電子書包環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)新生態(tài)的實(shí)踐研究 論文

電子書包環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)新生態(tài)的實(shí)踐研究——以PrinceSeb’sPet為例【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及給當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)帶來了新生態(tài)，電子書包環(huán)境下的課堂教學(xué)改變了以往的教學(xué)模式。借助智能平臺(tái)，師生可以隨時(shí)隨地利用智能平臺(tái)獲取資源和信息，教師可以更加多元、深度、有效的進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織與教學(xué)，生成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠獲得更豐富的課程體驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】電子書包；智能平臺(tái)；課程資源；生態(tài)課堂；多元評(píng)價(jià)長期以來，小學(xué)英語教師在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與激情方面做了大量努力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果收效甚微。電子書包的普及改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助更新穎的教學(xué)資源，更智能的教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)，師生能隨時(shí)隨地獲取知識(shí)和信息，更加多元、有深度的進(jìn)行教與學(xué)，教師教的更智慧，也將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及運(yùn)用引向了更廣闊的天地。本文以麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)PrinceSeb’sPet課程為例，探索當(dāng)前電子書包環(huán)境下如何構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)新生態(tài)。 一、開發(fā)多元課程資源，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式很難打破課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外的界限，從而導(dǎo)致學(xué)情分析不到位，教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離學(xué)情，不具針對(duì)性。線上測(cè)試不受時(shí)間和空間的約束，借助電子書包，教師可以在課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)單及線上測(cè)試題，學(xué)生可以在任意地點(diǎn)使用碎片化時(shí)間完成測(cè)試。進(jìn)而利用其作答方式靈活、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)快捷的特點(diǎn)，來全面獲取與精準(zhǔn)定位學(xué)情。借助電子書包的“超級(jí)大腦”，教師還可以多維度的提取數(shù)據(jù)信息，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更加智能地分析學(xué)情。同時(shí)，電子書包提供的智能測(cè)試包含了聽力、口語、主觀題等，題型豐富多元，可以讓教師更好地選擇適合學(xué)生水平的測(cè)試題，節(jié)省了教師尋找資源和設(shè)計(jì)題目的時(shí)間。在教學(xué)PrinceSeb’sPet一課時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師通過電子書包推送了本課的繪本視頻，設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)學(xué)單，包括聽力和口語作答題目：（1）根據(jù)聽到的單詞給圖片標(biāo)序號(hào)(圖1)；（2）圖文匹配并嘗試用口語描述故事（圖2）。圖1聽力作答題目圖2口語作答題目

教師關(guān)注學(xué)生聽力水平和口語表達(dá)能力的提升。通過這兩道題目，教師不但可以了解學(xué)生對(duì)繪本文本、單詞的理解掌握情況，更重要的是能夠檢測(cè)出學(xué)生是否聽懂了句子，并嘗試進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)。由于班級(jí)人數(shù)較多，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師很難對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行評(píng)判，借助電子書包設(shè)計(jì)口語、圖文匹配并講故事的題目，不僅能考查學(xué)生的文本理解能力，更能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過學(xué)生的口語表達(dá)，教師能更好地分析學(xué)生的表達(dá)能力、思維邏輯性，精準(zhǔn)了解學(xué)生所需，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)及活動(dòng)。通過本課的線上測(cè)試題，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)繪本文本中的動(dòng)物詞匯“giraffe,elephant,goldenfish”等已掌握，對(duì)“whale,chick”兩個(gè)單詞還需要從發(fā)音上做指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“It’stoo...”句型運(yùn)用較為熟練，對(duì)“Ithas...”的句型表達(dá)較為生疏。這是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式在有限的課程時(shí)間中無法實(shí)現(xiàn)的評(píng)估。通過電子書包，教師還可以設(shè)置如聽音填空、讀詞辨識(shí)、情景表達(dá)等多類型的題目，從不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的測(cè)試，并嘗試將其測(cè)試題生活化、情境化，語言來源于生活并在生活中運(yùn)用，教師應(yīng)嘗試構(gòu)建可以延伸至生活的測(cè)試體系。二、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)交流的生態(tài)課堂

