當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義

當(dāng)前護(hù)理人員教育與培訓(xùn)

當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第1頁(yè)

《護(hù)士條例》在1月23日國(guó)務(wù)院第206次常務(wù)會(huì)議經(jīng)過(guò)，自5月12日起施行。相關(guān)政策：當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第2頁(yè)相關(guān)政策：第十四條:護(hù)士有參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)權(quán)利。第二十四條:醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)該制訂、實(shí)施本機(jī)構(gòu)護(hù)士在職培訓(xùn)計(jì)劃，并確保護(hù)士接收培訓(xùn)。當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第3頁(yè)《護(hù)理工作管理規(guī)范》《臨床護(hù)理技術(shù)規(guī)范》相關(guān)政策：廣東省衛(wèi)生廳當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第4頁(yè)護(hù)理人員面臨挑戰(zhàn)護(hù)理教育醫(yī)院發(fā)展：人作為醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)等活動(dòng)主體，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和道德情操直接決定著醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量和效果，關(guān)系到醫(yī)院整體水準(zhǔn)，是醫(yī)院在竟?fàn)幹星笊骊P(guān)鍵，也是醫(yī)院求發(fā)展關(guān)鍵。服務(wù)對(duì)象：伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，廣大人民群眾對(duì)健康需求，對(duì)衛(wèi)生服務(wù)需要越來(lái)越高，對(duì)護(hù)理質(zhì)量與護(hù)理安全要求也越來(lái)越高?？萍歼M(jìn)步：醫(yī)療技術(shù)飛速發(fā)展，先進(jìn)管理方法，逐步健全法制制度等都要求護(hù)理人員不停更新觀(guān)念，加強(qiáng)培訓(xùn)以適應(yīng)知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步。學(xué)科要求：護(hù)理學(xué)要求護(hù)理人員除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還須具備豐富臨床經(jīng)驗(yàn)和過(guò)硬技能，這就需要終生教育和學(xué)習(xí)。當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第5頁(yè)護(hù)士隊(duì)伍建設(shè)亟待深入加強(qiáng)臨床護(hù)理崗位護(hù)士數(shù)量少護(hù)士技術(shù)水平與需求存在差距需要深化“以病人為中心”服務(wù)理念護(hù)理管理科學(xué)化水平需要提升加強(qiáng)問(wèn)題與困境當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第6頁(yè)問(wèn)題與困境護(hù)理教育需要深入發(fā)展和規(guī)范層級(jí)結(jié)構(gòu)需要調(diào)整優(yōu)化辦學(xué)質(zhì)量有待提升缺乏系統(tǒng)規(guī)范護(hù)士畢業(yè)后和繼續(xù)教育缺乏專(zhuān)科護(hù)理和護(hù)理管理崗位護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第7頁(yè)處理方法

護(hù)理人員教育與培訓(xùn)從戰(zhàn)略高度重視教育培訓(xùn)教育培訓(xùn)中誤區(qū)及對(duì)策教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)怎樣進(jìn)行教育培訓(xùn)當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第8頁(yè)當(dāng)前護(hù)理人員教育及培訓(xùn)加強(qiáng)護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)深化護(hù)理服務(wù)理念提升護(hù)理管理水平保障護(hù)理安全提升護(hù)理質(zhì)量開(kāi)展新技術(shù)新業(yè)務(wù)執(zhí)行新改革舉措培養(yǎng)職業(yè)道德穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍任何工作培訓(xùn)先行當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第9頁(yè)培訓(xùn)中存在誤區(qū)（一）

培訓(xùn)計(jì)劃不細(xì)致，可執(zhí)行性不強(qiáng)只有全院、科室培訓(xùn)計(jì)劃，沒(méi)有個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃分層級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃欠完善，可執(zhí)行性不強(qiáng)當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第10頁(yè)培訓(xùn)中存在誤區(qū)（二）培訓(xùn)不能與病人需求相結(jié)合，不能與實(shí)際工作相結(jié)合為培訓(xùn)而培訓(xùn)培訓(xùn)盲目跟風(fēng)當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第11頁(yè)培訓(xùn)工作中存在問(wèn)題

培訓(xùn)體制不健全1.沒(méi)有嚴(yán)密培訓(xùn)體系2.缺乏完善培訓(xùn)制度3.培訓(xùn)缺乏針對(duì)性4.培訓(xùn)中管理不嚴(yán)格5.沒(méi)有良好培訓(xùn)效果評(píng)定體系6.評(píng)定優(yōu)異護(hù)士沒(méi)有對(duì)應(yīng)激勵(lì)機(jī)制當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第12頁(yè)轉(zhuǎn)變觀(guān)念端正態(tài)度1.解放思想，突破固有模式、打破思維定勢(shì)2.建立前瞻性臨床教育訓(xùn)練模式4.現(xiàn)在還沒(méi)有任何調(diào)查表明跳槽理由是因?yàn)榻邮张嘤?xùn)所致3.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，全方面提升本身素質(zhì)5.為她們提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使她們感受到被尊重當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第13頁(yè)護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃助理護(hù)士專(zhuān)業(yè)護(hù)士之初級(jí)責(zé)任護(hù)士專(zhuān)業(yè)護(hù)士之高級(jí)責(zé)任護(hù)士專(zhuān)科護(hù)士當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第14頁(yè)

