再別康橋教案（8篇）

再別康橋完整教案（通用8篇）

再別康橋完整教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋優(yōu)美秀麗的風(fēng)光，體會(huì)對(duì)康橋依依惜別之情;

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的意象美;

3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

2、意象的把握與體會(huì)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)

1.這座橋，風(fēng)景秀麗，著名遐邇;這個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢;這首詩(shī)，清爽空靈，載譽(yù)中華。你想觀賞這座橋，走進(jìn)這個(gè)人，感受這首詩(shī)嗎？首先讓我們先來(lái)熟悉這位具有浪漫情懷的現(xiàn)代派詩(shī)人。

2、古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的無(wú)奈，又有天下誰(shuí)人不識(shí)君的豪邁，還有相見(jiàn)時(shí)難別亦難的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)會(huì)一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

二、志摩其人及寫(xiě)作背景

三、簡(jiǎn)要狀況

引出對(duì)《再別康橋》的示范朗讀?？禈?，即劍橋，英國(guó)聞名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特殊生轉(zhuǎn)為正式討論生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國(guó)。1928年8月第三次來(lái)到英國(guó)，11月16日快要?dú)w國(guó)的途中，靈感出現(xiàn)，揮灑自如地寫(xiě)下了的傳世經(jīng)典之作–《再別康橋》。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌登記了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切，早就給他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬(wàn)種感受涌上心頭?？岛拥乃_(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四、《再別康橋》是詩(shī)人1928年第三次漫游歐洲，再回母校，故地重游時(shí)所作的，所以這個(gè)題目中有一個(gè)再字;那么，從這個(gè)別字，我們可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么??？離別(學(xué)生答)對(duì)，它是一首離別詩(shī)。

五、意象的含義和作用

多情自古傷離別，自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重、一份哀傷?！对賱e康橋》的基調(diào)是否依舊如此呢？它又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢？

同學(xué)們，讀過(guò)這首詩(shī)后，你感覺(jué)到通常離別詩(shī)的那種沉重和壓抑了嗎？假如沒(méi)有，它又帶給了你一種怎樣的感覺(jué)呢？

明確：這首詩(shī)歌沒(méi)有執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎的哀思?jí)阂?，給我們帶來(lái)的是清爽飄逸、空靈自然的感覺(jué)。

這首詩(shī)之所以給我們帶來(lái)這樣的感覺(jué)，不得不歸功于詩(shī)人所選擇的抒情對(duì)象。我們都知道，詩(shī)歌是以形象來(lái)反映世界的，精確地說(shuō)，詩(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼中和心中的世界的。所以說(shuō)，有詩(shī)歌的地方就肯定有意象，詩(shī)歌是離不開(kāi)意象的，那么，什么叫意象呢？一支蠟燭，它是一個(gè)物質(zhì)存在，它是一個(gè)意象嗎？(學(xué)生答)不是，但春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干中的蠟燭卻可以稱(chēng)之為意象，為什么？由于蠟炬成灰淚始干中的蠟燭寄予了詩(shī)人的感情，這里的蠟燭已經(jīng)不是純粹的客觀物象了。古人常說(shuō)登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意于海(《文心雕龍神思》)，因此，所謂意象就是寫(xiě)入作品中的物和情的結(jié)合而形成的意境，意境=物+情，意象是客觀物象和主觀情理的融合。清代的王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，也就是說(shuō)，作品中的物都是帶有的思想感情的。所以，我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候就可以從詩(shī)中的景、物入手，從意象入手，去分析的思想感情，進(jìn)而揣摩的寫(xiě)作意圖，即旨。

同學(xué)們，《再別康橋》中有那些意象呢？這些意象又蘊(yùn)涵了詩(shī)人怎樣的情思呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題來(lái)誦讀全詩(shī)。

同學(xué)們，讀過(guò)這首詩(shī)后，大家覺(jué)得這首詩(shī)歌的意象有哪些呢？

云彩，金柳，青荇，水草，清潭，星輝

這短短的一首詩(shī)中就有這么多意象，這些意象都浸染了詩(shī)人怎樣的情思呢？下面我們就來(lái)詳細(xì)的分析一下這首詩(shī)歌。

六、探究觀賞–觀賞

三美

這首詩(shī)，讓人感到很美，大致說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美在哪里？

整齊交叉–建筑美爽口動(dòng)聽(tīng)–音樂(lè)美秀麗迷人–繪畫(huà)美

(一)音樂(lè)美

詩(shī)歌的音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。A.押韻，韻腳為：來(lái)，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢(mèng);溯，歌;簫，橋：來(lái)，彩。B.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。輕輕靜靜等疊字的仿佛運(yùn)用，增加了詩(shī)歌輕快的節(jié)奏。詩(shī)的第一節(jié)旋律上帶著微小的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;C.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語(yǔ)意相像，節(jié)奏一樣，構(gòu)成回環(huán)照應(yīng)的構(gòu)造形式。這樣，通篇章節(jié)錯(cuò)落有致，誦讀時(shí)，自然會(huì)有一種旋律感。

