目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性思考和實(shí)踐

目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性思考和實(shí)踐第1頁/共49頁考試評(píng)價(jià)遵循課標(biāo)內(nèi)容要求不加課時(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)方式多樣化，提倡探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐在學(xué)業(yè)水平考試后進(jìn)行拓展內(nèi)容的教學(xué)與復(fù)習(xí)試題訓(xùn)練具有針對(duì)性，注重STS，聯(lián)系實(shí)際。目標(biāo)教學(xué)高一、二階段融入拓展內(nèi)容變相增加課時(shí)趕超進(jìn)度，強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)—綜合—專題高考復(fù)習(xí)模式化寧高勿低、寧擦（寧超）勿缺陪讀、牽制缺少個(gè)性與多樣化理解不全漸失興趣負(fù)擔(dān)增加增加心理壓力與不確定性一定程度的脫節(jié)、不足與不一致第2頁/共49頁一.目標(biāo)與教學(xué)的關(guān)系1.正確解讀與把握目標(biāo)，提高教學(xué)與復(fù)習(xí)效率

對(duì)《理解》的理解《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)維度的學(xué)習(xí)水平布盧姆-安德森的認(rèn)知過程維度理解初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來、意義和主要特征。是對(duì)知識(shí)一般認(rèn)識(shí)解釋從一種呈現(xiàn)形式（如數(shù)字的）轉(zhuǎn)換為另一種形式（如言語的）,其替代術(shù)語是翻譯、釋義、描述、澄清。理解:從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義舉例找出一個(gè)概念或一條原理的具體例子,其替代術(shù)語是例示、具體化。分類確定某事物屬于某一個(gè)類目（如概念或原理），其替代術(shù)語是類目化和歸屬。概要抽象出一般主體或要點(diǎn)，其替代術(shù)語是概括和抽象。推論從提供的信息得出邏輯結(jié)論，其替代術(shù)語是外推、內(nèi)推、預(yù)期和斷定。比較確定兩個(gè)觀點(diǎn)、客體等之間的一致性或差異性，其替代術(shù)語是對(duì)照、匹配、映射。說明架構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的因果模型，其替代術(shù)語是建模。第3頁/共49頁案例1.按目標(biāo)與教材要求，進(jìn)行與落實(shí)《理解加速度》的教學(xué)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過程1、運(yùn)動(dòng)員起跑、汽車出站、摩托車起步三個(gè)例子提出速度變化快慢的問題舉例（速度變化快慢不同的具體例子和現(xiàn)象）2、用“速度”表示物體位移變化的快慢，類比用“加速度”來描述物體速度變化的快慢分類（速度、加速度）3、給出“加速度”的定義、計(jì)算公式、單位概要（通過對(duì)情境的分析，給出概念的定義）推斷（根據(jù)題中信息計(jì)算速度變化量）解釋（從文字表達(dá)到數(shù)學(xué)表達(dá)），這是“理解”的重點(diǎn)4、例題，簡(jiǎn)單運(yùn)用公式計(jì)算加速度舉例（子彈發(fā)射過程中存在速度變化的快慢）解釋（文字情境轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言并進(jìn)行計(jì)算）5、學(xué)生自主活動(dòng)，思考“加速度大小如何判斷”、“計(jì)算情境中的汽車和摩托車加速度大小”、“物體速度很大，加速度一定很大嗎”、“物體速度變化量很小，加速度一定很小嗎”概要（抽象出加速度大小判斷的要點(diǎn)）推斷（汽車和摩托車加速度大小不同）說明（通過加速度大小的計(jì)算，構(gòu)建“速度變化快，加速度大”的因果模型）比較（速度、速度變化量、加速度）第4頁/共49頁6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)“用DIS測(cè)定加速度”，獲得v-t圖線、計(jì)算加速度解釋（小車在斜面上的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為可視的v-t圖線、由v-t圖線獲得數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算）7、點(diǎn)擊“一些物體加速度的數(shù)量級(jí)”舉例（列舉不同物體運(yùn)動(dòng)的加速度不同的事例）8、討論加速度的方向舉例（加速方向不同，獲得不同方向的速度）解釋（從數(shù)學(xué)表達(dá)式中得出等式兩邊的矢量方向相同；用矢量作圖的方法找出加速度的方向；用計(jì)算結(jié)果的正負(fù)表示加速度的方向）推論（物體在一直線上運(yùn)動(dòng)，速度增大加速度為正值；速度減小加速度為負(fù)值）概要（加速度是矢量，不僅有大小還有方向，加速度的方向是速度變化量的方向），這構(gòu)成了“理解”的難點(diǎn)1m/sv1v2v2-v1v這種教學(xué)能減少教學(xué)中的隨意性第5頁/共49頁《理解加速度》的考試目標(biāo)與試題教學(xué)目標(biāo)測(cè)量目標(biāo)例證試題理解加速度測(cè)量目標(biāo)1、能從v-t圖像中描述和比較物體的加速度例、如圖所示為一質(zhì)點(diǎn)作直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像，（1）試求出OA、AB、BC、CE段加速度的大小，（2)比較整個(gè)過程中哪一段加速度數(shù)值最大？測(cè)量目標(biāo)2、能根據(jù)各類運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)進(jìn)行歸類例、下列運(yùn)動(dòng)中屬于加速度恒定的是（A）自由落體運(yùn)動(dòng)（B）平拋運(yùn)動(dòng)（C）勻速圓周運(yùn)動(dòng)（D）簡(jiǎn)諧振動(dòng)例、用加速度概念可以描述（A）物體運(yùn)動(dòng)的快慢（B）物體增加的速度（C）物體速度變化的大?。―）物體速度變化的快慢測(cè)量目標(biāo)3、能從質(zhì)點(diǎn)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例中概括出速度變化和加速度方向之間的關(guān)系例、一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的初速度為10m/s以a=2m/s2做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，求1s末、2s末、3s末的速度，若以a=-2m/s2做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，求1s末、2s末、3s末的速度，比較這些速度的大小和方向，總結(jié)一下速度變化與加速度方向之間的關(guān)系。第6頁/共49頁這種把握目標(biāo)、恰當(dāng)評(píng)估的教學(xué)、能減少訓(xùn)練中的重復(fù)性、評(píng)價(jià)中的盲目性，提高目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性。第7頁/共49頁2.研究目標(biāo)實(shí)施的策略，提升教學(xué)的有效性

