內(nèi)能教學(xué)反思

內(nèi)能教學(xué)反思【5篇】物體的內(nèi)能是比擬抽象的物理概念，微觀世界的學(xué)問，不像機(jī)械能那樣直觀。內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量，是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體的內(nèi)能是全部分子無規(guī)章運(yùn)動(dòng)具有動(dòng)能和分子之間相互作用具有勢(shì)能的總和。物體內(nèi)部的分子的能量越大，它的內(nèi)能就越大，即內(nèi)能是物體內(nèi)全部分子無規(guī)章運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子相互作用的勢(shì)能的總和。教科書上沒有提出分子的動(dòng)能和勢(shì)能，只說分子無規(guī)章運(yùn)動(dòng)具有的能，其實(shí)分子在做無規(guī)章運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就同時(shí)具備了動(dòng)能與勢(shì)能，故在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和，采納類比的方法學(xué)生很簡(jiǎn)單就理解了這個(gè)物理概念。在引入物體內(nèi)能的時(shí)候，我是采納宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中具有的機(jī)械能為背景，提出：“那么微粒的運(yùn)動(dòng)也具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運(yùn)動(dòng)而具有的能量稱之為內(nèi)能。但是，內(nèi)能與機(jī)械能是不同的，內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運(yùn)動(dòng)”而不是隨物體整體一起運(yùn)動(dòng)所具有的能。機(jī)械能則是物體作為整體運(yùn)動(dòng)所具有的能。物體的機(jī)械能包括動(dòng)能和勢(shì)能，物體的內(nèi)能固然也就包括分子的動(dòng)能和勢(shì)能兩個(gè)方面，動(dòng)能跟微粒的運(yùn)動(dòng)的劇烈程度有關(guān)這點(diǎn)學(xué)生很簡(jiǎn)單從機(jī)械能中的動(dòng)能進(jìn)展遷移；勢(shì)能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機(jī)械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就有點(diǎn)難以遷移了，這與學(xué)生在7年級(jí)學(xué)過的分子間的相互作用力有關(guān)系，到了9年級(jí)學(xué)生漸漸的忘卻了。

但接下來內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫忙學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內(nèi)部的微觀表現(xiàn)。微粒的動(dòng)能與溫度的關(guān)系學(xué)生能很快的直觀的理解，由于溫度越高，微粒的熱運(yùn)動(dòng)就越劇烈，學(xué)生的感覺就是微粒的運(yùn)動(dòng)就越快，那么自然就是動(dòng)能在增加；但是微粒的勢(shì)能怎么跟溫度有關(guān)，那是由于物體有熱脹冷縮的性質(zhì)，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢(shì)能自然也在增大。隨著溫度的上升，微粒的動(dòng)能和勢(shì)能都相應(yīng)增大，自然物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，對(duì)同一個(gè)物體，溫度越高，物體的內(nèi)能越大。

物體的內(nèi)能是全部分子無規(guī)章運(yùn)動(dòng)具有動(dòng)能和分子之間相互作用具有勢(shì)能的總和。假如不能充分利用內(nèi)能，那么物體的內(nèi)能再多也毫無意義。要充分利用內(nèi)能，就必需設(shè)法轉(zhuǎn)變內(nèi)能，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。做功和熱傳遞是轉(zhuǎn)變內(nèi)能的兩種方式，功和熱量是內(nèi)能轉(zhuǎn)變的量度。對(duì)于肯定質(zhì)量的物體，物體吸熱或是外界對(duì)物體做功，則物體內(nèi)能增大；物體放熱或是物體對(duì)外界做功，則物體內(nèi)能削減。對(duì)于肯定質(zhì)量的物體，物體吸熱同時(shí)外界對(duì)物體做功（或不做功），則物體內(nèi)能增大；物體放熱同時(shí)物體對(duì)外界做功（或不做功），則物體內(nèi)能削減；物體吸熱同時(shí)物體對(duì)外界做功或者物體放熱同時(shí)外界對(duì)物體做功，不通過定量計(jì)算是不能確定物體內(nèi)能的增減的。對(duì)物體做了多少功，同時(shí)物體汲取了多少熱量，則物體內(nèi)能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中總的能量是保持不變的，這就是能量守恒定律。

內(nèi)能教學(xué)反思篇二

通過對(duì)這節(jié)課不斷地琢磨、認(rèn)真地推敲，反復(fù)地修改，熟悉越來越深，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也越來越清楚。我結(jié)合自己的教學(xué)過程和其他教師對(duì)這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，形成了以下的反思：