(二)建筑美

通過(guò)誦讀，我們從聽(tīng)覺(jué)上已深深感受到了本詩(shī)音韻之諧和，節(jié)奏之明晰，感到了音樂(lè)的美感，那么我們?cè)倏纯丛?shī)的形狀，談?wù)勗?shī)行的排列有何特點(diǎn)？

四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)照應(yīng)

共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，每句字?jǐn)?shù)6-8字，與參差變化中見(jiàn)整齊，首尾回環(huán)照應(yīng)、構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。美學(xué)家說(shuō)，音樂(lè)是流淌的建筑，建筑則是凝固的音樂(lè)。讀著本詩(shī)，一種流淌的建筑美和凝固的音樂(lè)美，令你心境搖搖，美不勝受。

(三)繪畫(huà)美

1.讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于所描寫(xiě)的康橋有什么印象？

漂亮，可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)。如今我們品嘗著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱(chēng)得上詩(shī)中有畫(huà)。

2.這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現(xiàn)情感的，那么它所襯托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境地，我們就稱(chēng)之為意境。這首詩(shī)中消失了哪些意象？你最喜愛(ài)其中的哪個(gè)意象？

(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝)這些事物都是優(yōu)美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了對(duì)康河的永久戀情。而是融入了主觀情意的意象。

七、比擬閱讀

1.迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比擬熟識(shí)的還記得有哪些詩(shī)詞？

古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的豪邁，也有相見(jiàn)時(shí)難別亦難的苦澀，更有楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)碌膫校@些都是古人對(duì)于離別的理解。

駱賓王的《于易水送人一絕》：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。

王勃的《送杜少府之任蜀州》：與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若比鄰。

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

王維《渭城曲》：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

2.思索：《再》這首詩(shī)跟古代的離別詩(shī)詞，在離別的對(duì)象、氣氛、意象的選擇上有什么不一樣？特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩(shī)，告辭的是人，而此詩(shī)不是，告辭的是康橋，作別的是西天的云彩，給人清爽飄逸之感。

②一般別離的詩(shī)，告辭時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與吩咐，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從輕輕、靜靜、緘默渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的安靜環(huán)境，可謂是此時(shí)無(wú)聲勝有聲!

③獨(dú)具特色的意象選取。沒(méi)有告辭送行的人，以及車(chē)水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，給人回歸自然，融合自然的感覺(jué)。

3.與其他送別詩(shī)相比擬，本詩(shī)情感上有何不同？大家看過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)？(沉重)就是詞中所說(shuō)的多情自古傷離別，自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》：零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。都是兩眼淚汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩(shī)呢？大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感？我們可以看到這首詩(shī)以輕輕的靜靜的緘默造成一種寂然無(wú)聲的安靜環(huán)境，排解了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說(shuō)本詩(shī)營(yíng)造的氣氛輕松。

再別康橋完整教案篇2

教學(xué)目標(biāo):

1、根底學(xué)問(wèn)目標(biāo)：感知《再別康橋》的詩(shī)意美（建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美），體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律美麗的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2、思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

3、力量培育目標(biāo)：學(xué)會(huì)新詩(shī)的觀賞方法，通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)觀賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

4．當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞（從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析）。

教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)的觀賞方法。

教學(xué)方法：誦讀觀賞。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教具使用：投影儀、錄音機(jī)。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂(lè)《回家》營(yíng)造氣氛教師通過(guò)對(duì)古代作品中“離別”的詩(shī)句的敘述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)會(huì)一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來(lái)，又這樣靜靜地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。學(xué)生漸漸沉醉于音樂(lè)聲中，留意力集中到課堂上來(lái)。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”是詩(shī)人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)。詩(shī)題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑：詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？和教師一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二、講授新課

