學(xué)校管理與管理的藝術(shù)

學(xué)校管理與管理的藝術(shù)第1頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六一、對基礎(chǔ)教育課程改革的思考（一）課程改革是歷史賦予校長、教師、學(xué)生的使命。1、要站高處看，增強(qiáng)使命感，加強(qiáng)責(zé)任心；2、從細(xì)處想，多些科學(xué)性，少些盲目性；3、往實(shí)處做，研究解決需要解決的“真”問題和可以解決的“真”問題。（二）課程改革的任務(wù)是長期的艱巨的，不可能發(fā)生突變。1、課程改革是一個(gè)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念、觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)地漸變過程2、課程改革不是對中國傳統(tǒng)教育地革命，也不是對中國傳統(tǒng)教育地顛覆，是在不斷地探索過程中，對中國傳統(tǒng)教育的繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新。理念是人們對教育事物的一種判斷和看法。解決“教育是什么？有什么功能和作用？怎樣實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值，發(fā)揮教育的功能和作用？”等問題。教育理念是在參與者的個(gè)人理性思考和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的?！敖逃^念”即人們對教育中的一些事物的觀點(diǎn),如教育價(jià)值觀、人生觀、質(zhì)量觀等。第2頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六（三）課程改革需要處理好五個(gè)關(guān)系，樹立三個(gè)意識(shí)。1、五個(gè)關(guān)系：1）借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系；2）繼承與發(fā)展的關(guān)系；3）理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系；4）改革與常規(guī)的關(guān)系；5）學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐、探究的關(guān)系。2、三個(gè)意識(shí)：1）課程意識(shí)及課程資源開發(fā)利用意識(shí)；2）整合意識(shí)；3）自主、合作、探究意識(shí)。如學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合、教學(xué)目標(biāo)整合、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)模式整合、教學(xué)手段整合、評價(jià)方式整合等等。第3頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六（四）基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是課程改革，課程改革的關(guān)鍵是課程建設(shè)與教學(xué)改革，教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是教學(xué)資源的再分配。（五）尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)展需求是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生真正受到尊重，掌握并充分利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)才能真正發(fā)生，才能在有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)行意義建構(gòu)，在掌握知識(shí)、技能、思想、方法的同時(shí)，獲得情感地體驗(yàn)、能力地提升，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，才能真正健康發(fā)展。（六）教師不是也不可能是也不應(yīng)該是教學(xué)資源的唯一占有者，教師只有放權(quán)，才能在教學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)了解、理解、尊重、關(guān)愛、寬容學(xué)生，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，才能在課程改革中與學(xué)生一起發(fā)展。如經(jīng)驗(yàn)、語言、信息、時(shí)間、空間、知識(shí)、方法等等。第4頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六二、基礎(chǔ)教育課程改革中的校長（一）校長是代表國家管理學(xué)校的，是課程改革的第一責(zé)任人。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教育者，要管好自己，帶好隊(duì)伍，做好工作，在監(jiān)督中行使職權(quán)，不斷提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。（二）校長的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)生存（學(xué)校的生存與個(gè)人的生存）的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、創(chuàng)新，改變自已、改變教師、改變學(xué)生、改變學(xué)校。