育政策中的兩種基本價(jià)值取向。(單選) 孔子主張有教無(wú)類(lèi)的思想。柏拉圖提出“對(duì)所有的兒童實(shí)施初等教育”，這是最初的教育 從教育的發(fā)展歷程看，教育平等經(jīng)歷了三個(gè)階段：原始教育平等—教育特權(quán)—現(xiàn)代教育二次大戰(zhàn)后，教育平等表現(xiàn)在：就學(xué)權(quán)利平等；教育條件平等；教育過(guò)程平等；教育結(jié)果52、高等教育平等作為一種理想，是指人們把接受高等教育看作是一種應(yīng)有的權(quán)利，從而要求任何人都能不受限制地享受這種權(quán)利。(單選) 部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué)校同就業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)系，即學(xué)校和教師能為學(xué)生將來(lái)就業(yè)作 什么，以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)就業(yè)后能否運(yùn)用。(單選)56、課程就是教學(xué)科目(錯(cuò))課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)(錯(cuò))課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。(錯(cuò))課程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(錯(cuò))課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)。(錯(cuò))課程是社會(huì)改造。(錯(cuò))57、課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。狹義的課程是指被列入高校教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科及其開(kāi)設(shè)順序。廣 義的課程是指促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍 課程60、從學(xué)習(xí)者出發(fā)編排的課程稱為經(jīng)驗(yàn)課程(以兒童的心理發(fā)展為主編排課程是經(jīng)驗(yàn)課程) 62、根據(jù)課程是否有明確的計(jì)劃和目的，可將課程分為顯性課程和潛在課程(也叫隱性課程)。63、課程設(shè)計(jì)理論研究課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地位、相互聯(lián)系和自我更新等問(wèn)題。(單選) 64、課程編制理論主要指課程編制的各種模式，如課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問(wèn)題。(單選) 65、課程改革理論主要研究課程實(shí)踐中的顯示問(wèn)題假期改革問(wèn)題。(單選) 形成和發(fā) 67、學(xué)問(wèn)中心課程論是憑借經(jīng)過(guò)精選的、具有高質(zhì)量知識(shí)和內(nèi)容的課程。(單選) 自我實(shí)現(xiàn)的課程。69、20世紀(jì)70年代中期“恢復(fù)基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)教育最基本的使命是使學(xué)生掌握基本技能，“促進(jìn)基本的智力訓(xùn)練與學(xué)術(shù)性學(xué)科教學(xué)”。存階段。 72、生計(jì)教育試圖適應(yīng)學(xué)校課程，特別是職業(yè)適應(yīng)課程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的教 育，以緩解社會(huì)矛盾，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教育，特別是高等教育的期望。(單選)年開(kāi)始，主要是精簡(jiǎn)課程，強(qiáng)調(diào)課程直接與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?；⒕C合化和多樣化。76、高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。(單選)選) 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。(單 教學(xué)大綱一般分為三個(gè)部分：說(shuō)明、本文和附錄。(單選)相互溝通與合作。80、大學(xué)教材主要是圍繞課程教學(xué)而展開(kāi)的。(單選)課程在教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)向作用。(單選)83、教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊的教育活動(dòng)。(單選)教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本途徑。84、高等學(xué)校的教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段四個(gè)因素構(gòu)成。其中教師和學(xué)生是教學(xué)的主體因素，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的客體因素，教學(xué)手段是教學(xué)的媒體因素。 85、教學(xué)手段是教學(xué)中客觀存在著的傳導(dǎo)體和媒介物，是教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素相互發(fā)生作 教學(xué)是高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校以教學(xué)為主，是提高教育質(zhì)量的一個(gè)基本條件。87、教學(xué)工作的三個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)的效率高、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)活動(dòng)完成的任務(wù)綜合性88、教學(xué)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。90、大學(xué)教學(xué)過(guò)程的中間過(guò)渡性特征是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的最后階段，同時(shí)又是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，即由學(xué)校教學(xué)過(guò)程向社會(huì)實(shí)踐過(guò)程過(guò)渡的階段。91、從認(rèn)識(shí)已知轉(zhuǎn)向探索未知，體現(xiàn)為教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合。(判斷) 杜威：疑難的情境、確定疑難究竟在何處、提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)、推斷每個(gè)階段所含的結(jié)果、看哪夠解決這個(gè)難題。 95、大學(xué)教學(xué)原則體系：科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則、理論和實(shí)際相結(jié)合的原則、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合的原則、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則、科研相結(jié)合的原則。 