（一）、徐志摩及寫(xiě)作背景（投影）。教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)投影，引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫(xiě)作背景。教師板書(shū)：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。教師活動(dòng)學(xué)生明確：

1、徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位?！对賱e康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌登記了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

2、康橋：即“劍橋”（Cambridge），英國(guó)聞名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。學(xué)生活動(dòng)

（二）、朗讀全詩(shī)(8`)抽查學(xué)生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，教師指導(dǎo)朗讀。留意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩(shī)中飽含的深情。

（三）、整體鑒賞《再別康橋》。

三、歸納總結(jié)

教師小結(jié)：明確：

1、感知《再別康橋》的詩(shī)意美（建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美），體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律美麗的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2、了解志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

3、學(xué)會(huì)新詩(shī)的觀賞方法，學(xué)會(huì)觀賞詩(shī)歌的音樂(lè)美，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

四、布置作業(yè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、誦課文(連續(xù)播放音樂(lè),學(xué)生邊聽(tīng)邊背)。

2、試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比擬賞析。

寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫(xiě)作背景從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

1、離別的”對(duì)象特殊

2、營(yíng)造的氣氛輕松

3、意象的選擇新奇從詩(shī)歌的形式入手

賞析詩(shī)歌

1、形式：建筑美

2、語(yǔ)言：音樂(lè)美3、意境：繪畫(huà)美（客觀物象）＋（主觀情意）＝意象

再別康橋完整教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)1.通過(guò)誦讀吟詠，感受詩(shī)歌中涌動(dòng)的激情，把握詩(shī)歌的主題

2.分析詩(shī)中意象，理解詩(shī)歌中制造的形象，感受詩(shī)中營(yíng)造的意境。

力量目標(biāo)了解新詩(shī)的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)，理解詩(shī)中運(yùn)用的象征手法。

情感目標(biāo)制造的意境鮮亮、富有動(dòng)態(tài)的畫(huà)面——詩(shī)意美

學(xué)問(wèn)點(diǎn)教法與手段

1.體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律美麗的藝術(shù)特點(diǎn)。

2.體會(huì)全詩(shī)意境鮮亮，富有流淌的繪畫(huà)美。教師講解學(xué)生思索爭(zhēng)論

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理方法

1.理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思

2.理解詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美教師講解學(xué)生思索爭(zhēng)論

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

師生活動(dòng)

A.提問(wèn)1.找同學(xué)背誦《泌園春。長(zhǎng)沙》（5分鐘）

B.導(dǎo)語(yǔ)靜靜的我走了，正如我靜靜的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。他就這么靜靜地來(lái)，又這么靜靜地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩(shī)壇，也把永久的思念留給了人們?，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)徐志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》。教師（2分鐘）

C.解題在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的詩(shī)壇上，曾誕生了這樣一位詩(shī)人：他出身巨商名門(mén)，才情橫溢光耀，思想率真簡(jiǎn)單，深諳中國(guó)傳統(tǒng)文化，又吸取了歐美文化——特殊是劍橋文化的精華，在中國(guó)的新詩(shī)史上制造了迷人的藝術(shù)奇觀。他就是浪漫主義詩(shī)人徐志摩。年輕的詩(shī)人奔波云游，社交極廣，結(jié)交了很多文化名人，早年曾游學(xué)于英美，因此康橋時(shí)期是詩(shī)人一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸途的南中國(guó)海上，吟成了這首傳世之作。教師（3分鐘）

D.讀課文教師范讀一遍，學(xué)生自讀、齊讀各一遍辨析字音：荇（）斕（）釁（）溯（）衍（）讕（）畔（）朔（）師生互動(dòng)（5分鐘）

E.分析課文1.怎樣理解《再別康橋》的畫(huà)面美？這首詩(shī)意境美麗（詩(shī)中有畫(huà)）。通過(guò)聯(lián)想、想象，讀者可以感受到，七節(jié)詩(shī)展現(xiàn)的是七幅顏色絢麗的歐洲風(fēng)情畫(huà)卷，詩(shī)人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法，通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)（如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等），將它們奇妙地剪輯到自己的詩(shī)作中，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的，給人以視覺(jué)上的審美享受。

2.怎樣理解《再別康橋》的音樂(lè)美？這首詩(shī)韻律和諧。詩(shī)人深崇聞一多的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美——尤重音樂(lè)美，因此除第五節(jié)不押韻外，其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻，而且頻頻換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。四行一節(jié)，詩(shī)作的單行和雙行錯(cuò)落排列，每句字?jǐn)?shù)根本上是6、7字（間有8字句），于參差變化中見(jiàn)整齊。此外，輕輕悄師生互動(dòng)（30分鐘）悄等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增加了詩(shī)歌輕快的節(jié)奏。詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相像，節(jié)奏一樣，遙相照應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。