關(guān)注對(duì)教材的再處理與創(chuàng)新案例2（2）知道磁場(chǎng)對(duì)電流作用力的方向（3）理解功和能的關(guān)系（4）理解機(jī)械波的形成（人浪）（1）理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向第8頁/共49頁第9頁/共49頁第10頁/共49頁第11頁/共49頁第12頁/共49頁

重視突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例3多用電表的使用技能目標(biāo)（難點(diǎn)）：測(cè)電阻時(shí)，學(xué)會(huì)使指針在表盤的中央處活動(dòng)設(shè)計(jì)：分組操作，共同觀察評(píng)價(jià)第13頁/共49頁同一電阻用不同倍率測(cè)量結(jié)果：第14頁/共49頁選擇×1Ω檔第15頁/共49頁選擇×10Ω檔第16頁/共49頁選擇×100Ω檔第17頁/共49頁選擇×1KΩ檔第18頁/共49頁選擇×1Ω檔選擇×10Ω檔選擇×100Ω檔選擇×1KΩ檔第19頁/共49頁

深化探究學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐（1）情境的有效性探討功能：引起興趣、引發(fā)問題、引導(dǎo)探究情境的創(chuàng)設(shè)與選擇：時(shí)間、資源、功能的平衡案例4關(guān)于超重與失重A.人在托盤稱上迅速蹲下與起立；B.手提砝碼加速向上或向下；C.電梯在上升與下降時(shí)測(cè)力計(jì)示數(shù)變化的視頻；D.用DIS模擬電梯上升與下降的演示?！?0頁/共49頁第21頁/共49頁第22頁/共49頁案例4查理定律的實(shí)驗(yàn)探究（數(shù)據(jù)的處理與結(jié)論的得出）（2）探究過程環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施注重探究環(huán)節(jié)的選擇和活動(dòng)組織方式注重過程與結(jié)論并重的效果第23頁/共49頁在上述案例的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，很難形成查理定律的兩種表述，如設(shè)置如下的系列問題情景：即T=t+273）第24頁/共49頁二.教學(xué)與考試的關(guān)系、目標(biāo)與考試的關(guān)系1.結(jié)合課程目標(biāo)與考試說明中的能力目標(biāo)，參考分類學(xué)中的目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與命題

