中職計算機教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)的

Word第第頁中職計算機教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵詞計算機教學自主學習意識自主學習力量

隨著計算機的普及及其技術(shù)的日新月異，計算機應用技術(shù)的教育也廣泛鋪開。

然而，由于計算機軟件與硬件的開發(fā)速度很快，今年最先進的電腦，明年就會受到嘲諷，變成了最基本的的標準。今日學習的一些軟件應用技術(shù)，明年的電腦就可能已經(jīng)升級成新的面孔。因此，在實際教學中，同學在課堂中學習的計算機基本的應用力量與他走實際工作崗位時有所時間差，因此，許多同學一走上工作崗位，面對計算機仍感覺一片生疏，無從下手。這種現(xiàn)象分析起來無非有兩個緣由：一是學校在課堂教學中所教學的內(nèi)容與工作實際應用有所差距；二是同學在學習過程中沒有與時俱進，學問無法得到自我更新升級，因此，面對一些新的應用軟件無從下手。歸結(jié)起來，計算機教學內(nèi)容是永久無法超前信息技術(shù)改變的步伐，所以也就無法保證今日的教學，明天就肯定百分之百地得到應用。

因此，唯有培育同學的自主學習意識及力量，促進同學終生學習觀念的形成，才能讓同學與時俱進，主動學習不斷更新技術(shù)，跟上時代的步伐。為此，在實際教學實踐中，筆者認為，在課堂教學過程中，如何培育起同學的自主學習意識及力量，比起簡潔地把握課堂訓練的技能更為重要。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，更新教學方法，培育同學自主學習意識自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。

顧名思義，自主學習是以同學作為學習的主體，通過同學的分析、探究、實踐、質(zhì)疑、制造等方法來實現(xiàn)學習目標。因此，實現(xiàn)自主學習方式的主體當然是同學。而在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師不僅成為課堂的主角，而且確定著教學的內(nèi)容、實施打算，以及同學學習的方法、過程等。而同學只是學習行為的被動者，無論老師的教學水平如何，同學只能成為老師實現(xiàn)教學目標的工具。

這種教學模式不僅阻礙了同學獨特的進展，更不利于同學自主學習力量的形成。

計算機應用技術(shù)是操作性、實踐性很強的課程，在應用過程涉及到許多方法和運用技巧，假如只根據(jù)傳統(tǒng)普遍的計算機教學形式，以“老師示范—同學跟著操作演練—老師總結(jié)”這樣的模式進行教學，課堂上同學都只能被動地跟著老師進行實際操作練習，外表上同學能跟上教學節(jié)奏，完成肯定的課堂練習，但無法較全面的把握計算機的應用方法和技巧，一到實際應用，就往往記不起老師教的操作步驟，不知道如何下手了。另外，計算機的課堂教學學問不能代表最前沿、最新的技術(shù)，因此同學假如只停留在課堂的的操作訓練中，而沒有肯定的自主學習力量，是很難把握計算機的學習技巧和規(guī)律，遇到更新的計算機應用軟件或硬件時，便不知所措。因此，在實際課堂教學中，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，老師的中心地位應轉(zhuǎn)讓給同學，讓同學成為課堂的主體，而老師只是同學自主學習的引導者、促進者、組織者、幫助者，而不再是學問的灌輸者。老師的主要職責在于指導同學“如何學”而不在于“教”；而在于引導同學“會學”而不在于指導同學“學會”。讓同學真正成為學習的仆人、學習的主體、學習的主宰，表達“自主學習”的教學模式，充分調(diào)動起同學的自主學習意識，讓他們知道，學計算機，必需具有自主學習的力量，才能跟上計算機快速進展的時代需要。

二、以典型工作任務為突破口，主動開發(fā)同學的主觀能動性和制造性中職同學自學力量較差，自制力量不強，對煩重的同學內(nèi)容簡單產(chǎn)生厭學心情。

主要表現(xiàn)為沒有肯定的學習目標，學習缺乏主動性，在課堂上難于集中精力，喜愛玩嬉戲、睡覺、不愿動腦動手等。因此，在計算機教學中，老師應依據(jù)中職同學的特點，把教材的內(nèi)容以典型工作任務的形式表達在課堂教學中，從小到大，由易到難的設(shè)置學習任務，讓同學在完成工作任務的過程中，體驗思索、自已操作所獲得的成就感，從而主動開發(fā)同學的主觀能動性和制造性。