97、教學(xué)組織形式，簡(jiǎn)稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī) 99、班級(jí)授課是以固定的班級(jí)為組織，將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門(mén) 學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定時(shí)間表，主要以課堂講授的形式，分科對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的組織館開(kāi)始采用班級(jí)授課，1903年的癸卯學(xué)制以法令的形式確定在全國(guó)范圍推廣這一形式。 上課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上課的基本要求：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織嚴(yán)密。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)通常分為參觀、調(diào)查與實(shí)習(xí)三類(lèi)形式。高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)：(判斷)信息由教師直接控制變?yōu)閹熒餐刂?。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)?？蒲蟹椒ǖ挠?xùn)練逐步增加。教學(xué)方法具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。108、講授法是我國(guó)高校中運(yùn)用最普遍的方法，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方 備 110、20世紀(jì)60年代末枝70年代初，計(jì)算機(jī)用于教學(xué)過(guò)程，主要有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI) 和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMI)兩種形式。 CAI 112、CMI系統(tǒng)主要用于幫助教師管理和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，并為教師提供做出教學(xué)決定所需要的學(xué)與教的系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)。教育評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育活動(dòng)中事物或人物的價(jià)值判斷。事實(shí)判斷是對(duì)事物、現(xiàn)象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。 價(jià)值判斷是在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)人的目的、目標(biāo)、需要和期望對(duì)客觀事實(shí)做出 教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)也是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò) 學(xué)校教育評(píng)價(jià)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。 泰勒是教學(xué)評(píng)價(jià)之父。他發(fā)起了“八年研究”。布盧姆發(fā)表了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)——認(rèn)知領(lǐng)域》。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案計(jì)劃、進(jìn)行中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。 以教學(xué)幾乎安慰主的學(xué)校教育活動(dòng)的各個(gè)方面。2)在評(píng)價(jià)目的上，從通過(guò)教育測(cè)驗(yàn)來(lái)選拔適合教育的學(xué)，發(fā)展到評(píng)價(jià)教育活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，再發(fā)展到通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)改善教育決策、提高教學(xué)質(zhì)量、等手段的定性分析，再發(fā)展到廣泛收集信息、進(jìn)行解析論證、做出價(jià)值判斷的一種定量與定性相結(jié)合的方法。4)在評(píng)價(jià)形式上，從成果評(píng)價(jià)，發(fā)展到形成性評(píng)價(jià)，再發(fā)展到由輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)。5)在評(píng)價(jià)程序上，從僅按照教育測(cè)量結(jié)論衡量教育工作，發(fā)展到依靠評(píng)價(jià)人判斷教育效果是否符合教育決策者制定的教育目標(biāo)，再發(fā)展到評(píng)價(jià)人和教育活動(dòng)參與人廣泛接觸，共同確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和實(shí)施高等教育評(píng)價(jià)的基本原則：方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則、激勵(lì)性原則。126、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)又稱學(xué)業(yè)成績(jī)考核，是運(yùn)用測(cè)量手段對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果做出價(jià)值判斷。考核包括檢查、分析和評(píng)定等方面。一門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的考核。 128、絕對(duì)評(píng)分法是以學(xué)生對(duì)考核的全部?jī)?nèi)容的掌握程度為依據(jù)的評(píng)分方法。(百分制) 129、相對(duì)評(píng)分法又稱常態(tài)(正態(tài))分配記分法，它是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相互比較從而確定在全 等教育的層次結(jié)構(gòu)由專(zhuān)科、本科和研究生三個(gè)層次構(gòu)成。中央集權(quán)型以法國(guó)為典型、權(quán)力分散型以美國(guó)為典型、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型以德、日、英為代表。表高校管理體制的核心是權(quán)力機(jī)構(gòu)。西方權(quán)力機(jī)構(gòu)分為三種模式：歐洲大陸模式、美國(guó)模式和英國(guó)模式。學(xué)。138、我國(guó)高校行政管理體制改革的基本方向是進(jìn)一步調(diào)整高校管理的權(quán)力結(jié)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力向。 140、高等學(xué)校的學(xué)制是指各類(lèi)各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，它是一國(guó)整個(gè)學(xué)校教育制度的一個(gè)組成 141、高等學(xué)校學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的形式結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。