教師招聘《小學教育心理學》真題試題(2022年12月23日-8508)

教師招聘《小學教育心理學》真題試題每日練(2022年12月23日-8508)1：教育心理學討論表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應考慮的就是如何使同學原有學習需要得到滿意。

單項選擇題

A、直接發(fā)生途徑

B、直接轉化途徑

C、間接發(fā)生途徑

D、間接轉化途徑

2：同學在解題過程中對題目掃瞄、測查、完成狀況的監(jiān)視及對速度的把握主要采納了（）。認知策略元認知策略管理策略復述策略

單項選擇題

3：以下不屬于言語講解應留意的一項是（）

單項選擇題

A、言語要簡潔、概括與形象化

B、同時講解動作的結構和詳細要求，以及動作包含的基本原則

C、不僅講解動作的物理特性，也要指導同學留意體驗執(zhí)行動作時的肌肉運動知覺

D、過度的講解，數(shù)量一般應掌握在100%～150%

4：健康的體質(zhì)，特殊是健全的腦，是智力進展的心理前提。（）

推斷題

對

錯

5：教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科形成于（）。

單項選擇題

A、20世紀20年月以前

B、20世紀20年月到50年月末

C、20世紀60年月到70年月末

D、20世紀80年月以后

6：討論表明，同學的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關系。（）

推斷題

對

錯

7：假如一個家長想用看電視作為強化物嘉獎兒童仔細按時完成作業(yè)的行為，最合適的支配應是（）

單項選擇題

A、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

B、懲罰孩子過分喜愛看電視的行為

C、規(guī)定每周看電視的適當時間

D、讓孩子看完電視以后馬上督促他完成作業(yè)

8：常用的直觀形式有（）

多項選擇題

A、實物直觀

B、模象直觀

C、言語直觀

D、電化直觀

9：兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是（）。

單項選擇題

A、缺少學習技能

B、過度焦慮

C、留意力缺陷

D、對學習不感愛好

10：提出心智動作按階段形成的理論的是（）。

單項選擇題

A、桑代克

B、加里培林

C、加涅

D、巴甫洛夫

11：斯金納認為在刺激一反應聯(lián)結的建立中起主要作用的是（）

單項選擇題

A、強化

B、頓悟

C、反饋

D、評價

12：皮亞杰把兒童的認知進展分成四個階段，處于自我中心階段的兒童的年齡大致為（）

單項選擇題

A、10～12歲

B、8～10歲

C、0～2歲

D、2～7歲

13：“授之以魚，不如授之以漁”，意味著教授學習策略能提高遷移的意識性。（）

推斷題

對

錯

14：對道德規(guī)范及其意義的熟悉是（）。

單項選擇題

A、道德熟悉

B、道德情感

C、道德行為

D、道德意志

15：依據(jù)皮亞杰的觀點，“守恒觀念的形成”這一特征是兒童認知進展水平達到哪個階段的重要標志?（）

單項選擇題

A、感知運動階段

B、前運算階段

C、詳細運算階段

D、形式運算階段

16：對專家型老師與新老師的比較討論發(fā)覺，專家型老師的課時方案簡潔、敏捷，具有預見性，并（）。

單項選擇題

A、以教材為中心

B、以同學為中心

C、以考試為中心

D、以目標為中心

17：課堂氣氛也會使很多同學追求某種行為方式，從而導致同學間發(fā)生（）。

單項選擇題

A、連鎖性感染

B、相互監(jiān)督

C、相互關心

D、遵守紀律

18：兒童道德性進展的可逆階段是在（）。

單項選擇題

A、2～5歲

B、6～7歲

C、8～10歲

D、11～l2歲

19：測驗前的方案包括（）。

多項選擇題

A、確定測驗的目的

B、的確測驗要考查的學習結果

C、列出測驗要包括的課程內(nèi)容

D、寫下考試方案或細目表

E、針對方案測量的學習結果，選擇適合的題型

20：在學校低班級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結構歸類識字，這屬于（）。

單項選擇題

A、復述策略

B、理解—掌握策略

C、精加工策略

D、組織策略

21：學習策略可以從以下哪幾個方面進行描述?（）

多項選擇題

A、學習策略是學習方法或技能

B、學習策略是學習的調(diào)整和掌握技能

C、學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)章系統(tǒng)

