對外漢語教學(xué)語段研究

對外漢語教學(xué)語段研究對外漢語語段教學(xué)研究綜述（轉(zhuǎn)）王晨【摘要】語段教學(xué)能較好地解決漢語學(xué)習(xí)者在使用漢語時出現(xiàn)的邏輯表達錯亂和意思表達不完整等問題，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語篇能力的重要環(huán)節(jié)。漢語語段教學(xué)研究發(fā)端于篇章語言學(xué)的引入，其研究的深入和拓展則依賴于針對漢語特點的漢語語段本體研究的發(fā)展和對外漢語教學(xué)實踐。語段教學(xué)研究日益受到重視并取得了初步的成果，但仍然有很大的研究空間?！娟P(guān)鍵詞】對外漢語；語段教學(xué)研究；綜述【作者簡介】王晨，廣西醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院講師，碩士，廣西南寧530021在傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)中，一般把句子作為最大單位，講語法只須講到單個的句子。這一做法一直延續(xù)到對外漢語教學(xué)的中高級階段。在這種教學(xué)模式中，對外漢語教學(xué)界發(fā)現(xiàn)，許多漢語學(xué)習(xí)者雖然學(xué)習(xí)了大量的句子和語法，但在連貫表達時普遍存在“話不連貫”、“語無倫次”等種種偏誤現(xiàn)象。針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的這一突出問題，有學(xué)者提出，對外漢語教學(xué)必須突破句子界限，延伸到語段。自90年代開始，對外漢語教學(xué)理論研究得到進一步發(fā)展，提出在不同階段應(yīng)有不同的教學(xué)內(nèi)容，主張中高級階段教學(xué)“逐漸從句子之內(nèi)的關(guān)系擴展到句子之外，句際之間，段之間”,把培養(yǎng)學(xué)生連貫表達能力作為中高級階段教學(xué)的重點。有學(xué)者提出將連貫表達區(qū)分為“語段”和“語篇”兩個層次，并明確了連貫?zāi)芰Πā鞍丫渥咏M成語段，把語段組成語篇的能力”，明確區(qū)分了“語篇”與“語段”是不同的概念。自此，語段的概念被對外漢語教學(xué)研究領(lǐng)域廣泛采用，對語段教學(xué)的研究也活躍起來。一、對外漢語語段教學(xué)研究的發(fā)端 突破句子的局限回顧對外漢語語段教學(xué)的歷史，應(yīng)該首先關(guān)注的是幾部對語段教學(xué)具有開拓性意義的論著和文章。傳統(tǒng)的語法教學(xué)和語法研究只到句子為止。在我國，一般認為語法的最大單位是句子，講語法只需講到單個的句子（呂叔湘）。1962年，黎錦熙和劉世儒在《漢語語法教材》〈第三編〉（1962）中首先提出了“句群”概念并明確了“句群就是介乎復(fù)式句和段落之間的一種‘語言單位’”。而最早主張漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破句子界限，延伸到“語段”的是張志公先生的《語法學(xué)習(xí)講話》（1962）。六十年代中期以后，隨著新興學(xué)科“話語語言學(xué)”的興起，語法研究領(lǐng)域超越了句子的范圍，人們開始關(guān)注句子在語篇中的作用，關(guān)注用于交際中的語言。八十年代初，學(xué)者楊石泉的《話語分析與對外漢語教學(xué)》（1984）率先把話語分析理論引進對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，用以進行語段的研究與教學(xué)，突破了對外漢語教學(xué)中把句子作為最大單位進行教學(xué)的傳統(tǒng)。而李楊的《中高級對外漢語教學(xué)論》（1993）則進一步明確了對外漢語中級階段教學(xué)的重點是語段教學(xué)。他指出，中高級階段“語法應(yīng)逐漸從句子之內(nèi)的關(guān)系擴展到句子之外，句際之間，段之間”，初級階段教學(xué)關(guān)注句內(nèi)語法，高級階段重在連段成篇，而中級階段則處于二者之間，是聯(lián)系句法和章法的重要環(huán)節(jié)，要重點要解決“連句成段”的問題。因此，語段教學(xué)研究就顯得格外重要。二、對外漢語語段教學(xué)研究的發(fā)展 不斷擴充理論基礎(chǔ)對外漢語語段教學(xué)研究的開展發(fā)端于篇章語言學(xué)（又稱話語分析理論）的引入，因此，篇章語言學(xué)是漢語語段教學(xué)研究最根本的理論基礎(chǔ)。篇章語言學(xué)關(guān)注的是大于句子的語言片斷和用于交際中的語言。其對于各種篇章銜接手段的理論（包括銜接與連貫理論），成為語段研究的基礎(chǔ)和語段教學(xué)的主要內(nèi)容。