1、明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路層次清楚，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師始終發(fā)揮著課堂組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生通過活動(dòng)、觀看、思索、爭(zhēng)論、歸納、溝通等行為自然地把握所學(xué)學(xué)問，這一點(diǎn)充分表達(dá)了“以學(xué)生的主體、以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。在教材處理和教法選擇上，留意從學(xué)生探究與溝通的角度突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。

2、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用。這節(jié)課應(yīng)用了多媒體教學(xué)，選擇了很多圖片和視頻，使很多實(shí)例直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，比方做功可以使物體的內(nèi)能增加中的打磨機(jī)圖片、砂輪機(jī)視頻，在做功還可以使物體的內(nèi)能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開水將壺蓋頂起、火箭放射等，這樣是學(xué)生對(duì)學(xué)問的應(yīng)用不僅僅限制的文字的理解上，而是直接將學(xué)問與實(shí)際聯(lián)系起來，到達(dá)了很好的效果。

3、留意物理與生活的嚴(yán)密聯(lián)系。每個(gè)重要的學(xué)問點(diǎn)的得出都能先依據(jù)學(xué)生的一些已有閱歷總結(jié)，學(xué)完以后讓學(xué)生列舉相關(guān)的生活實(shí)例。這樣既能到達(dá)練習(xí)穩(wěn)固學(xué)問點(diǎn)的目的，同時(shí)又表達(dá)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程教學(xué)理念。

固然，本課設(shè)計(jì)的缺乏也還是有不少的。比方：

1、問題設(shè)置“過度”開放，比方在空氣壓縮引火儀的演示試驗(yàn)中，提問“什么會(huì)消失棉花著火現(xiàn)象？”就導(dǎo)致學(xué)生無從入手，摸不著頭腦，消失了漫無邊際的現(xiàn)象說出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無從答復(fù)的答案。假如變“過度”開放為“適度”開放，在每個(gè)大問題下面設(shè)置幾個(gè)小問題，用問題串的形式將它們緊湊的聯(lián)系在一起。比方在這兒可以設(shè)置：

（1）棉花著火說明棉花的溫度發(fā)生了怎樣的變化？

（2）棉花的內(nèi)能如何變化？

（3）是用怎樣的方式使其內(nèi)能變化的？

（4）變化的內(nèi)能從何而來？

（5）能量如何轉(zhuǎn)化？這樣學(xué)生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問的有效性。

2、學(xué)生溝通爭(zhēng)論的時(shí)間缺乏，沒有充分發(fā)揮學(xué)生相互的評(píng)價(jià)作用。比方流星形成過程，最終拿出來作為對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)應(yīng)用，只選了一位同學(xué)起來說了一下，假如讓大家先爭(zhēng)論一下，多請(qǐng)幾位同學(xué)說一說，并讓學(xué)生進(jìn)展相互評(píng)價(jià)，然后教師再總結(jié)一下，效果應(yīng)當(dāng)更好一點(diǎn)。

3、細(xì)節(jié)不夠完善。比方在設(shè)計(jì)氣體對(duì)外做功可以使物體的內(nèi)能減小的試驗(yàn)中，氣體對(duì)外做功使的哪個(gè)物體的溫度下降，溫度計(jì)顯示的是哪個(gè)物體的溫度下降，這個(gè)地方?jīng)]留意說清晰；另外我自己的語(yǔ)速過快，還有提出問題沒有供應(yīng)足夠的時(shí)間讓學(xué)生思索溝通。

以上是我對(duì)這節(jié)課的反思，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和教師批判指正！同時(shí)我也要感謝兄弟學(xué)校的評(píng)議，讓我對(duì)自己有了更充分的熟悉。在今后物理教學(xué)中我會(huì)不斷的反思，在反思中不斷進(jìn)步。

內(nèi)能教學(xué)反思篇三

反思1：新課改要讓每個(gè)孩子獲得勝利，于是有的教師對(duì)于學(xué)生所做的一切，只要不犯原則性的錯(cuò)誤，從頭到尾都叫好，這是確定不會(huì)有問題的。但不知這樣做的時(shí)候，他們有沒有仔細(xì)思索一下評(píng)價(jià)的目的，其實(shí)是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以要實(shí)行多鼓舞多表?yè)P(yáng)的措施。但這不是讓教師無原則地叫好，假如聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要抓住那些閃光的地方。就如《內(nèi)能》一課里的一樣，學(xué)生采納了教師的方法得出了正確的發(fā)覺，這固然是好，但我認(rèn)為真剛要為發(fā)覺彎折粗鐵絲的同學(xué)叫好，由于他不唯書，不唯師，用自己的法子同樣發(fā)覺了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，莫非我們不應(yīng)為他叫好嗎？在課改前，有一句話特別流行，“教師，請(qǐng)不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說一句“教師，請(qǐng)用好您的掌聲”。