從形式看(普通高校和成人高等學(xué)校，還有高等職業(yè)學(xué)校、高等教育自學(xué)考試)，層次看(專(zhuān)科、本科和碩士研究生、博士研究生等)。被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號(hào)。學(xué)術(shù)授予程度，而對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號(hào)的制度。 舒爾曼提出了教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的概念，提出把“學(xué)科教學(xué)法”作為教師專(zhuān)業(yè)化的核心理論。從世界范圍看，師范教育于17世紀(jì)末最早出現(xiàn)在法國(guó)。我國(guó)最早在20世紀(jì)30年代就對(duì)教師職業(yè)展開(kāi)過(guò)討論。1994年實(shí)施《教育法》，這是我國(guó)教育史上第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》確立了教師專(zhuān)業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，我國(guó)出版的第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)的權(quán)威性文件《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類(lèi)，教師屬于“專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員”。論述題1、論述入世對(duì)我國(guó)高等教育帶來(lái)那些挑戰(zhàn)和對(duì)策 (一)高等教育面臨的挑戰(zhàn) (1)高校德育工作面臨挑戰(zhàn)方文化產(chǎn)品的大量涌入，學(xué)生的價(jià)值概念必然受到西方意識(shí)形態(tài)的嚴(yán)重影響,可能造成思想觀念的劇烈沖突。 (2)教育市場(chǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇育方面的競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈。 (3)生源與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇入世后，發(fā)達(dá)國(guó)家可能以更優(yōu)越的條件吸引我國(guó)優(yōu)秀人才到其國(guó)家服務(wù)或到本地外資機(jī)構(gòu)服務(wù)，人才流失現(xiàn)象可能加?。蝗胧篮笊戳飨蜈呌诙嘣?， (4)影響大學(xué)生就業(yè)WTO統(tǒng)計(jì)入世后每年增加450萬(wàn)個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)，不同行業(yè)對(duì)人才的需求也會(huì)產(chǎn)生不同的變化，涉外職業(yè)需求全面復(fù)蘇。市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)類(lèi)、金融類(lèi)等畢業(yè)生的需求回逐漸走俏，英語(yǔ)，計(jì)算 (二)高等教育適應(yīng)WTO的對(duì)策 (2)深化高等教育體制改革，合理配置教育資源入世后，政府要轉(zhuǎn)變職能，進(jìn)一步改善高校管理體制；理順政府與學(xué)校的關(guān) 學(xué)維護(hù)我國(guó)的教育主權(quán)。 要適應(yīng)國(guó)際人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，必須更加注重更新教師的教育思想，提高教師的教學(xué)水平，使他們適應(yīng)新的教學(xué)要求。入世后，一名合格的教師至少應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：創(chuàng)新素質(zhì)；健康人格素質(zhì)；開(kāi)放型和研究型素質(zhì)； (1)基礎(chǔ)化知識(shí)更新產(chǎn)業(yè)調(diào)整和職業(yè)流動(dòng)的明顯加快，社會(huì)性的日益復(fù)雜，使人才的適應(yīng)能力在高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中占有越來(lái)越重要的地位。所以基礎(chǔ)知識(shí)的重要性更加突出，基礎(chǔ)課的比例明顯加大。例如， 所有文科生只能在修習(xí)了微積分或其他數(shù)學(xué)學(xué)分后，才能學(xué)習(xí)高一級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程。 大學(xué)的課程作過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校平均每年要淘 (4)國(guó)際化各國(guó)都在借鑒其他國(guó)家的課程改革經(jīng)驗(yàn)，如日本特別強(qiáng)調(diào)新技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)，即受到了其他國(guó)家的影響。響 二是教學(xué)大 1)我對(duì)講授法的理解：講授法是我國(guó)高校中運(yùn)用最普遍的方法。它是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方2)我的教授法的指導(dǎo)思想是：第一，要符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)。根據(jù)大學(xué)生喜歡懷疑和爭(zhēng)論等心理特點(diǎn)，講授要善于設(shè)疑，給學(xué)生留有思考的余解。3)我的具體做法是：第二、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，滲透直觀方法，增強(qiáng)講授的主觀性。第四、設(shè)計(jì)好板書(shū)。板書(shū)的內(nèi)容要能引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于復(fù)習(xí)。第五、注意學(xué)生的反饋信息。在講授過(guò)程中，要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，據(jù)此調(diào)整自己的講授使講授過(guò)程處于積極的狀態(tài)。4)我認(rèn)為講授法的優(yōu)點(diǎn)是：在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，便于教學(xué)過(guò)程的控制。第三、信息量大。教師可根據(jù)學(xué)生的接受能力和教材的難易程度，在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的信息。5)我認(rèn)為講授法的缺點(diǎn)是：的學(xué)生，必然產(chǎn)生部分學(xué)生吃不飽或吃不了的現(xiàn)象，這就忽視了學(xué)生的差第二、容易演變?yōu)樽⑷胧?。大多?shù)教師習(xí)慣于一講到底，忽視了學(xué)生的思維，造成學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)，這就使講授法演變?yōu)闈M堂灌的注入式。第三、難以達(dá)到理想的效果。