寧擦（寧超）勿缺的起因與抉擇原因：高考引起的爭(zhēng)議與指揮棒作用第25頁/共49頁例證1（2012年高考第27題）在練習(xí)使用多用表的實(shí)驗(yàn)中（1）某同學(xué)連接的電路如圖所示。①若旋轉(zhuǎn)選擇開關(guān)，使其尖端對(duì)準(zhǔn)直流電流檔，此時(shí)測(cè)得的是通過___________的電流；②若斷開電路中的電鍵，旋轉(zhuǎn)選擇開關(guān)使其尖端對(duì)準(zhǔn)歐姆檔，此時(shí)測(cè)得的是____________的阻值；③若旋轉(zhuǎn)選擇開關(guān)，使其尖端對(duì)準(zhǔn)直流電壓檔，閉合電鍵，并將滑動(dòng)變阻器的滑片移至最左端，此時(shí)測(cè)得的是__________兩端的電壓。（2）（單選）在使用多用表的歐姆檔測(cè)量電阻時(shí)，若（）（A）雙手捏住兩表筆金屬桿，測(cè)量值將偏大（B）測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)指針偏離中央刻度過大，則必需減小倍率，重新調(diào)零后再進(jìn)行測(cè)量（C）選擇“×10”倍率測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)指針位于20與30正中間，則測(cè)量值小于25Ω（D）歐姆表內(nèi)的電池使用時(shí)間太長(zhǎng)，雖能完成調(diào)零，但測(cè)量值將略偏大思路：第26頁/共49頁例證2（2012年高考第7題）如圖，低電位報(bào)警器由兩個(gè)基本門電路與蜂鳴器組成，該報(bào)警器只有當(dāng)輸入電壓過低時(shí)蜂鳴器才會(huì)發(fā)出警報(bào)。其中（）（A）甲是“與門”，乙是“非門”（B）甲是“或門”，乙是“非門”（C）甲是“與門”，乙是“或門”（D）甲是“或門”，乙是“與門”第27頁/共49頁例證3（2012年高考第14題）如圖，豎直輕質(zhì)懸線上端固定，下端與均質(zhì)硬棒AB中點(diǎn)連接，棒長(zhǎng)為線長(zhǎng)二倍。棒的A端用鉸鏈固定在墻上，棒處于水平狀態(tài)。改變懸線長(zhǎng)度，使線與棒的連接點(diǎn)逐漸右移，并保持棒仍處于水平狀態(tài)。則懸線拉力（）（A）逐漸減小 （B）逐漸增大（C）先減小后增大 （D）先增大后減小思路：x單調(diào)增大，F(xiàn)逐漸減小第28頁/共49頁加強(qiáng)復(fù)習(xí)與測(cè)試中《雙向細(xì)目表的設(shè)計(jì)和應(yīng)用》

學(xué)習(xí)水平考核內(nèi)容ABCD題號(hào)與分值（能力）第29頁/共49頁

考核能力內(nèi)容目標(biāo)1.1—1.32.1—2.5題號(hào)與分值（水平）3.1—3.34.1—4.45.1—5.2第30頁/共49頁題號(hào)能力考核目標(biāo)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平2.5能閱讀理解簡(jiǎn)單的新物理知識(shí)，并以此為依據(jù)判斷、推斷萬有引力C第31頁/共49頁案例6：假設(shè)地球是一半徑為R，質(zhì)量分布均勻的球體。一礦井深度為h，已知質(zhì)量分布均勻的球殼對(duì)殼內(nèi)物體的引力為零。礦井底部和地面處的重力加速度大小之比（）A.B.C.D.解：得分率0.32.加強(qiáng)新情景中建模的練習(xí)第32頁/共49頁3.注重推論的由來，合理應(yīng)用推論如輸出功率最大的條件，U–I圖像截距的意義和推論；氣體定律的推導(dǎo)式4.加強(qiáng)研究性專題與開放性問題的討論，以此提升學(xué)生的綜合思維能力案例7氣體溫度計(jì)的設(shè)計(jì)（1）設(shè)計(jì)氣體溫度可能有的方案（2）問題討論和研究各種溫度計(jì)設(shè)計(jì)的原理各種溫度刻度的特點(diǎn)、定標(biāo)、靈敏度氣體溫度計(jì)的不足之處及如何改進(jìn)？第33頁/共49頁①、②設(shè)計(jì)可看作管中封閉氣體當(dāng)外界溫度變化時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)等壓變化。設(shè)計(jì)③可看作管中氣體當(dāng)外界溫度變化時(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)等容變化，即P/T=P/T,P/T=gh/T,h=P/gTT,hT,h=kT（溫度、刻度均勻），h/T=P/gT。設(shè)計(jì)⑥可近似看作等壓變化，V/T=V/T,h/T=V/TS。缺點(diǎn)：測(cè)溫范圍小；溫度讀數(shù)受大氣壓影響。第34頁/共49頁改進(jìn)后的氣體溫度計(jì)氣體真空第35頁/共49頁5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與應(yīng)用，從實(shí)驗(yàn)信息與資源中，編制實(shí)驗(yàn)題，提升中學(xué)生實(shí)驗(yàn)第36頁/共49頁案例8第37頁/共49頁第38頁/共49頁第39頁/共49頁（1）試觀察比較這兩組圖像，可得出的定性結(jié)論是（請(qǐng)寫出兩個(gè)結(jié)論）B均勻變化，產(chǎn)生恒定的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)；B的變化率越大，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)越大；若B恒定，則E為零。案例9第40頁/共49頁2.77評(píng)價(jià)：能對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)和圖像進(jìn)行因果關(guān)系分析，通過觀察、比較方法推得結(jié)論；2.能繪制圖像，并能用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理和判斷。第41頁/共49頁6.試題與目標(biāo)配制中，檢驗(yàn)試題的科學(xué)性案例10

第42頁/共49頁【解析】第43頁/