反思2：課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問題決不僅僅是消失在一個(gè)學(xué)校一個(gè)教師身上，這是科學(xué)課在改革中消失的比擬普遍的問題。其實(shí)對(duì)科學(xué)問題的探究，在課上教師只是教給學(xué)生一些方法，一些簡(jiǎn)潔的問題探究，課后才是學(xué)生大有作為的地方。學(xué)生的熱忱是有的，只不過教師沒有處理好。對(duì)于學(xué)生課后的探究，教師首先要賜予極大的關(guān)注，時(shí)不時(shí)地問問學(xué)生，你們探究得怎么樣了？讓他們知道教師始終關(guān)注他們的行為。其次要賜予準(zhǔn)時(shí)的幫忙，有的學(xué)生就是由于遇到了難題而沒有準(zhǔn)時(shí)得到幫忙最終丟失了信念。最終教師要為學(xué)生供應(yīng)溝通、獲得勝利的時(shí)機(jī)，為學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓他們開一個(gè)信息公布會(huì)或是上一節(jié)溝通展現(xiàn)課，讓他們享受勝利的喜悅，并與同伴一起共享勝利。

反思3：面對(duì)新世紀(jì)，我們的課堂教學(xué)越來越注意人的主體精神，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更要成為生活者與實(shí)踐者，隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》及與之配套的新編教材在教學(xué)中的運(yùn)用，我認(rèn)為在實(shí)踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)為主，使學(xué)生成為獵取學(xué)問的主動(dòng)參加者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地表達(dá)學(xué)生的主體性。

內(nèi)能教學(xué)反思篇四

本節(jié)學(xué)問點(diǎn)均屬“了解”“熟悉”“初步熟悉”的層次，考慮到農(nóng)村初中的學(xué)生剛剛接觸熱學(xué)學(xué)問，內(nèi)能熱量等概念都比擬抽象，因此教學(xué)時(shí)從日常生活現(xiàn)象入手，采納“類比”“聯(lián)想”等方法引入概念，不追求概念過分嚴(yán)密的表述。教學(xué)時(shí)不比讓學(xué)生死記硬背這些概念的文字表述，而要注意指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)展歸納概括，進(jìn)而形成概念。詳細(xì)教法安排如下：

本節(jié)課我首先通過常見的有關(guān)內(nèi)能的圖片引入新課，然后通過與機(jī)械能的`類比，建立內(nèi)能的概念，再結(jié)合分子動(dòng)理論說明物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系，最終通過演示試驗(yàn)展現(xiàn)轉(zhuǎn)變物體內(nèi)能的兩種方式。我個(gè)人覺得教學(xué)方法這樣安排符合學(xué)生的熟悉過程，教學(xué)思路比擬順暢，有助于學(xué)生逐步建立內(nèi)能的概念。本節(jié)課中，學(xué)生在仔細(xì)閱讀分析的根底上充分溝通爭(zhēng)論，親身試驗(yàn)，感受體驗(yàn)，例舉實(shí)例，強(qiáng)化應(yīng)用。詳細(xì)教學(xué)過程：

（一）本課我是這樣引入的：展現(xiàn)三幅圖片：

1、鉆木取火。

2、小女孩點(diǎn)燃火柴取暖。

3、警察在冰雪天向過路司機(jī)遞上一杯熱水；提出：熱是一種能量嗎？把圖片作為引入的主體，避開了枯燥、冗長(zhǎng)的文字陳述。每個(gè)學(xué)生都有肯定的生活經(jīng)受與體驗(yàn)，這個(gè)引入比擬簡(jiǎn)單貼近學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的生活積存，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）對(duì)于內(nèi)能的概念這節(jié)教學(xué)，宜采納“談話談天的方式，與學(xué)生共同研討內(nèi)能與機(jī)械能有什么樣的區(qū)分和聯(lián)系，應(yīng)遵循以下原則：

1、教學(xué)時(shí)不必讓學(xué)生死記硬背這些概念的文字表述，而要指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)展歸納、概括，進(jìn)而形成概念。

2、教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師敘述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后的原則，盡量削減教師的包辦代替。從一開頭就使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）怎樣轉(zhuǎn)變物體的內(nèi)能，這段內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)行讓學(xué)生親自試驗(yàn)，感受體驗(yàn)，再?gòu)纳铙w驗(yàn)、身邊事例入手列舉事例分析解釋，從感性熟悉上升到理性熟悉。注意了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，去感受、領(lǐng)悟?qū)W問，使學(xué)問化難為易。詳細(xì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