在這方面，《語篇分析概要》（黃國文1988）是最早對篇章語言學(xué)進行較為全面的介紹的專著，而《語篇的銜接與連貫》（胡壯麟1994）則以英、漢兩種語料為依據(jù)，重點談了篇章語言學(xué)的一個方面：銜接與連貫。這兩部專著是中國的學(xué)者了解篇章語言學(xué)的入門理論，同時也是語段教學(xué)研究最根本的理論依據(jù)。其次，由于篇章語言學(xué)產(chǎn)生于西方，其研究以西方語言為基礎(chǔ)，其理論不完全符合漢語的實際，必須借鑒其方法并結(jié)合漢語的特點進行研究，解決漢語的實際問題。所以，對外漢語語段教學(xué)研究的不斷深入則必須依賴于針對漢語特點的漢語語段本體研究的發(fā)展。八十年代初，許多學(xué)者開始借鑒篇章語言學(xué)理論，分析漢語超單句句法層面上的語言現(xiàn)象，在母語教學(xué)界引發(fā)了“句群熱”，先后發(fā)表研究和教學(xué)論文100多篇，專著多部。其中代表性的有《語段知識》（郝長留1983）、《廖秋忠文集》（廖秋忠1992），《漢語句群》（吳為章田小琳2000），以及《話題連貫和述題連貫》（李晉荃1993）和張寶林的語段系列研究論文（1998，1999，2000，2001）。這些研究利用外來的語言學(xué)理論理研究漢語語段、語篇的問題，豐富和加深了我們對漢語的認識，也使對外漢語語段教學(xué)有了更為堅實的理論基礎(chǔ)。第三，漢語作為外語教學(xué)的認知理論研究將認知理論引入對外漢語教學(xué)，拓寬了對外漢語教學(xué)理論研究的路子?！稘h語作為外語教學(xué)的認知理論研究》（徐子亮2000）是第一部運用認知心理學(xué)對人類認知過程研究的原則和方法來研究對外漢語教學(xué)的專著，對語段教學(xué)研究極具啟發(fā)。此外，對外漢語語段教學(xué)還涉及到了第二語言教學(xué)、心理學(xué)，教育學(xué)等廣泛的學(xué)科。21世紀(jì)以來，學(xué)科的交叉與滲透為各個學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展開拓了更大的空間，使語段教學(xué)研究建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上。三、對外漢語語段教學(xué)研究的深入 進一步拓展和深入研究領(lǐng)域八十年代的對外漢語語段教學(xué)研究成果不多，在各種語言學(xué)刊物和多種論文集中發(fā)表的專題討論語段及語段教學(xué)的文章只有兩篇。這個時期，語段教學(xué)在對外漢語教學(xué)界幾乎是空白。進入九十年代后，學(xué)界進一步明確了語段教學(xué)的重要意義，取得了一些突出的成果，如，明確區(qū)分了語段和語篇（呂必松1992）；1995年出版的《中高級對外漢語教學(xué)等級大綱》的語法部分中列入了兩大類14種語段，標(biāo)志著語段作為一級語法單位正式進入對外漢語教學(xué)；1996年出版的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》列入了12種句群；1992年出版的房玉清著《實用漢語語法》則是第一部專節(jié)收入句群的對外漢語教學(xué)用語法教材（張寶林1998）。值得一提的是，這一時期發(fā)表的十多篇從留學(xué)生語篇篇誤分析角度進行研究的文章，開始從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”的問題，研究視角涉及邏輯聯(lián)系語方面的問題，省略的問題，照應(yīng)（或稱指代）方面的問題（高寧慧1996，楊翼1996；魯健驥2000），句子排序方面的問題（羅青松1999），句式選擇方面的問題（何立榮，1999），詞匯銜接手段方面的問題（楊翼，1996，田然1999）等語段教學(xué)的大部分內(nèi)容。由此，語段教學(xué)的框架基本形成。此外，由于語段教學(xué)是語篇教學(xué)的有機組成部分，一些語篇教學(xué)研究的文章，如：趙燕姣（1999）、田然（1999）、羅青松（1999）、彭小川（1999）、劉月華（1998）等，也給語段教學(xué)研究帶來極大的啟發(fā)。進入二十一世紀(jì)以來，語段教學(xué)研究在不斷總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上進入了更深更廣的領(lǐng)域，一方面，研究從具體問題轉(zhuǎn)向把教學(xué)作為一個系統(tǒng)來研究。具體地說，語段教學(xué)研究的范圍深入到了總體設(shè)計、課堂教學(xué)、教材編寫和測試各個教學(xué)環(huán)節(jié)。如：王麗(2002)總結(jié)概括了語段教學(xué)應(yīng)涵蓋的具體內(nèi)容；王珍(2004)針對漢語語段教學(xué)的重點和難點進行了分析和歸納，提出要建立科學(xué)、系統(tǒng)的語段教學(xué)模式；郭穎雯(2003)提出要在教學(xué)中引入主位、述位、照應(yīng)等相關(guān)概念，并在此基礎(chǔ)上加強語段層面上的相關(guān)語言要素的教學(xué)；楊翼(2000)則從推進策略、輸入方式、操作流程和題型拓展四個方面探索培養(yǎng)成段表達能力的教材設(shè)計；陳萍(2003)通過總結(jié)分析HSK(高等)中存在的句群問題，提出應(yīng)在教學(xué)實踐中充分利用句群理論。