嚴(yán)格管理培訓(xùn)過(guò)程管理者高度重視培訓(xùn)管理人員完善培訓(xùn)制度培訓(xùn)結(jié)果優(yōu)異培訓(xùn)老師齊備培訓(xùn)設(shè)施學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)與態(tài)度對(duì)策當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第15頁(yè)確定詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃

明確培訓(xùn)目標(biāo)決定培訓(xùn)對(duì)象和內(nèi)容確定老師確定培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)確定培訓(xùn)教材準(zhǔn)備好培訓(xùn)設(shè)備發(fā)通知估算出培訓(xùn)成本選擇適當(dāng)培訓(xùn)方式當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第16頁(yè)培訓(xùn)計(jì)劃分層次

護(hù)理部培訓(xùn)計(jì)劃片區(qū)培訓(xùn)計(jì)劃科室培訓(xùn)計(jì)劃個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第17頁(yè)怎樣制訂個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃一份良好個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，必須遵從以下幾點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)：1、分析本身需求，只有明白自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)什么，滿(mǎn)足哪一類(lèi)需求學(xué)習(xí)才有行動(dòng)動(dòng)機(jī)。2、對(duì)本身進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單分析，即分析本身存在優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。3、在分析基礎(chǔ)上制訂個(gè)人學(xué)習(xí)長(zhǎng)久目標(biāo)，并將其分解成可行短期、階段性目標(biāo)，這么你學(xué)習(xí)就有了前瞻性指導(dǎo)，不會(huì)只是一紙空文。4、充分考慮學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在妨礙，即工作、學(xué)習(xí)環(huán)境中客觀(guān)存在劣勢(shì)，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)你制訂一份良好個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃后，努力地遵照?qǐng)?zhí)行，你人生必將從此產(chǎn)生質(zhì)改變。當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第18頁(yè)培訓(xùn)計(jì)劃分層次專(zhuān)科護(hù)士高級(jí)責(zé)任護(hù)士初級(jí)責(zé)任護(hù)士輪科階段專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃高級(jí)責(zé)任護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃初級(jí)責(zé)任護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃助理護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第19頁(yè)培訓(xùn)效果評(píng)定

當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第20頁(yè)當(dāng)前護(hù)理人員教育與培訓(xùn)護(hù)理人員教育培訓(xùn)最終目標(biāo)：更加好地為病人服務(wù)培訓(xùn)應(yīng)起源于臨床病人需求和工作需要，并最終適用到臨床工作中去，落實(shí)到為病人服務(wù)中去當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第21頁(yè)當(dāng)前護(hù)理人員教育與培訓(xùn)護(hù)理人員教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)業(yè)務(wù)技術(shù)訓(xùn)練與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合基本技能訓(xùn)練與專(zhuān)科技能訓(xùn)練相結(jié)合技能訓(xùn)練與能力訓(xùn)練相結(jié)合普遍培養(yǎng)和分層培養(yǎng)相結(jié)合當(dāng)前需要和久遠(yuǎn)需要相結(jié)合按需施教、學(xué)以致用當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第22頁(yè)提升認(rèn)識(shí)是抓好培訓(xùn)前提科學(xué)管理是抓好培訓(xùn)有效保障當(dāng)前護(hù)理人員教育與培訓(xùn)當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第23頁(yè)護(hù)理人員教育培訓(xùn)崗前培訓(xùn)護(hù)士畢業(yè)后規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)理人員繼續(xù)教育護(hù)士層級(jí)培訓(xùn)護(hù)理管理干部培訓(xùn)當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第24頁(yè)護(hù)理人員教育培訓(xùn)崗前培訓(xùn)工作環(huán)境介紹：醫(yī)院組織體系、醫(yī)院環(huán)境、醫(yī)院制度工作態(tài)度培訓(xùn)護(hù)士素質(zhì)培訓(xùn)為臨床輸送合格人才，從“質(zhì)”上緩解護(hù)理人力資源管理壓力當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第25頁(yè)護(hù)理人員教育培訓(xùn)繼續(xù)教育1.繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育是繼畢業(yè)后規(guī)范化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)之后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為主一個(gè)終生性護(hù)理學(xué)教育2.護(hù)理技術(shù)人員每年最低學(xué)分?jǐn)?shù)為25學(xué)分，其中Ⅰ類(lèi)學(xué)分需到達(dá)10學(xué)分，Ⅱ類(lèi)學(xué)分到達(dá)15學(xué)分。主管護(hù)師及其以上人員5年內(nèi)必須取得國(guó)家級(jí)繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育項(xiàng)目授予10個(gè)學(xué)分。當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第26頁(yè)護(hù)士層級(jí)培訓(xùn)制度