3.怎樣理解《再別康橋》這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？首先，詩(shī)人避開(kāi)了一般別離詩(shī)的告辭對(duì)象。一般別離詩(shī)告辭的是人，這首詩(shī)告辭的卻不是人，是西天的云彩，告辭對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了執(zhí)手相看淚眼或應(yīng)酬吩咐的俗套，給人以清爽飄逸之感。其次，詩(shī)人為離別制造了一種特別的氣氛。一般離別，或執(zhí)手吩咐，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)傷離別的味道。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以輕輕靜靜緘默造成一種寂然無(wú)聲的安靜環(huán)境，排解了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。第三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般狀況設(shè)想，詩(shī)人告辭康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車(chē)水馬龍，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，給人一種清爽感。獨(dú)特的構(gòu)思，來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了五四以來(lái)的時(shí)代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主見(jiàn)人類(lèi)接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)覺(jué)的康橋世界是人類(lèi)心靈共同的自然愛(ài)護(hù)區(qū).在詩(shī)中，他與大自然好像有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如我與西天的云彩的感情溝通，感覺(jué)到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，做一條水草的體驗(yàn)等。師生互動(dòng)（30分鐘）

板書(shū)設(shè)計(jì)再別康橋徐志摩

一、簡(jiǎn)介：徐志摩筆名：云中鶴《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》

二、現(xiàn)實(shí)（1）飄然而去依戀金柳借尋夢(mèng)水草康橋風(fēng)光秀美景

（2-5）清潭抒星輝情現(xiàn)實(shí)

（6-7）飄然而去依戀

再別康橋完整教案篇4

教學(xué)過(guò)程學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課

投影有關(guān)康橋的資料，將學(xué)生帶入對(duì)徐志摩的話題中，讓學(xué)生敘述對(duì)他的了解，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫(xiě)作背景和的思想主見(jiàn)等。（徐志摩在語(yǔ)言形式上是追求藝術(shù)美的，但他不是鉆到象牙塔中去為藝術(shù)而藝術(shù)。他有抱負(fù)，并把對(duì)抱負(fù)的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說(shuō)：“他的人生觀真是一種，‘單純信仰’這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美?！焙?jiǎn)言之，他的抱負(fù)就是英國(guó)式的民主，英國(guó)式的政治。

二、教師點(diǎn)明本課的教學(xué)重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾個(gè)方面的內(nèi)容

1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩(shī)象一首肖邦的小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí)，留意讀出詩(shī)歌輕快的節(jié)奏。

2、教師范讀，學(xué)生仿照。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生仿照）

3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的根底上，感知詩(shī)歌的內(nèi)容。

1）提問(wèn)：依據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對(duì)康橋的依依惜別的深情。

2）提問(wèn)：詩(shī)人在離別時(shí)，寫(xiě)了康橋的哪些風(fēng)光？你能概括出幾幅畫(huà)面？

明確：有岸邊的柳樹(shù)、康河的水草、榆樹(shù)下的清潭。

3）提問(wèn)：詩(shī)人告辭時(shí)，作了哪些事（動(dòng)作）？

明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、緘默。

三、逐節(jié)講析并評(píng)價(jià)。（播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）

1、第一節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，向西天的云彩招手作別，給全詩(shī)定下抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又淡淡的無(wú)奈與感傷。

2、其次節(jié)，寫(xiě)了岸邊的柳樹(shù)，“金柳”是夕陽(yáng)下的柳樹(shù)的生動(dòng)顏色的描繪，它秀美婀娜，似乎“新娘”，既喻出其形態(tài)的美妙，又傳達(dá)出詩(shī)人的無(wú)限高興和眷戀之情。誰(shuí)能夠舍得離開(kāi)漂亮的新婚妻子呢?“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”，物我合一，情景交融。．

3、第三節(jié)，寫(xiě)了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，滿(mǎn)意安靜。并有向詩(shī)人打招呼之意?！拔腋市淖鲆粭l水草”，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情，情愿永久流在康河，“生于斯，長(zhǎng)于斯”。

4、第四節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，浮藻間似乎沉淀著彩虹做的夢(mèng)境。融情入景，將人帶入夢(mèng)——般的意境中。