講授法不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所傳授的知識(shí)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，難以發(fā)揮理想的功能。4、論述我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)。第一、為滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級(jí)部門(mén)對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先周轉(zhuǎn)邊政府的職能，實(shí)現(xiàn)中央政府由過(guò)去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法等為手段的宏觀調(diào)控過(guò)渡。、健康發(fā)展。，它們通過(guò)承擔(dān)高等教育的決策咨詢、入學(xué)考試等不同職能，在一定程度上協(xié)助政府實(shí)現(xiàn)了高等教育管理的宏觀指導(dǎo)和協(xié)總之，在當(dāng)前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運(yùn)行機(jī)制，必須從政府管理、社會(huì)民主參與和高效自主辦學(xué)三個(gè)維度來(lái)綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。5、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題與策略。我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題表現(xiàn)為：第一、高校教師的從教能力略有不足。目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍培養(yǎng)多注重于教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷，形成了追求高學(xué)歷、熱衷于寫(xiě)文章、高項(xiàng)目的現(xiàn)象，教學(xué)被不同程度地忽視，對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究就更是鮮有涉足。第二、高校教師的專(zhuān)業(yè)道德還需加強(qiáng)。改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，我國(guó)的師德已成為高校教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，有許多不盡人意的地方，如在學(xué)術(shù)上表現(xiàn)為急功近利、作風(fēng)浮躁，存在著不正之風(fēng)，甚至違背職業(yè)道德、觸犯法律等。第三、高校教師的專(zhuān)業(yè)主體性有待提高。教師有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力，是教師專(zhuān)業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但教師卻無(wú)法決定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，專(zhuān)業(yè)權(quán)利名不副實(shí)。教師還缺乏教學(xué)專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。第四、學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)水平不高。存在的問(wèn)題有：缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建；課程設(shè)置單調(diào)、呆板；教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)的形式和方法簡(jiǎn)單。第五、高校教師的在職進(jìn)修形勢(shì)迫切。進(jìn)修機(jī)會(huì)少，造成我國(guó)高校教師在職業(yè)性格方面的封閉保守，職業(yè)知能結(jié)構(gòu)僵劃經(jīng)濟(jì)成分，應(yīng)將資格證書(shū)的資格培訓(xùn)與發(fā)放分開(kāi)政府教育行政部門(mén)審定有資質(zhì)進(jìn)行教師教育的機(jī)構(gòu)。②教師教育課程的認(rèn)定制度還有待于建立健全，課程內(nèi)容、教材、教學(xué)安排都要通過(guò)嚴(yán)格的審定。③教師教育專(zhuān)業(yè)一體化還高校教師專(zhuān)業(yè)化的策略：的管理機(jī)構(gòu)以規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展等。首先，加大政府對(duì)教師教第二、終身教育理念為指導(dǎo)，推進(jìn)高校教師教育改革。首先，要樹(shù)立全心的師資隊(duì)伍建設(shè)觀念。其次，要著力提高教師信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。第三、加強(qiáng)高校教師的反思意識(shí)和能力。首先，必須幫助教師樹(shù)立正確的反思意識(shí)，以健康的心態(tài)看待自己的教育實(shí)踐活動(dòng)；其次，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)從而提高自己。再次，成為研究者，教育研究在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著先導(dǎo)作用，職前教育對(duì)于教師的科研意識(shí)和能力具有定向作用。最后，要使教師注重自我修養(yǎng)，把追求理想人格作為基本向度，確立自高等教育心理學(xué)與大學(xué)生心理健康一、選擇或判斷1、心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和心理特性。心理過(guò)程(心理活動(dòng))包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意志活動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知過(guò)程作個(gè)性心理特征。2、1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志。他也被人們稱作“心理學(xué)之父”S—R)公式研究路線。4、精神分析學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人弗洛伊德提出由本我、自我和超我組成人格結(jié)構(gòu)模型。1967年美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。其研究方法是計(jì)算機(jī)模擬。6、心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制，并借此服務(wù)于社會(huì)，提高人類(lèi)的生活質(zhì)量。等。8、心理發(fā)展的內(nèi)容包括認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。思維的發(fā)展是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面。社會(huì)性發(fā)展是指?jìng)€(gè)體逐漸掌握社會(huì)規(guī)則、適應(yīng)社會(huì)角色要求并做稱為社會(huì)化。9、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表，他認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過(guò)程是同化、順應(yīng)和平。