高校教師講提升

作為高校教師的自我提升和規(guī)劃教書育人必須以自我的發(fā)展為前提，對教師個(gè)人的綜合素質(zhì)的要求越來越高，為適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也為自身價(jià)值的體現(xiàn)，教師要有終身學(xué)習(xí)的思想和具體的發(fā)展規(guī)劃，而不是簡單的重復(fù)，，沒有計(jì)劃的生活是盲目的，有眼界才會(huì)有境界，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了標(biāo)桿教師孫倚娜教授的講座內(nèi)容之后，我認(rèn)為需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行提升：專業(yè)能力的提升：一、“語言”領(lǐng)域：教師要熟悉、了解并應(yīng)用語言和語言習(xí)得理論的研究成果來幫助語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言。教師要了解學(xué)習(xí)者母語對二語學(xué)習(xí)的影響，以及學(xué)生語言學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。二、“文化”領(lǐng)域：教師要熟悉、了解并利用文化研究的理論概念和原則為二語學(xué)習(xí)者構(gòu)建利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分重視學(xué)習(xí)者的母語文化和文化身份。三、“教學(xué)”領(lǐng)域：教師要熟悉、了解教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理。懂得運(yùn)用不同教學(xué)模式和教學(xué)策略來發(fā)展和完善學(xué)習(xí)者的語言技能，能夠針對不同學(xué)習(xí)者合理使用現(xiàn)代科技和教學(xué)資源。四、“專業(yè)化”領(lǐng)域：教師必須了解教學(xué)研究進(jìn)展和二語習(xí)得領(lǐng)域的最新研究成果和教育政策，并利用這些信息來反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)該能夠互相合作、共同改善學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的語言發(fā)展提供支持。科研能力的提升：科研與教學(xué)是相互促進(jìn)的關(guān)系,教師科研能力的提高,有利于教學(xué)內(nèi)容的更新,教師隊(duì)伍水平的提高,通過科研教學(xué)教師將接觸到更多新的知識，通過與企業(yè)合作共同進(jìn)行科學(xué)研究更能培養(yǎng)出實(shí)用技術(shù)型人才。使學(xué)生從中學(xué)到更多實(shí)用的知識,從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,一個(gè)教師如果不了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢,不了解自己所在學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài),不從事科學(xué)研究活動(dòng),就培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此我們需要探索培養(yǎng)和提高教師教科研能力的途徑和方法：1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路和新方法，因而學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建教科研基礎(chǔ)理論工程尤為重要。2.開設(shè)專題講座。在加強(qiáng)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)校也為我們邀請了較高理論水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師做專題講座。幫我們這樣的青年教師解疑答惑，使我們受益匪淺。3.參與課題研究。骨干教師必須有自己的科研課題之外，其他的教師也要積極的參與到課題研究中來，這是培養(yǎng)和提高教師科研能力的重要途徑。4.指導(dǎo)撰寫論文。撰寫論文的過程是運(yùn)用理論和反思實(shí)踐的并進(jìn)行綜合性邏輯思維的過程，因而更能有效的提高教師總結(jié)，提煉和展示教科研成果，從而不斷提高教師的科研能力。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。因此如何上好這門課是非常關(guān)鍵的。關(guān)于資源建設(shè)：依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化的發(fā)展在培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)向著實(shí)踐性，應(yīng)用型和靈活性的目標(biāo)發(fā)展，這對大學(xué)英語課堂提出了更高的要求。廣大教師應(yīng)認(rèn)識到人才的成長是千差萬別的，學(xué)生之間存在不同的基礎(chǔ)，興趣和潛能。關(guān)于大學(xué)英語四六級：根據(jù)大綱要求在大學(xué)英語四級考試中，短文寫作試題占全部試題總分值的15%，要求語言可以正確表達(dá)思想，語義連貫，文理基本通順，無重大語法錯(cuò)誤。聽力部分占總分的35%。對學(xué)生英語聽力能力的一般要求（即四級水平）可以量化為：能聽懂英語授課、能聽懂日常英語談話和一般性題材講座、一遍能基本聽懂英語慢速節(jié)目，語速130詞每分鐘，并能運(yùn)用基本聽力技巧幫助理解中心思想和信息要點(diǎn)，準(zhǔn)確率不低于70%。閱讀理解題材廣泛，可以包括人物傳記、社會(huì)、文化、日常知識、科普常識等，但是所涉及的背景知識應(yīng)能為學(xué)生所理解，目的是測試學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力，既要求準(zhǔn)確，也要求有一定速度。翻譯段落漢譯英，翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。長度為140~160個(gè)漢字。因此教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)相應(yīng)的要求來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如課堂上經(jīng)典影片，視頻，話劇，新聞等多媒體播放來鍛煉聽力，通過講解寫作技巧，布置作文作業(yè)來聯(lián)席寫作技巧，閱讀經(jīng)典的文學(xué)選段等，教師講這些材料加以整合，通過有效的教學(xué)手段來讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的豐富多彩性，接受多種信息的刺激，這樣有利于學(xué)生更加深刻的掌握知識。教育部幾年前提出了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從三個(gè)層面分級展開，即一部分同學(xué)達(dá)到基本要求，一部分同學(xué)達(dá)到較高要求，一部分同學(xué)達(dá)到最高要求。因此教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的層次性篩選，保護(hù)學(xué)生的興趣和自主性，比如對A類學(xué)生，我們應(yīng)使用情景交際為主，弱化詞匯語法教學(xué)，師生交流應(yīng)使用全英文教學(xué)，盡量提供真實(shí)的英文環(huán)境。B類學(xué)生盡量使用英文，在特別困難的點(diǎn)上使用漢語解釋，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀和聽，譯能力。對于C類學(xué)生就需要花大量的耐心，使用較多的漢語交流，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，交際方面放低要求。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生各有所得，對于出國和進(jìn)修以及考執(zhí)業(yè)證書的學(xué)生也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，畢竟培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念并不是主張所有學(xué)生在大學(xué)課程上都是達(dá)到熟練應(yīng)用的的水平。教師需要挖掘他們的潛在優(yōu)勢，達(dá)到大綱與學(xué)生自身需求共同決定的教學(xué)目標(biāo)即可。大學(xué)英語教師必須主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要，不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，除掌握學(xué)科專業(yè)理論和知識外，要具備課程建設(shè)的意識、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識、教學(xué)改革的意識、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等要確立終身學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)型教