教學設計1：卜算子·詠梅

第23課《卜算子·詠梅》教學設計【教材分析】《卜算子·詠梅》選自七年級語文第四單元教材，對這一單元的教學，基本要求是“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”。本單元課文內容豐富，文體形式多樣，有回憶錄、現(xiàn)代詩，還有毛澤東主席填的詞--即本課。這幾篇課文貫穿了共同的思想主題：革命傳統(tǒng)教育。教學時應引導學生在語文實踐的過程中，認識革命先輩忠于革命，堅貞不屈的崇高品質和他們樂觀向上的豪邁氣概，懂得為人民服務的道理?！恫匪阕印ぴ伱贰愤@首詞是毛澤東讀了陸游的同題詞后寫的，題后注有：“反其意而用之?！痹~的大意是：風雨剛剛把春天送回來，飛舞的雪花又在迎接春天的來到。已經是冰封雪凍最寒冷的時刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報告春天到來的信息。等到百花盛開的時候，她將感到無比欣慰。本文在編排上采用對比閱讀的方式，后面附有陸游的同題詞。這種形式有利于學生拓寬視野，縱橫古今，充分體現(xiàn)了語文課程的開放性，有利于挖掘學生個人的獨特體驗，培養(yǎng)學生參與語文實踐活動的能力。陸游的原詞是他堅貞不屈的品格的寫照。陸游面對山河破碎的現(xiàn)實，他力主抗戰(zhàn)，然而遭到的卻是投降派一次次的打擊和排擠。詞中那株生在荒郊野外的梅花，在斷橋邊自開自落，無人理睬，同時遭到風雨的摧殘，這顯然是陸游不幸遭遇的縮影。但他矢志不移，就像那株梅花一樣，不想去爭艷奪寵，任憑百花的妒忌與排斥，即使粉身碎骨，也不改變堅定的信念和堅貞不屈的品格。這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，心態(tài)不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同。毛詞氣韻豪放樂觀，陸詞的基調卻是婉約感傷。這是理解上必須注意的一個方面?！窘虒W目標】1.情感目標：①體會一代偉人毛澤東為人謙虛的品格和寬廣的革命胸懷。②感受梅花不畏嚴寒，風雪中怒放之美。從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。2.知識目標：①了解這首詞的寫作背景。②結合搜集的資料對兩首詠梅詞比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。3.能力目標：①創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。②想象詞中描繪的景象，并用簡筆畫畫一畫③有感情地朗讀課文，背誦課文?！窘虒W重難點】1.想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”等詞中描繪的景象。2.在理解重點句的基礎上，體會梅花的品格。3.對比分析理解兩首詠梅詞，理解作品不同的思想內涵?！窘虒W理念】語文課程標準總目標提出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導學生搜集體現(xiàn)中國傳統(tǒng)梅文化的文化精神產品，搜集毛澤東的其他詩詞，從中體會作品蘊含的思想感情，充實語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統(tǒng)文明的熏陶與革命傳統(tǒng)教育。

注重教師為主導，學生為主體，促進學生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，從而提高學生多方面的語文素養(yǎng)?！窘虒W流程】一、創(chuàng)設情境，激趣導入1.以“你了解梅花嗎？”引入。以“多彩的梅世界”為題，匯報交流搜集的資料及自我感受。2.引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）二、了解背景，理解全詞1.引出課題。2.啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。3.自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。三、匯報交流，感情讀背1.指讀課文，互相評價。2.結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。3.有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。4.引導學生有感情地朗讀和背誦。5.出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？四、自主學習，理解研讀1.介紹寫作背景，重點指出“反其意而用之”，啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什么不同？2.把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內容及思想感情。五、交流研討，促進理解1.學生結合本組的學習，交流理解與收獲。2.教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。3.學習小結。六、深悟情感、創(chuàng)意表達1.想象并用簡筆畫畫一畫詩文意境。鼓勵學生根據(jù)自己的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的更豐富的形式，表達自己的感受。（寫作、繪畫、朗誦、抄錄等均可。）2.成果展示，相互