教學(xué)設(shè)計(jì)1：登高

《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)思想】詩歌教學(xué)的關(guān)鍵是感受詩景，體味詩情，領(lǐng)悟詩意，在此基礎(chǔ)上孕育理解能力、鑒賞能力和審美情感。詩景、詩情、詩意均由文字來承載，把握文字組合的張力，是讀詩賞詩的抓手。杜甫的詩歌素以煉字精深、涵蓋深遠(yuǎn)著稱，以《登高》而言，往往淡淡一字，平平一語，便籠大千于方寸，縮古今于一瞬。故細(xì)讀文本，咀嚼字句，便是賞景、悟情、會(huì)意的基本路徑。其次，不朽名作的特點(diǎn)是寄寓深廣，古今評(píng)價(jià)甚多，見仁見智，不一而足。這正是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、探究意識(shí)的極好憑借。第三，詩為語言之精華，是詩人心里涌出的情感之流。誦讀乃賞詩之要著，精心感悟之時(shí)，設(shè)身處地，心惟口誦，是理解詩意的關(guān)鍵一步?；谑?，筆者作如下同課異構(gòu)，殊途同歸。【教學(xué)目標(biāo)】1．理解本詩所繪之景、所抒之情及繪景、抒情之法。2．學(xué)會(huì)用意象疊加法、字句推敲法、誦讀體驗(yàn)法等欣賞詩歌。3．感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟(jì)天下的博大情懷。【教學(xué)方法】誦讀體驗(yàn)、問題探究等?！窘陶n時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、激疑引入?yún)R涵百家，革新眾體，集古今詩人之大成的杜甫被譽(yù)為“詩圣”，其《登高》被贊之為“杜集七言律師第一”“古今七言律詩之冠”，說其“一篇之內(nèi)，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”。究竟“奇”在何處？此評(píng)價(jià)是否切當(dāng)？二、默讀思索1．學(xué)生邊讀邊思邊寫。2．教師提示：用疑問法讀詩、思考。（1）寫了什么？（2）怎么寫的？（3）有何奇處？探討：寫所見所感，抒志士之悲情。寫景，景中含情；敘議，敘議寄情。奇在構(gòu)圖，奇在寄懷，奇在言志。三、品讀探究1．“句句皆奇”嗎？（1）首聯(lián)奇在何處？探討：從用詞、構(gòu)句、設(shè)色、寄情四個(gè)方面質(zhì)疑探討。每句多景相屬，名詞連綴，聲色方位搭配奇妙。背景愈是空闊，愈是顯示寂寥之深。（2）頷聯(lián)奇在何處？探討：從承接、氣象、動(dòng)靜、含蘊(yùn)四點(diǎn)入手探究。句句妙承，氣象壯闊。有聲在耳，動(dòng)勢(shì)顯然。句子深蘊(yùn)生命感悟。（3）頸聯(lián)奇在何處？探討：從意象疊加、情感抒發(fā)角度設(shè)問求索。以一象為主，從時(shí)間、空間、文化、情境等多個(gè)角度疊加意象，顯悲情的無時(shí)無邊無界，悲涼之情的無以復(fù)加。（4）尾聯(lián)奇在何處？探討：抓住議論和繪形的字眼切入。尾聯(lián)奇在議中抒情，繪形達(dá)意，以敘議切入，旨在抒發(fā)感慨。2．“字字皆奇”嗎？問題1：是不是每一個(gè)字都可以分開來推敲出它的奇特之處？被分出來理解的字究竟“奇”在何處？這“奇”是如何看出來的？探討：多數(shù)字奇在含義奇富，作用奇特，表意奇妙。有些字需與別的字組合，才能表達(dá)奇意，稱不上“字字皆奇”。問題2：還有哪些字不好分開來理解？這種現(xiàn)象該如何解釋？探討：如“艱難”“苦恨”等等都要以詞為單位理解其奇妙之處。古人的說法，只是極力贊賞詩歌煉字精妙，不可機(jī)械理解。3．探奇溯源探討：從景、情、意、構(gòu)思等角度點(diǎn)撥。景奇，奇在意象疊加，雄闊蒼涼，于景中寓含豐富情感；情奇，奇在以情馭景，以情敘事，情在景事中而深沉得令人不能承受其重；意奇，奇在含蘊(yùn)豐富，寄托遙遠(yuǎn)；構(gòu)思之奇，奇在景、事、情雖句有側(cè)重，但妙合無垠，動(dòng)靜聲色搭配，無不貼切老到。四、誦讀作結(jié)1．大聲、有感情地自由誦讀。力求熟讀成誦。2．集體誦讀。追求情、景、意渾然一體的朗誦效果。3．試著背誦。4．課堂小結(jié)。從詩之奇、悟之透兩個(gè)角度總結(jié)。五、課后拓展搜