比方，在漢字輸入法教學內(nèi)容中，根據(jù)傳統(tǒng)的課程支配讓同學直接學習五筆輸入法非常困難，且教學效果極不抱負。因此，實際教學中，我先設(shè)置一個中文錄入操作任務，讓同學選擇一種自已簡單學會的中文輸入方法錄入文字，結(jié)果，由于拼音輸入法簡單學，很快大多同學都學會了用拼音輸入法去完成工作任務。在完成錄入任務后，好多都同學都感覺中文錄入并不難，他們自學也能很快把握，從而激發(fā)了他們的學習愛好，也增添他們自主學習的自信念。此時，老師在確定同學成果的基礎(chǔ)上，再布置下一個工作任務，在任務中增加一些生僻字，漸漸提高錄入難度。這時，同學錄入過程開頭消失困難，尤其遇到一些生僻字，不會念的字時，同學就很難用拼音輸入法來完成，同時也會消失一些范難的表現(xiàn)。此時，老師再順時推出“五筆字形輸入法”來解決工作任務中遇到的難題，讓同學熟悉到五筆輸入法的“厲害”，再逐步引導同學自主學習五筆輸入法。在這個過程中，同學既能充分調(diào)動起同學的主動性，又能簡單在學習中獲得成就感，增添了他們自信念，從而也進一步推動他們的自主學習力量。

三、采納小組學習形式，營造氣氛，構(gòu)建自主學習的環(huán)境在實際應用中，計算機操作方法多種多樣，在完成一項任務或操作，可以利用許多種方法，甚至有的方法還待于人們?nèi)グl(fā)覺。

在計算機教學中，采納小組學習形式，不僅是激勵同學自主創(chuàng)新及培育自信念的一種有效手段，也是讓同學把握多種操作方法的快速手段。在課堂中，我們以5、6個人為一組，在每一個學習任務中，讓小組共同參加去完成。由于計算機操作強調(diào)是的操作應用力量，因此，每個同學都需要自己動手去操作，并在自主完成的過程中可能會用上不同的方法。比方在制作表格中，有的同學使用菜單插入表格，有的同學采納快捷圖標插入表格，還有的同學使用右鍵插入表格等等。當他們把各自的方法一綜合總結(jié)，即可發(fā)覺完成一項操作任務具有多種的操作方法，同時也為自己找到的方法而產(chǎn)生成就感，進而提高他們自主學習的自信念，同時也為課堂營造了深厚的學習氣氛。

另外，在教學過程中，老師還可以依據(jù)教學狀況，讓小組中學得較快的同學擔當“小老師”角色，對本組其它同學進行指導，關(guān)心小組集體完成學習任務。這不僅調(diào)動了同學自我表現(xiàn)的欲望和主動參加的欲望。同時，也增進了同學間的感情溝通、進一步培育同學團結(jié)互助、互相學習、同時進步的集體主義精神，也為同學構(gòu)建了一個良好的自主學習環(huán)境。

四、加強實際應用力量的培育，讓同學學會學以致用計算機應用技能注意運用計算機水平的嫻熟程度及不斷提升的力量，需要在不斷地訓練和使用中才能表達自己所把握的技能。

因此，在課堂教學中，老師應注意結(jié)合實際，布置一些與日常生活、工作所涉及的`典型工作任務，讓同學提高學以致用的熟悉，懂得學好計算機技能不僅是工作生活的需要，也是時代信息溝通等方面的需要。從而培育他們主動學好計算機的緊迫感和責任感，增添同學自身的自主學習意識。

五、關(guān)心同學把握正確的學習方法，保證同學自主學習的效果中職同學的基礎(chǔ)較差，經(jīng)常在面對學習新的學問點時，簡單因困難而退縮，也可能因此而失去嘗試自主學習的自信念，無法深化去學習訓練，易造成半途而廢。

因此，老師在教學中應根據(jù)中職同學的特點及實際狀況，設(shè)置難度由低到高、由小到大的學習任務，充分調(diào)動起同學自主學習的主動性。同時，應準時關(guān)心同學把握正確的學習方法，指導同學克服困難，進一步提高學習效果，保證同學自主學習的效果，才能激發(fā)同學自主學習力量的長期進展。

六、注意激勵手段，準時評價同學，促進教與學的雙邊互動，提高自主學習效果課堂教學中應注意利用有效的激勵手段，準時評價同學的成果，讓同學感覺到自已不斷地進步。

同時，老師也準時引導同學進行學習反饋，使同學發(fā)覺自身學習的缺乏并促使其準時矯正。在自主學習過程中，同學有時往往不清晰自己的學習方法、學習策略是否正確，從而影響了自主學習的質(zhì)量。因此準時的學習反饋和評價，可以使老師關(guān)心同學調(diào)整學習策略，準時修正錯誤，避開學習的盲目性，從而提高學習的效率。也促進教與學的雙邊互動，提高自主學習的效果。