16、布盧姆提出了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)。認(rèn)知目標(biāo)包括知識(shí)、了解、應(yīng)用、分析綜合和評(píng)價(jià)。律。其中練習(xí)律和效果律是兩大主律失敗的動(dòng)機(jī)。都由三。。識(shí)和策略性知識(shí)。。略。類(lèi)型和能力的發(fā)展水平上。概括階段、動(dòng)作階段和反饋階段。系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。各國(guó)段。專(zhuān)長(zhǎng)。件新材料與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。用段性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性、學(xué)習(xí)組織的主體性。點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略化56、有效問(wèn)題解決者的特征：1)在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2)以較大的單元加工信息3)能迅速處理有意義的信息4)能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息5)能以深層方式表征問(wèn)題6)愿意花費(fèi)時(shí)間分析問(wèn)題7)能很好的監(jiān)視自己的操作。作57、有效提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力：1)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的全面掌握2)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)3)問(wèn)題的難度要適當(dāng)4)幫助學(xué)生正確的表征問(wèn)題5)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和策略性思維的習(xí)慣格的道德認(rèn)知發(fā)展包括那六個(gè)階段：1)服從和懲罰定向2)樸素的自我中心定向3)贊許、使人高興和助人定向4)權(quán)威性與維持社會(huì)秩序的道德定向5)契約——尊重法律定向6)良心或原則定向罰。。的人格、適應(yīng)社會(huì)生活、心理特點(diǎn)符合年齡特征。和壓抑。抑二、名詞解釋?zhuān)莻€(gè)人所偏好的信息加工方式。者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步。其基本是在集體解決問(wèn)題的課堂上，暫緩做出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引個(gè)人按社會(huì)規(guī)定的道德一二歲這段時(shí)間。整個(gè)青少年期又分為：1)青少年早期(十一二歲至十四五歲)又稱青春期。這一時(shí)期，個(gè)體的身體和生理機(jī)能發(fā)生急劇變化，第二性征出較多沖突與矛盾，在社會(huì)認(rèn)知上出現(xiàn)新的自我中心，認(rèn)為自己是獨(dú)特的，?？浯笞约旱母惺堋?)青少年中期(十四五歲至十七八歲)。這一時(shí)期個(gè)體思維的假設(shè)性、預(yù)見(jiàn)性和內(nèi)省性都充分發(fā)展起來(lái)，形式運(yùn)算思維處于主導(dǎo)地位，辯證思維迅速發(fā)展。自我意識(shí)繼續(xù)發(fā)展，尋求自己的獨(dú)立性要求與周?chē)h(huán)境之間的協(xié)調(diào)，對(duì)成人的反抗減少；開(kāi)始形成自己的價(jià)值觀；關(guān)注社會(huì)與政治問(wèn)題，并常對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出不滿，表現(xiàn)出較強(qiáng)的政治理想主義色彩。3)青少年晚期(十七八歲至二十一二歲)。這一時(shí)期個(gè)體面臨許多任務(wù)，辯證的、相對(duì)的和實(shí)用性的思維形式成為主導(dǎo)的思維方式。關(guān)注自己的內(nèi)部世界，重視自我修養(yǎng)，確立了較為穩(wěn)定的價(jià)值觀，并開(kāi)始思考今后的職業(yè)發(fā)展。自我同一性開(kāi)始確立。尋求建立親密的異性關(guān)系。2、簡(jiǎn)述佩里關(guān)于大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論佩里將大學(xué)生的思維發(fā)展劃分為三個(gè)階段：生對(duì)問(wèn)題及事物的看法是非此即彼的。物的復(fù)雜性和多樣性。第三階段：約定性階段。處于這一階段的大學(xué)生有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。以上三個(gè)階段的具體內(nèi)容反映了大學(xué)生的思維從以形式邏輯思維為主向以辨證思維為主過(guò)渡。3、簡(jiǎn)述友誼的六大發(fā)展功能4、教師的職業(yè)角色是如何形成的？教師角色的形成一般經(jīng)歷三個(gè)階段：規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和與社會(huì)其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。2)角色認(rèn)同階段。教師角色認(rèn)同指通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社3)角色信念階段。教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。家型教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)分為四類(lèi)：。生和個(gè)別學(xué)生知識(shí)的方法。條件：客觀條件是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。主觀條件是學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。用1)學(xué)習(xí)方式的多樣性。4)學(xué)習(xí)組織的主體性。有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，善于獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到多種動(dòng)機(jī)支配。件和自身生理與心理的發(fā)展變化3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性。隨著年齡的增長(zhǎng)，直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減弱，間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)。間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的時(shí)代性，突出表現(xiàn)在：一是注重個(gè)人利益與國(guó)家利益相結(jié)合，二是5)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。隨著大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的深入學(xué)習(xí)和逐步了解，意識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)的重要性和實(shí)用價(jià)值，就會(huì)逐漸喜歡自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，職業(yè)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸鞏固和加強(qiáng)，并決心獻(xiàn)身于自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)。