第5頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六（三）校長在管理中，要放權(quán)，尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；尊重教師，把教育的權(quán)利還給教師，使教師成為真正的教育工作者；尊重特色辦學(xué)，把特色作為學(xué)校發(fā)展的抓手，使學(xué)校真正發(fā)展成為特色學(xué)校。（四）校長的根在課堂，千萬不要離開教學(xué)第一線；走進(jìn)課堂，了解教學(xué)，研究教學(xué)，變革教學(xué)是校長的重要職責(zé)；校長、教師不能改變世界，但可以改變課堂、變革教學(xué)。(五)課程改革需要不斷明確任務(wù)，緊盯目標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問題，突破難點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)。課程建設(shè)與管理；隊(duì)伍建設(shè)與管理；教學(xué)改革與管理；評價(jià)改革與管理；管理組織、制度、機(jī)制改革與管理；發(fā)展環(huán)境建設(shè)與管理等。中華民族的偉大復(fù)興，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課程目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施，課程評價(jià)，課程管理。第6頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六三.新課程背景下的學(xué)校管理（一）學(xué)校管理是以服務(wù)為宗旨，以開發(fā)、協(xié)調(diào)、利用學(xué)校（課程）資源為手段，在教育參與者的互動(dòng)下，經(jīng)由計(jì)劃制訂、組織實(shí)施(執(zhí)行)、過程調(diào)控(協(xié)調(diào))、檢查總結(jié)(評監(jiān)、反思與改進(jìn))等步驟，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展，并達(dá)成最高效率為目標(biāo)的連續(xù)過程。（二）學(xué)校管理的本質(zhì)是：服務(wù)、開發(fā)、協(xié)調(diào)、發(fā)展?！胺?wù)”是宗旨，“開發(fā)、協(xié)調(diào)”是手段，“發(fā)展”是目的。學(xué)校管理的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，綜合辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)。教育利益相關(guān)者：以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍；以骨干教師為核心的教師隊(duì)伍；以服務(wù)為宗旨的職工隊(duì)伍；以優(yōu)秀學(xué)生為核心的學(xué)生隊(duì)伍；以關(guān)心學(xué)校發(fā)展的家長為核心的社區(qū)隊(duì)伍等。第7頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六（三）管理是科學(xué)，更是藝術(shù)?！翱茖W(xué)”要求實(shí)事求是，理論與實(shí)際相結(jié)合，“藝術(shù)”要求創(chuàng)新。管理的藝術(shù)創(chuàng)新是在處理人與人、人與自我、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系中，在相互了解、理解、期待、尊重、關(guān)愛、寬容的氛圍中得以實(shí)現(xiàn)的。（四）管理是通過“讓其他人做”來達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)。管理的核心是“管人”。怎樣管人？服務(wù)人，開發(fā)人，協(xié)調(diào)人，發(fā)展人。校長需要用自己的學(xué)術(shù)水平和人格魅力以及對問題的認(rèn)識(shí)和看法去影響人，而不只是靠規(guī)章制度來束縛人，更不是靠校長手中的權(quán)利來壓制人。第8頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六四.學(xué)校管理的藝術(shù)（一）用教育思想管理學(xué)校的藝術(shù)1.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)是形成教育思想，并把教育思想轉(zhuǎn)化為學(xué)校集體的教育行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。2.學(xué)校的管理是教育思想的管理。學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，在學(xué)校的管理工作中，校長一定要有明確的教育思想，用教育思想管理學(xué)校。要處理好“育人、素質(zhì)、教學(xué)、質(zhì)量、科研、隊(duì)伍、財(cái)力、管理、改革、發(fā)展、穩(wěn)定”等要素之間的關(guān)系。確立“育人是根本，素質(zhì)是第一，教學(xué)是中心，質(zhì)量是生命，科研是先導(dǎo)，隊(duì)伍是保證，財(cái)力是基礎(chǔ)，管理是關(guān)鍵，改革促發(fā)展，發(fā)展需穩(wěn)定”的教育思想。3.教育思想是通過學(xué)校文化（精神、制度、物質(zhì)等）的創(chuàng)建逐步實(shí)現(xiàn)的。第9頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六（二）以人為本的待人藝術(shù)