5、第五節(jié)，詩(shī)人的感情到達(dá)了高潮。在流連忘返的觀景過(guò)程中，詩(shī)人好像已經(jīng)忘了他馬上要離開(kāi)。撐著長(zhǎng)篙去查找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁的想要“放歌”，歡樂(lè)的心情到達(dá)頂點(diǎn)。

6、第六節(jié)，物極必反，樂(lè)極生悲，詩(shī)人由夢(mèng)想回到現(xiàn)實(shí)，心情低落下來(lái)。于是不能“放歌“，只能“靜靜”吹起離別的傷感的笙蕭，詩(shī)境恢復(fù)寂然。連夏蟲(chóng)似乎也體會(huì)到了離別之情，保持緘默?！熬}默是今晚的康橋”，布滿(mǎn)了無(wú)法化解的離愁別緒，將詩(shī)人深思默想的心境推到了極致。

7、第七節(jié)，與開(kāi)頭照應(yīng)。詩(shī)人是那樣不舍得離去，卻“不帶走一片云彩”，不愿掠動(dòng)心愛(ài)的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)潔重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。同時(shí)也有一種瀟灑的韻味。

四、再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂(lè)，同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片

五、分組朗讀，在組內(nèi)評(píng)比出讀得最好的組員。

六、布置作業(yè)：閱讀《語(yǔ)文讀本》中《我所知道的康橋》一文：

板書(shū)提綱：

再別康橋徐志摩

1、構(gòu)思別致，不落俗套。

2、意境鮮亮，富有流淌的畫(huà)面美。

〖關(guān)于“詞”的介紹

詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特別體裁，起源于兩漢，奠基于隋、唐，大盛于宋代。它原本是協(xié)作燕樂(lè)（“燕”通“宴”）曲調(diào)的歌辭，但在進(jìn)展中漸漸與音樂(lè)分別，成為純粹的文學(xué)樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱(chēng)，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。詞的題目，可用可不用。不同詞牌規(guī)定的各種詞調(diào)和詞體，都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。有的詞不分段（段，又稱(chēng)“片”“遍”“闋”等），稱(chēng)作“單調(diào)”；有的詞分兩段，稱(chēng)作“雙調(diào)”；還有分三段、四段的，稱(chēng)作“三疊”“四疊”。前兩類(lèi)數(shù)量較多。此外，按詞的字?jǐn)?shù)多少，一般可分為小令（約50字以下）、中調(diào)（約百字以下）、長(zhǎng)調(diào)（百字以上），如《沁園春》共114字，屬長(zhǎng)調(diào)。詞的押韻，不同于詩(shī)，哪一句押韻，押平韻仄韻，是一韻究竟還是要變韻，均由詞牌要求打算。詞，又叫“曲子”“雜曲子”“曲子詞”“長(zhǎng)短句”等。

再別康橋完整教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。

2、理解的生平經(jīng)受和人生抱負(fù)對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。

3、培育學(xué)生朗讀詩(shī)歌的興趣。

說(shuō)明：

本課作為“詩(shī)歌及其觀賞”單元的重點(diǎn)篇目，其學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣有重大意義。因此本課強(qiáng)調(diào)學(xué)生能抓住詩(shī)歌的內(nèi)容及情感基調(diào)來(lái)整體把握詩(shī)歌，盼望能提高學(xué)生的理解力量。同時(shí)在理解詩(shī)歌的根底上關(guān)注的生平經(jīng)受來(lái)幫忙深化對(duì)詩(shī)歌的解讀，表達(dá)由表及里的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效提高學(xué)生的探究力量。最終詩(shī)歌的朗讀也是特別關(guān)鍵的一點(diǎn)，它既可以使學(xué)生把握詩(shī)歌的音樂(lè)性，也能有效提高學(xué)生的朗讀水平。整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，注意思路的連貫，在有限的時(shí)間里激發(fā)起學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)意象把握詩(shī)歌的內(nèi)容和感情基調(diào)是教學(xué)的重點(diǎn)。

2、通過(guò)與徐志摩其他詩(shī)歌的比擬來(lái)理解的創(chuàng)作緣由是教學(xué)的難點(diǎn)。

說(shuō)明：

詩(shī)歌的形象是詩(shī)歌的生命，因此意象成了許多詩(shī)人寄予情感的所在，因而對(duì)意象的正確把握是理解詩(shī)歌的根底。另外，能通過(guò)比擬閱讀來(lái)明確的創(chuàng)作緣由，可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解避開(kāi)外表化，使問(wèn)題由難化易，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，起到舉一反三的作用。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