1)概念化。指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能將媒體傳遞的信息在頭腦中真正建立起科學(xué)的概念。2)條件化。指不僅學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，而且知道所學(xué)知識(shí)在什么情景下使用。。5)策略化。指學(xué)習(xí)者在掌握科學(xué)知識(shí)時(shí)，必須能夠運(yùn)用關(guān)于學(xué)習(xí)策略和思維策略的有關(guān)知識(shí)指引自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1)在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2)以較大的單元加工信)能迅速處理有意義的信)能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息5)能以深層方式表征問(wèn)題6)愿意花費(fèi)時(shí)間分析問(wèn)題7)能很好的監(jiān)視自己的操作。1)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的全面掌握2)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在機(jī))問(wèn)題的難度要適當(dāng)4)幫助學(xué)生正確的表征問(wèn)題5)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和策略性思維的習(xí)慣行意義的認(rèn)識(shí)。伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。節(jié)其行為、克服困難、以實(shí)現(xiàn)一定道德目的地心理過(guò)程。4)道德行為。是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。1)服從和懲罰定向2)樸素的自我中心定向3)贊許、使人高興和助人定向4)權(quán)威性與維持社會(huì)秩序的道德定向5)契約——尊重法律定向6)良心或原則定向生班集體出具有集體的一般特征(對(duì)共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)；集體成員間相互友好；有合理的組織結(jié)構(gòu)，遵守集16、大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)。、健全的人格、適應(yīng)社會(huì)生活、心理特點(diǎn)符合年齡特征。論述題通過(guò)學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解,有針對(duì)性地、科學(xué)地合理地進(jìn)行教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解，采取有針對(duì)性的教育，塑造其健全人格，培養(yǎng)其良好的社會(huì)技能；有助于高校教師加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解，更有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)。、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，把握其學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)的有效性；有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程規(guī)律，確定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇合適的教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高有效教學(xué)能力；有助于高校第三、有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)；有助于高校教師獲得各種能力，增強(qiáng)其對(duì)不同第四、有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。心理問(wèn)題，既不要視之為洪水猛獸，也不要漠然置之；有助于高校的心2、試析大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)形式邏輯思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。它所反映的是事物的相對(duì)靜止性和不同事物之而且反映它們之間的相互聯(lián)系；不僅反映事物的相對(duì)靜止，而且反映它們的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是要掌握科學(xué)知識(shí)，而且要掌握科學(xué)理論、科學(xué)研究方法和科學(xué)的發(fā)展歷程，并要了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用過(guò)程，可見(jiàn)，大學(xué)生辨證思維的迅速發(fā)展與高等學(xué)校的教學(xué)密切相關(guān)。此外，大學(xué)生的生活、活動(dòng)和他們所接觸到的人際關(guān)系，也需要他們產(chǎn)生新的思維形式和思想方法，需要他們用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)、全面發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察、分析和解決問(wèn)題，這為大學(xué)生辨證思維的迅速發(fā)展提第二、在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。根據(jù)思維所要解決問(wèn)題的性質(zhì)不同，可以把思維活動(dòng)分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)思維要解決的問(wèn)題是人類(lèi)認(rèn)識(shí)已重要的是學(xué)會(huì)自己尋找知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和開(kāi)拓能力。大學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的需要，也是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的必然要求。高校也為大學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了有利的條件。第三、思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。意推導(dǎo)出法則。.保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)全過(guò)程中把教學(xué)自身作為意識(shí)動(dòng)方式。第二、教學(xué)認(rèn)知能力。主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。這種能力表現(xiàn)在四個(gè)方面：1)分析掌握教學(xué)大綱的能力。教師要從教材的基本內(nèi)容入手，分析掌握教材的理論框架、內(nèi)容體系以及具體內(nèi)容。要的方面。2)分析處理教材的能力。