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，英語教學(xué)生態(tài)發(fā)生了巨變。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“滿堂灌”為主的教學(xué)樣態(tài)，英語生態(tài)課堂致力于打造以學(xué)生主動(dòng)參與、積極活動(dòng)為主線的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心是為學(xué)生在主動(dòng)參與中構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能，養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。借助網(wǎng)絡(luò)和智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生可以實(shí)現(xiàn)更加精彩的互動(dòng)交流。一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，而非被動(dòng)接受者，學(xué)生通過線上平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，瀏覽豐富資源，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)思考問題。另一方面，教師利用互聯(lián)網(wǎng)選取豐富的圖片、語篇、視頻等多模態(tài)資源、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)靈活多樣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的聽、說、讀、寫、畫等實(shí)踐活動(dòng)，致力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在教學(xué)PrinceSeb’sPet一課時(shí)，教師提問了“Doyoulikepet?Why”“Whatpetdoyoulike?Why”等開放性問題。由于學(xué)生對(duì)于寵物的了解較為狹窄，他們的作答內(nèi)容也非常局限，大多為“Ilikedog,it’scute.”“Ilikecatbecauseit’sfat.”學(xué)生作答內(nèi)容較為籠統(tǒng)，教師提出的問題也未能開拓學(xué)生的視野并幫助他們了解更多的寵物與有關(guān)的知識(shí)。因此，教師對(duì)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，以平板推送英文歌“IHaveaPet”為導(dǎo)入，視頻展示大量寵物并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過智慧平板給學(xué)生推送了有關(guān)寵物習(xí)性、寵物百科等豐富資料，并允許學(xué)生使用平板瀏覽器功能查閱資料，在小組內(nèi)進(jìn)行分享和整合，平板資源的推送和搜索功能讓學(xué)生收集到多元的信息。在資料的自主搜索和小組的交流整合過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和小組合作能力都在不斷提高。同時(shí)，通過教師機(jī)教師能即時(shí)查看每個(gè)小組的設(shè)備使用情況，掌握各組學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)進(jìn)行幫助和反饋。在學(xué)生對(duì)寵物有更深層次的了解之后，教師再次提出問題，這次，學(xué)生的作答激情和參與度明顯增高，回答的角度也更加多樣和豐富。有的學(xué)生回答：“Ilikebirdbecauseitcanflyinthesky.”也有的學(xué)生回答：“Ilikethebeebecauseitisverybusy,itcanmakehoney,Ilikeitverymuch!”借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生對(duì)于寵物的了解不斷加深，開拓了視野，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，課程的參與激情也愈發(fā)高漲，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。本節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了在生活情境中進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考并繪畫描述自己的理想寵物。借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生尋找到豐富的寵物信息，利用平板繪畫功能作畫，小組展示成果，利用投票功能選出班級(jí)最受歡迎寵物。過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，他們沉浸在真實(shí)的情境中嘗試英語表達(dá)，其語用能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力都得到進(jìn)一步發(fā)展。三、構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)，打造混合交互的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、引導(dǎo)和修正的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生準(zhǔn)確且全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，評(píng)價(jià)反饋的形式和內(nèi)容更加豐富、動(dòng)態(tài)與多元。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)估，構(gòu)建線上與線下貫通的混合式評(píng)價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性支持師生即時(shí)反饋，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師和同伴反饋信息，自主監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程；教師可以多途徑、多方面的收集反饋信息，了解學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)估。過程中，師生相互促進(jìn)，共同發(fā)展。 在教學(xué)PrinceSeb’sPet一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，提取“WhatanimalsdopeoplebringtoSeb?”“DoesSeblikeit?Why?”的關(guān)鍵信息。接著，讓學(xué)生利用同樣的方法閱讀繪本，并使用互動(dòng)反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生即時(shí)進(jìn)行批注作答并提交。基于智能平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可以即時(shí)看到學(xué)生的提交情況，追蹤到具體學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)反饋。此外，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生，互動(dòng)反饋系統(tǒng)還支持二次作答，教師可以讓學(xué)生在不同時(shí)間段再次作答，教師可以清晰地追蹤到學(xué)生的思維變化。課堂教學(xué)過程中，教師嘗試通過PK板對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，對(duì)各小組的參與度、任務(wù)完成度等進(jìn)行多元反饋。在本課的展示環(huán)節(jié)，教師嘗試創(chuàng)設(shè)討論區(qū)，通過點(diǎn)贊和評(píng)論功能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生間相互交流的熱情，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。電子書包環(huán)境下的課程教學(xué)打破了學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借助智能平臺(tái)，學(xué)生能夠獲得豐富的資源信息，能夠在多元的教學(xué)活動(dòng)和動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在師生、生生都能獲得良好交往與互動(dòng)的生態(tài)課堂中，學(xué)生可以形成良好、正向且積極