1.馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人的需求是分層次的，由低到高，即：生理的需求、安全的需求、情感和歸屬的需求（社會(huì)交往的需求）、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。以人為本，就是一切從人的需求出發(fā)，尊重人的個(gè)性，在兼顧國家、集體利益的基礎(chǔ)上，最大限度地滿足個(gè)體的需求。

2.了解、理解、期待、尊重、關(guān)愛、寬容是以人為本的待人藝術(shù)的核心。第10頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六（三）量才適用的用人藝術(shù)

1.承認(rèn)人的能力是有差別的。人權(quán)是平等的，但人的能力是有差別的。承認(rèn)這種差別，有助于學(xué)校區(qū)別不同的人才，并把他們安排到合適的崗位，發(fā)揮最大的作用；也有助于學(xué)校根據(jù)職位對能力的要求建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，最大限度地開發(fā)個(gè)人的潛力。2.合理搭配，優(yōu)勢（知識(shí)、年齡、性格、能力等）互補(bǔ)，人盡其才，揚(yáng)長避短，不要浪費(fèi)資源，造成能力和職位的失衡，增加學(xué)校管理負(fù)擔(dān)。我們經(jīng)常看到一些平庸的干部，自己干得吃力，職工看得著急，既破壞了形象，又成為學(xué)校發(fā)展的阻力。第11頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六（四）放權(quán)的藝術(shù)1.放權(quán)是學(xué)校管理的必然。正確理解校長負(fù)責(zé)制。校長負(fù)責(zé)制包含四個(gè)方面的內(nèi)容：上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、校長行政負(fù)責(zé)、黨組織保證監(jiān)督、教職工民主管理。在校長負(fù)責(zé)制中，校長的主要職權(quán)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：行政決策權(quán)、行政指揮權(quán)、人事權(quán)、財(cái)務(wù)權(quán)等。2.做好職位分析，下達(dá)職位說明書。職位說明書的基本內(nèi)容包括職務(wù)名稱、直接上級(jí)、直接下級(jí)、教育背景、工作經(jīng)歷、專業(yè)能力、人際能力、崗位職責(zé)、任務(wù)清單、評價(jià)獎(jiǎng)懲。3.校長不能事必躬親，不要干別人能干的事情。第12頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六（五）發(fā)現(xiàn)與解決問題的藝術(shù)1.我們在哪里?調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題。構(gòu)成問題的三要素：目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間有差距；有解決差異的壓力；具備解決差異的條件。2.為什么在這里？提出問題，分析問題。找出能夠解決的“真”問題。3.要到哪里去？制定目標(biāo)。4.怎樣去？確定策略、程序，組織實(shí)施。5.去到了沒有？評價(jià)問題解決的結(jié)果，提出改進(jìn)意見。6.下一步該怎么辦？發(fā)現(xiàn)、提出新的問題。第13頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六（六）“熱”問題，“冷”處理的藝術(shù)1.“拖”的藝術(shù)。2.打開局面的藝術(shù)：新官上任慎“燒三把火”，一不“燒”前任，二不“燒”人事。（七）議事的藝術(shù)1.關(guān)注議事方式，學(xué)會(huì)合作。2.構(gòu)思→交流→再構(gòu)思→再交流……形成方案第14頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六（八）左右逢源的協(xié)調(diào)藝術(shù)。

協(xié)調(diào)的目的是形成有效地工作機(jī)制。協(xié)調(diào)，根據(jù)其目標(biāo)任務(wù)的不同，可分為內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部協(xié)調(diào)。1.內(nèi)部協(xié)調(diào)按照工作的范圍可分為三個(gè)層次：同級(jí)關(guān)系的協(xié)調(diào)、上下級(jí)關(guān)系的協(xié)調(diào)、干群關(guān)系的協(xié)調(diào)。內(nèi)部協(xié)調(diào)做得好，一方面可以互通信息，保證決策制定的科學(xué)性和政令傳達(dá)的通暢性；另一方面可以加深理解，增進(jìn)感情，保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性，使學(xué)校內(nèi)部機(jī)制正常和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)。內(nèi)部協(xié)調(diào)，偏重于內(nèi)部成員的溝通理解，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)校凝聚力的目的。第15頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六2.外部協(xié)調(diào)按照工作范圍也可以分為三個(gè)層次：與上級(jí)部門的協(xié)調(diào)、與政府部門的協(xié)調(diào)、與兄弟學(xué)校的協(xié)調(diào)。外部協(xié)調(diào)做得好，一方面可以溝通信息，宣傳學(xué)校形象，增進(jìn)相互間的理解；另一方面可以聯(lián)絡(luò)感情，取得支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。外部協(xié)調(diào)，側(cè)重于外部關(guān)系的疏通合