以李白與徐志摩不同的完畢生命的方式激起學(xué)生關(guān)注徐志摩的興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。通過(guò)比擬調(diào)動(dòng)情感，并且漸漸進(jìn)入詩(shī)歌的意境。引發(fā)學(xué)生閱讀本詩(shī)的興趣。

走進(jìn)作家

由徐志摩的生平和主要作品，轉(zhuǎn)而介紹他的康橋情結(jié)。

1、你對(duì)徐志摩了解多少呢？

2、什么是徐志摩的康橋情結(jié)？3、1、思索關(guān)于徐志摩的有關(guān)常識(shí)。

2、學(xué)生之間相互補(bǔ)充，從而理解康橋情結(jié)。

作家的生平和作品為理解作品打好根底。同時(shí)豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)。

初讀詩(shī)歌

1、請(qǐng)一位學(xué)生先朗讀詩(shī)歌。

2、要求學(xué)生集體朗讀。

思索：應(yīng)當(dāng)以什么感情朗讀？1、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗讀，能初步體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容。

2、在傾聽(tīng)詩(shī)歌的過(guò)程中感受詩(shī)歌的感情基調(diào)。通過(guò)朗讀漸漸走近詩(shī)歌，同時(shí)提高朗讀水平。

理解詩(shī)歌從意象入手，理解詩(shī)歌。

1、詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意象？

2、通過(guò)這些意象可以看出詩(shī)歌表現(xiàn)了什么內(nèi)容？反映了詩(shī)人的什么思想感情？學(xué)生發(fā)言，相互補(bǔ)充?？梢圆杉{獨(dú)立思索、相互爭(zhēng)論等形式。對(duì)意象的把握是理解詩(shī)歌的一種方法，它有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的形象性，把握詩(shī)歌的內(nèi)容。

比擬閱讀

出示《康橋再會(huì)吧》、《沙揚(yáng)娜拉》。

1、離別之愁是人之常情，但徐志摩在其他離別詩(shī)中表現(xiàn)的情感卻和這首詩(shī)有很大差異，為什么？

2、分析《再別康橋》的創(chuàng)作緣由。1、學(xué)生之間相互爭(zhēng)論，從兩首詩(shī)中找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)比擬詩(shī)歌不同的感情基調(diào)。

2、明確詩(shī)歌的感情基調(diào)和作家抱負(fù)的失落有關(guān)。提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌和探究學(xué)習(xí)的力量。

閱讀溝通中國(guó)文學(xué)史上由于作家的抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，卻造就了優(yōu)秀作品的例子有哪些？學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)問(wèn)積存談?wù)勛约核熳R(shí)的例子。豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，熬煉學(xué)生舉一反三的力量。

再讀詩(shī)歌播放示范朗讀的錄音，或教師范讀，或讓學(xué)生朗讀。在朗讀和傾聽(tīng)中深入理解的思想感情。重點(diǎn)培育學(xué)生聽(tīng)、讀的力量。

布置作業(yè)

1、讀讀徐志摩。（包括他的生平和作品）寫(xiě)作讀書(shū)筆記。全面討論作家、作品。

思路點(diǎn)撥

本課教學(xué)有多種方法。教師可以依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際選擇教學(xué)重點(diǎn)。如從詩(shī)歌的“三美”藝術(shù)特征入手，分析詩(shī)歌中美的詳細(xì)表達(dá)；還可以從詩(shī)歌朗讀的角度安排課堂教學(xué)，在學(xué)生的各種形式的朗讀中品嘗詩(shī)歌的意蘊(yùn)；或與中國(guó)古代的離別詩(shī)進(jìn)展比擬教學(xué)，找到它們的一樣點(diǎn)或不同點(diǎn)，從而來(lái)發(fā)覺(jué)這首詩(shī)歌的獨(dú)特性與無(wú)窮魅力?？傊杉{什么角度并不重要，關(guān)鍵在于教師應(yīng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在一堂課中有最大的收獲。