首先依據(jù)前面物體內(nèi)能跟溫度有關(guān)自然引出內(nèi)能是可以轉(zhuǎn)變的，然后提出這一段的核心問題：“怎樣才能轉(zhuǎn)變物體的內(nèi)能”。讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題分組用試驗(yàn)證明自己的猜測(cè)。組織學(xué)生匯報(bào)展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸類各種不同方法，明確轉(zhuǎn)變物體內(nèi)能的兩種方式：做功和熱傳遞。在此根底上讓學(xué)生讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)試驗(yàn)：熱傳內(nèi)可以轉(zhuǎn)變內(nèi)能：[想一想]你怎樣讓一段50cm的鐵絲溫度上升呢？

關(guān)于“活動(dòng)2”，主要介紹用熱傳遞的方式可以轉(zhuǎn)變物體的內(nèi)能，教學(xué)中采納教師演示試驗(yàn)的方法，學(xué)生通過直觀的觀看，理解做功可以轉(zhuǎn)變內(nèi)能。要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思索答復(fù)，這要才能使學(xué)生真正明確熱傳遞可以轉(zhuǎn)變物體的內(nèi)能，為后面理解熱量概念打下根底，有助于能的轉(zhuǎn)化和能量守恒定律的教學(xué)。

本節(jié)課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是：本課小結(jié)與課后作業(yè)。本課小結(jié)由學(xué)生完成，小結(jié)本課的收獲。完成課后自我評(píng)價(jià)與作業(yè)。我自評(píng)：

1、這節(jié)課較為勝利，課件精致，試驗(yàn)有效開展，啟發(fā)引導(dǎo)到位。

2、練習(xí)題設(shè)計(jì)很有針對(duì)性，自學(xué)導(dǎo)航設(shè)計(jì)有助于學(xué)生，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。

3、注意學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生思維的培育。

4、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。環(huán)環(huán)緊扣，板書起到點(diǎn)睛作用。

5、關(guān)于壓縮做功，不勝利，但用動(dòng)畫彌補(bǔ)這個(gè)圓滿。（下課后，做勝利了）

6、氣體膨脹做功講解時(shí)，描述不夠精確。有些緊急。

7、關(guān)于0℃的物體是否具有內(nèi)能練習(xí)中沒有，有些失誤，在練習(xí)課上補(bǔ)救

內(nèi)能教學(xué)反思篇五

一、學(xué)會(huì)探究，適當(dāng)鼓舞，激發(fā)興趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，首先讓學(xué)生探究“使鐵絲內(nèi)能變大，溫度上升”的方法。在學(xué)生充分爭(zhēng)論后，再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的思維特別活潑，提出了許多方法。這固然是好，但我認(rèn)為提出“用彎折粗鐵絲的方法來提高鐵絲溫度，增大鐵絲內(nèi)能”的同學(xué)真是難能珍貴。由于他不唯書，不唯師，用自己的方法發(fā)覺了粗鐵絲內(nèi)能增加變熱的現(xiàn)象，莫非我們不應(yīng)為他叫好嗎？在課改前，有一句話特別流行，“教師，請(qǐng)不要吝嗇您的掌聲”，那么在現(xiàn)在我要說一句“教師，請(qǐng)用好您的掌聲”！

二、重視試驗(yàn)，引導(dǎo)觀看，學(xué)會(huì)歸納。

教師的演示試驗(yàn)是教學(xué)過程的重要組成局部，但我們以往對(duì)它的作用重視不夠。雖然有時(shí)仔細(xì)地做一次給學(xué)生看了，學(xué)生也是知其然而不知其所以然；有時(shí)或者不做試驗(yàn)，只用口頭說說講講；或者有時(shí)只用電腦課件模擬，變真為假，然后要求學(xué)生記、背結(jié)論等等，這些做法不但失去了演示試驗(yàn)應(yīng)有的作用，更失去了學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)、提高力量的時(shí)機(jī)。教師演示試驗(yàn)的教學(xué)過程也是科學(xué)探究的過程，教師通過有效的、層層加深的提問，讓學(xué)生積極參加到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獵取科學(xué)學(xué)問，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神”。通過學(xué)生的參加，達(dá)成“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的生動(dòng)活潑的課堂氣氛，教師不但將學(xué)問傳授給學(xué)生，也讓學(xué)生體驗(yàn)了探究的過程和方法，同時(shí)完善了教師自己的教學(xué)過程。學(xué)生通過教師層層深入地提問、啟發(fā)，通過參加演示試驗(yàn)的全部過程，不但理解了試驗(yàn)所要到達(dá)的目的，也知道了如何去設(shè)計(jì)試驗(yàn)到達(dá)用的，如何依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象通過進(jìn)一步分析，歸納出物理規(guī)律。

三、把探究活動(dòng)貫穿于物