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行全面分析，把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并查閱相關(guān)資料，力求全面細(xì)致、重點(diǎn)突出地領(lǐng)會(huì)教材，以便在隨后的教學(xué)中獲得滿意效果。3)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要合理地運(yùn)用教育和教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。4)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力。教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，不但要深入分析教材內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，而且要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其人格特點(diǎn)。第三、教學(xué)操作能力。主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，解決教學(xué)問(wèn)題的能力。包括五種能力：1)言語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)具備借助語(yǔ)言、文字等表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和思想情感的能力。在教學(xué)過(guò)程中言語(yǔ)表達(dá)能力特別3)課堂組織管理能力。教師應(yīng)具備對(duì)教育、教學(xué)情境的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力。4)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不但要客觀地評(píng)定學(xué)生，而且要切實(shí)地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，了解自己的人格特以上三種能力之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。教學(xué)監(jiān)控能力以教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力為基礎(chǔ)，只有具備良好的教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力，才能促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展；而教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力往往是通過(guò)教學(xué)監(jiān)控能力實(shí)現(xiàn)4、在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。通常采用以下方法和措施來(lái)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：第一、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在講授一門(mén)新課或一節(jié)課之前，要讓學(xué)生知道具體的目標(biāo)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值和在整個(gè)知識(shí)體系中所占的地位，這是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效措施。第二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是指在教學(xué)過(guò)程中提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)。在這種情境下，大學(xué)生所產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向，獲得理想的教學(xué)效果。如果教師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程第三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫箤W(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，就是讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。讓學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅能夠使其及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高其學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)功的學(xué)習(xí)開(kāi)始，以成功來(lái)培養(yǎng)成功也可以第四、注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，介紹本學(xué)科的最新成果和研究動(dòng)。在保證教學(xué)內(nèi)容新穎的前提下，采用靈活多的。第五、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有有效的作用。在競(jìng)賽活動(dòng)中，獲得成就和聲第一、掌握有關(guān)的原理或原則。學(xué)生掌握了扎實(shí)的基本知識(shí)和基本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。另外，學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境越相似，就越有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相似的情景。還要在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，考慮到實(shí)際應(yīng)用情境中的種種情況。第二、提高知識(shí)的概括化水平。概括化水平越高的知識(shí)適用性越大，也就越能夠順利遷移。學(xué)生獨(dú)立分析概括問(wèn)題的能力，也是影響遷移的重要因素。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1、布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題，使大學(xué)第三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在教學(xué)中向?qū)W對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生最大的遷移效果。第五、保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)遷移既有積極的促進(jìn)作用，又有消極的干擾作用。教師在教學(xué)重要特別注意移。策略性知識(shí)是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)控其學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的知識(shí)，其目標(biāo)是更有效地獲取新知識(shí)和運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。最好只教少量的策略性知識(shí)，