另一方面，研究還向語段的聽說讀寫等語言技能的培養(yǎng)方向深入。如，羅青松(2002)從寫作教學(xué)的角度對語段中各種銜接方式的教學(xué)提出了具體的教學(xué)策略；祝秉耀(2000)則指出，寫作訓(xùn)練應(yīng)考慮以語段為基礎(chǔ)；在閱讀教學(xué)方面，李寶貴(1999)提出，以語段作為教學(xué)重點是漢語學(xué)習(xí)的有效方法；齊燕榮(1996)則將聽力教學(xué)與語段教學(xué)結(jié)合起來研究。在研究的方法上，則開始從經(jīng)驗總結(jié)型轉(zhuǎn)變到逐步采用更加科學(xué)的量化分析和語料統(tǒng)計研究。四、研究前瞻總的看來，語段教學(xué)研究取得了初步的成果，但仍然有很大的研究空間，主要體現(xiàn)在以下三個方面：1．缺乏系統(tǒng)的理論總結(jié)。語段教學(xué)研究已經(jīng)涉及到了方方面面，也取得不少成果，但問題在于：宏觀研究以理論闡述為主，且多是粗線條、框架式的，操作性不強；而從各種角度、各種層面進行的微觀研究則顯得零散而雜亂無章，不便于對教學(xué)的實踐作系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。2．研究的空白。現(xiàn)有的語段教學(xué)研究以指代詞和超句子聯(lián)系詞的教學(xué)為主要內(nèi)容，對于語段中的主題銜接和特殊句式的選擇則較少涉及。而在這一方面，可資利用的成果很多，如張旺熹（1999）的《漢語特殊句法的語義研究》、金立鑫（2000）的《語法分析的最后工序：句子的動態(tài)分析》、《上下文語境對句子結(jié)構(gòu)的制約》、《“把”字句的句法、語義、語境特征》以及吳中偉（2004）的《現(xiàn)代漢語句子的主題研究》。此外，對于語段表達中其他一些重要的銜接手段，如語段中有句間關(guān)聯(lián)作用的一些功能副詞、助詞和插入語的教學(xué)問題，是研究中的薄弱環(huán)節(jié)，需要后續(xù)研究來補充和完善。3．研究視角的局限性。實踐證明，語段教學(xué)能較好地解決漢語學(xué)習(xí)者在使用漢語時出現(xiàn)的邏輯表達錯亂和意思表達不完整的問題。然而在教學(xué)實踐中，如何提高語段教學(xué)效率的問題成為研究的盲區(qū)?，F(xiàn)在大多語段教學(xué)研究都是建立在篇章語言學(xué)理論基礎(chǔ)上，主要探討語段教學(xué)的意義，語段教學(xué)的基本內(nèi)容和各種語段表達訓(xùn)練手段?；旧鲜菄@漢語本體及漢語教學(xué)實踐而展開，忽略了學(xué)習(xí)者的認知水平、認知能力和認知過程對教學(xué)效果的影響。將認知理論引入語段教學(xué)，更多地關(guān)注“學(xué)”的因素，是語段教學(xué)的一種嘗試。探討如何運用認知理論有效提高語段教學(xué)效果，開拓語段教學(xué)研究范圍已成為對外漢語教學(xué)另一個有意義話題?！緟⒖嘉墨I】[1]陳晨.篇章偏誤及篇章教學(xué)研究綜述[J].漢語研究與應(yīng)用(第一輯)，北京：中國社會出版社，2004⑵陳萍.對外漢語教學(xué)句群測試的分析與思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2003(5)[3]郭穎雯.篇章語言學(xué)與語段、語篇口語教學(xué)切.語言教學(xué)與研究，2003(5)[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994年［5］黃國文.語篇分析概要［M］.湖南：湖南教育出版社，1988年［6］李楊.中高級對外漢語教學(xué)論［乂］.北京：北京大學(xué)出版社，1993年［7］廖秋忠.廖秋忠文集［M］.北京：北京語言學(xué)院出版社，1992年［8］劉月華等.實用現(xiàn)代漢語語法［M］.北京：商務(wù)出版社，2001：930［9］羅青松.對外漢語寫作教學(xué)研究［乂］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2002［10］王麗.語段表達能力及其培養(yǎng)［11］王珍.淺談漢語中高級階段的語段、語篇教學(xué)小.語言與翻譯，2004(2)［12］吳曉露.論語段表達的系統(tǒng)訓(xùn)練［J］.世界漢語教學(xué)，1994（1）［13］吳為章，田小琳.漢語句群［M］.北京：商務(wù)印書館，2000［14］吳中偉.現(xiàn)代漢語句子的主題研究［乂］.北京：北京大學(xué)出版社，2004［15］徐子亮.