練習(xí)舉隅

1、這首詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說(shuō)出一二嗎？

2、假設(shè)你要寫(xiě)一首表現(xiàn)離別的詩(shī)歌，你會(huì)選擇哪些意象？

3、這首詩(shī)歌的“三美”特征詳細(xì)表達(dá)在何處？

再別康橋完整教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

根底學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

了解新文人詩(shī)內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)：

新詩(shī)的鑒賞。

教學(xué)難點(diǎn)：

詩(shī)的觀賞方法。

教學(xué)方法：

誦讀觀賞。

教具使用：

相關(guān)錄像。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、及背景簡(jiǎn)介徐志摩（1896－1931），浙江海寧人，生于富商之家。他是中國(guó)現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩(shī)人，新月詩(shī)派的代表人物。1931年11月，這個(gè)常?！跋腼w”的詩(shī)人坐飛機(jī)在山東濟(jì)南四周觸山焚化。

二、《再別康橋》出于他自編的最終詩(shī)集《猛虎集》。這首詩(shī)當(dāng)寫(xiě)于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中，中國(guó)海上?！翱禈颉奔础癈ambuidge”（今譯“劍橋”），詩(shī)人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后，有詩(shī)《康橋，再會(huì)罷》，1926年，二次旅游該國(guó)后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩(shī)人對(duì)康橋的感情是非常深切的。究其緣由，一方面康橋布滿(mǎn)了這位浪漫詩(shī)人所需的古老、安靜，充盈夢(mèng)幻顏色的氣氛，另一方面是康橋是詩(shī)人一生“真開(kāi)心”時(shí)間的所在。

三、整體思路全詩(shī)共七節(jié)。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì)到，康橋是漂亮，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種安靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種安靜之美的惜愛(ài)之情得以呈現(xiàn)，并為全詩(shī)確定了情感基調(diào)。其次節(jié)至第六節(jié)則是情感，思緒進(jìn)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。夕陽(yáng)中幻成的金柳，是這種安靜之美的詳細(xì)表達(dá)，而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾，感動(dòng)擔(dān)心的寧?kù)o、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩(shī)人不敢正視，他移開(kāi)自己的目光。低頭卻見(jiàn)到柔波之下“招搖”拘束的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩(shī)人炫耀自己的拘束。此景之下，有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽(yáng)的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)！原來(lái)就布滿(mǎn)夢(mèng)幻顏色的虹，卻也在尋著自己的夢(mèng)，這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng)，但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。唯有“靜靜”才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋，也緘默，好像也不愿離別。最終一節(jié)，與第一節(jié)照應(yīng)，又有深入，“輕輕”變成了“靜靜”，物我兩眷溢于詩(shī)表。詩(shī)人以美麗的意象，安靜平和的心態(tài)，寫(xiě)了對(duì)康橋深深的眷戀之情。

四、觀賞點(diǎn)提示

①全詩(shī)節(jié)奏舒緩，但詩(shī)人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì)嗎？

②詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說(shuō)出一二嗎？

③從詩(shī)的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會(huì)出詩(shī)人的共性特點(diǎn)嗎？

六、作業(yè)：

朗讀、背誦該詩(shī)；2.談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。

再別康橋完整教案篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）有感情地朗讀全詩(shī)，感受詩(shī)歌美

（二）通過(guò)合抱負(fù)像，再現(xiàn)詩(shī)中畫(huà)面，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人真情

（三）培育學(xué)生的詩(shī)歌審美力量，激發(fā)學(xué)生詩(shī)意表達(dá)情感的愿望

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)全詩(shī)，有感情地朗讀詩(shī)歌

（二）難點(diǎn)：合抱負(fù)像，再現(xiàn)畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)情，培育學(xué)生的詩(shī)歌審美力量

三、教學(xué)方法：誦讀法、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法、合作探究法、點(diǎn)撥法

四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

古往今來(lái)，人們對(duì)離別情感的表達(dá)形式是多種多樣的可飲酒作別，可折柳相送，還可長(zhǎng)歌一曲，更可寫(xiě)詩(shī)撫懷今日，我們以一曲《長(zhǎng)亭外古道邊》的離別歌開(kāi)啟我們的學(xué)習(xí)離別詩(shī)之旅

（二）走近詩(shī)人

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，我國(guó)現(xiàn)代聞名詩(shī)人，翻譯家，歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授著有《自剖》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑談》《志摩的詩(shī)》《猛虎集》等作品他的詩(shī)歌藝術(shù)成就較高，被人們譽(yù)為“一手奠定中國(guó)詩(shī)壇的人”