D、學習策略是學習方法和學習的調(diào)整掌握的統(tǒng)一體

E、學習策略是元認知

22：態(tài)度與品德作為社會學習的一項內(nèi)容，可以通過觀看、仿照榜樣的行為而習得。（）

推斷題

對

錯

23：桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）

單項選擇題

A、力量

B、刺激一反應聯(lián)結

C、愛好

D、技能

24：依據(jù)性格的特征差異，可以把人的性格分為（）。

多項選擇題

A、外傾型

B、理智型

C、心情型

D、意志型

25：自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和進展進行評價的力量。（）

推斷題

對

錯

26：在概念的教學中，以下哪些建議可供遵循?（）

多項選擇題

A、概念分析

B、突出有關特征，掌握無關特征

C、正例與反例的辨別

D、變式

E、比較

27：復述策略的主要作用是維持留意于目前的學習材料中，并將學習材料保持于（）

單項選擇題

A、感覺記憶

B、瞬時記憶

C、短時記憶

D、長時記憶

28：下面不是問題的必需成分的是（）。

單項選擇題

A、目的

B、方法

C、障礙

D、途徑

29：下面選項中屬于布魯姆教學目標分類里的動作技能目標的是（）

單項選擇題

A、分析

B、綜合

C、知覺

D、形成價值觀念

30：狗聽到仆人喚它的名字就跑過來，是（）

單項選擇題

A、無條件反射

B、第一信號的條件反射

C、其次信號的條件反射

D、本能的反射

查看答案

1：答案A

解析可利用直接發(fā)生和間接轉化兩條途徑培育學習動機，其中考慮如何使同學原有學習需要得到滿意是利用直接發(fā)生途徑。

2：答案B

解析

3：答案D

解析ABC均為言語講解應當特殊留意的，只有D項不屬于，講解應盡可能概括，練習的時候應過度學習。

4：答案錯誤

解析

5：答案A

解析答案：A教育心理學的進展簡況(1)萌芽時期(20世紀20年月以前)1903年,美國心理學家桑代克連續(xù)了眾多教育家和思想家對教育與心理相互關系討論的結果,在自己試驗討論的基礎上出版了《教育心理學》一書,使教育心理學成為了一門獨立的學科.(2)進展時期(20世紀20年月到50年月末)(3)成熟時期(20世紀60年月到70年月末)(4)完善時期(20世紀80年月以后)教育心理學的系統(tǒng)越來越完善,內(nèi)容越來越豐富.1924年廖世成編寫了我國第一本

6：答案錯誤

解析同學的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有親密關系。

7：答案A

解析斯金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約，看電視這一行為屬于正強化，能夠提高反應(按時完成家庭作業(yè))的概率。

8：答案A,B,C

解析在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模像直觀和言語直觀。(本解析由張恩凱供應)

9：答案D

解析對學習不感愛好是兒童厭學癥的主要表現(xiàn)。

10：答案B

解析加里培林從20世紀50年月開頭從事心智動作形成的討論，并于1959年正式系統(tǒng)總結了有關的討論成果，提出了心智動作按階段形成的理論。

11：答案A

解析

12：答案D

解析

13：答案正確

解析討論證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，它們能提高學習者遷移的意識性。

14：答案A

解析

15：答案C

解析詳細運算階段的兒童的認知結構中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進行規(guī)律推理，這個階段的標志是守恒觀念的形成。

16：答案B

解析

17：答案A

解析課堂氛圍也會使很多同學追求某種行為方式，從而可能會導致同學間發(fā)生連鎖性感染。

18：答案C

解析兒童(2歲～12歲)道德性進展與智力成正相關，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲)；(2)權威階段(6～8歲)；(3)可逆階段(8～10歲)；(4)公正階段(11～12歲)。

19：答案A,B,C,D,E

解析略。

20：答案D

解析組織策略是整合所學新學問之間、新舊學問之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學問結構的策略。

21：答案A,B,C,D

解析A、B、C、D四選項均為學習策略的特征，E項元認知策略是學習策略的一種。

22：答案正確

解析略。

23：答案B

解析桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，認為這種聯(lián)結的形成是通過反復的嘗試錯誤過程中習得的。(本解析由張恩凱供應)

24：答案B,C,D

解析依據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、心情型和意志型。

25：答案錯誤

解析自我意識的水平制約的是人格形成和進展的調(diào)整力量。

26：答案A,B,C,D,E

解析【解析】在概念的教學中，我們要關注的建議包括：概念分析；突出有關特征，掌握無關特征；正例與反例的辨別；變式；比較

27：答案C

解析復述主要是指對學習材料的言語重復，它既可以表現(xiàn)為出聲的外部言語，也可以表現(xiàn)為悄悄的在頭腦內(nèi)部的言語活動。主要作用是把留意維持在目前的學習材料中，并將學習材料保持于短