（三）了解背景

康橋是詩(shī)人母校劍橋大學(xué)所在地1928年再度離開(kāi)了母校，寫(xiě)下了這首詩(shī)正是康河的水的靈性，激發(fā)了詩(shī)人的性靈，喚起了詩(shī)人久蟄他內(nèi)心的詩(shī)的天命他曾說(shuō)：“我敢說(shuō)康河是世界上一條最美的水”請(qǐng)聽(tīng)，康橋河畔傳來(lái)他的心音

（四）初讀感受

1、師范讀，生劃分節(jié)奏（師配樂(lè)朗讀）

2、齊讀共評(píng)（生配樂(lè)齊讀，師生互評(píng)）

（五）再讀把握

1、全詩(shī)共七節(jié)，請(qǐng)從每一節(jié)中找出主要描寫(xiě)的景物，并說(shuō)說(shuō)都做了哪些事情

明確：全詩(shī)分別描寫(xiě)了云彩、金柳、青荇、彩虹、星輝、夏蟲(chóng)；從標(biāo)題上看，再次告辭康橋，他告辭康橋的方式很獨(dú)特，先作別云彩，回憶金柳，擁抱康河，在康河尋夢(mèng)，在星輝中放歌，卻因?qū)?mèng)不得再度與之離別

2、在這種狀況下，他當(dāng)時(shí)的心情如何？

明確：詩(shī)人是尋夢(mèng)不得后不得不離開(kāi)康橋的，在這種狀況之下他是失落和感傷的

3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢？你能把它讀出來(lái)嗎？

明確：第六第七節(jié)（生讀師評(píng)）

（六）精讀品嘗

1、淡淡的傷感淡淡的美，詩(shī)人在詩(shī)中描繪的圖景更美請(qǐng)選出你認(rèn)為最美的一幅圖景，抓住景物特征，并通過(guò)合抱負(fù)像用你自己的語(yǔ)言把它描繪出來(lái)

例如一：夕照金柳映河圖：日暮西山，金色的夕陽(yáng)照射在康河之上，河面波光粼粼，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光，它隨輕風(fēng)搖擺，清爽漂亮，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩(shī)人盡收眼底他欣喜若狂，就像新郎看到新娘一樣這便是他對(duì)康橋的愛(ài)，何等濃烈，又何等溫順

例如二：夏夜離別康橋圖：星光燦爛的夜晚，康河的夜景更加迷人，如夢(mèng)如幻可是詩(shī)人不得不跟康橋告辭他心上千般不舍萬(wàn)般無(wú)奈，想要和康橋話別訴說(shuō)離情，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是悄悄無(wú)語(yǔ)，心中靜靜升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰(shuí)能懂呢？那寂靜的夏蟲(chóng)該是懂的吧！

2、詩(shī)中每幅畫(huà)面表達(dá)了怎樣的情感？說(shuō)說(shuō)你的讀詩(shī)感受并請(qǐng)用你的聲音把它讀出來(lái)

明確：招手惜別云彩圖，依依惜別（語(yǔ)氣語(yǔ)速：不舍地，輕靜靜地，緩慢地）；回憶金柳映河圖，高興眷戀（語(yǔ)氣：喜悅地，深情地）；青荇擁抱康河圖，永久戀情（語(yǔ)氣：深情地，堅(jiān)決地）；查找彩虹之夢(mèng)圖，渴望幻想（語(yǔ)氣：欣喜地，沉醉）；星輝斑斕放歌圖，激情澎湃（語(yǔ)氣：激情，奔放地）；夏夜離別康橋圖，失落傷感（語(yǔ)氣：失落傷感，千般不舍萬(wàn)般無(wú)奈）

（七）美讀涵詠

1、主題歸納：全詩(shī)構(gòu)造一個(gè)純美的記憶中的康橋世界，但現(xiàn)實(shí)的“我”不得不與康橋告辭，在告辭與追憶之間，書(shū)寫(xiě)了“我”的傷感與失落心情康橋是漂亮的，但它已隨風(fēng)而逝，留給“我”的是不盡的思念

2、理解了這首詩(shī)的情感，讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x這首美麗的詩(shī)（齊讀）

（八）鏈接抒寫(xiě)

1、讀了全詩(shī)，我們感受到了音樂(lè)美，繪畫(huà)美，情感美，看著排列整齊，錯(cuò)落有致的詩(shī)行，我們又感受到它的建筑美我們的生活也要像詩(shī)人一樣擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)美，用文筆去制造美請(qǐng)看視頻，仿寫(xiě)一小段表達(dá)你的情感（鏈接生活視頻）