助理護(hù)士醫(yī)院規(guī)章制度和病區(qū)管理制度禮節(jié)禮儀訓(xùn)練病人衛(wèi)生清潔消毒隔離技術(shù)醫(yī)院飲食種類(lèi)、喂飯、鼻飼飲食關(guān)鍵點(diǎn)及觀(guān)察病人臥位與安全出入液量、生活護(hù)理等內(nèi)容統(tǒng)計(jì)搶救知識(shí)和技術(shù)；醫(yī)院意外事故緊急處理病房文秘工作內(nèi)容、方法和技巧(計(jì)算機(jī)操作方法)職業(yè)安全防護(hù)基本知識(shí)；職業(yè)暴露緊急處理方法其它當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第27頁(yè)護(hù)士層級(jí)培訓(xùn)制度

初級(jí)責(zé)任護(hù)士（按護(hù)士畢業(yè)后規(guī)范化培訓(xùn)執(zhí)行形象塑造及禮儀知識(shí)常見(jiàn)疾病及護(hù)理常見(jiàn)檢驗(yàn)治療常見(jiàn)藥品常見(jiàn)護(hù)理技術(shù)（包含CPR）常見(jiàn)病人護(hù)理問(wèn)題護(hù)理統(tǒng)計(jì)相關(guān)法律、倫理與護(hù)理問(wèn)題分析與處理、文件查證與閱讀，案例分析品質(zhì)管理：護(hù)理品質(zhì)概念介紹并參加活動(dòng)當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第28頁(yè)護(hù)士層級(jí)培訓(xùn)制度

高級(jí)責(zé)任護(hù)士重癥及疑難病人護(hù)理（含身、心、社會(huì)層面?zhèn)€案評(píng)定）健康教育護(hù)理生源規(guī)劃護(hù)理與法律（醫(yī)療糾紛個(gè)案討論）問(wèn)題分析與處理：個(gè)案分析，個(gè)案討論品質(zhì)管理：怎樣制訂護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)并參加活動(dòng)；連續(xù)性護(hù)理品質(zhì)改進(jìn)之執(zhí)行方法危機(jī)管理與處理教與學(xué)當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第29頁(yè)護(hù)士層級(jí)培訓(xùn)制度

專(zhuān)業(yè)護(hù)士培訓(xùn)重點(diǎn)特殊護(hù)理崗位護(hù)士，除完成護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)外，還應(yīng)接收對(duì)應(yīng)專(zhuān)科業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)，并經(jīng)過(guò)醫(yī)院專(zhuān)科護(hù)理管理委員會(huì)資格認(rèn)證。急診專(zhuān)業(yè)護(hù)士ICU專(zhuān)業(yè)護(hù)士手術(shù)室專(zhuān)業(yè)護(hù)士血液凈化專(zhuān)業(yè)護(hù)士產(chǎn)科助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)護(hù)士當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第30頁(yè)護(hù)士層級(jí)培訓(xùn)制度

護(hù)理干部培訓(xùn)制度科、區(qū)護(hù)士長(zhǎng)衛(wèi)生管理崗位培訓(xùn)必須包含：醫(yī)院管理學(xué)、組織行為學(xué)、管理心理學(xué)、相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)、溝通與協(xié)調(diào)技巧、護(hù)理部工作計(jì)劃解讀、時(shí)間管理知識(shí)、成本核實(shí)、護(hù)理質(zhì)量等方面內(nèi)容當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第31頁(yè)護(hù)士層級(jí)培訓(xùn)制度

護(hù)理干部培訓(xùn)制度護(hù)理部主任衛(wèi)生管理崗位培訓(xùn)必須包含：當(dāng)代管理原理、醫(yī)院戰(zhàn)略管理、多元化醫(yī)療服務(wù)需求、醫(yī)院人力資源管理、護(hù)理管理學(xué)、管理心理學(xué)、溝通與協(xié)調(diào)技巧、組織行為學(xué)、護(hù)理信息轉(zhuǎn)化和利用、相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)等方面內(nèi)容當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第32頁(yè)護(hù)理人員教育培訓(xùn)護(hù)理干部培訓(xùn)制度護(hù)理管理人員崗位培訓(xùn)培養(yǎng)判斷決議能力護(hù)理質(zhì)量管理及控制能力領(lǐng)導(dǎo)能力協(xié)調(diào)人際關(guān)系和處理危機(jī)能力當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第33頁(yè)教育及培訓(xùn)方法講授法操作練習(xí)法臨床護(hù)理查房及教學(xué)查房問(wèn)題教學(xué)法(PBL)個(gè)案病例教學(xué)法(case-studylearning)模擬訓(xùn)練法循證護(hù)理當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第34頁(yè)教育及培訓(xùn)方法講授法講課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備(教案、試講)學(xué)生準(zhǔn)備（提前通知、準(zhǔn)備）當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第35頁(yè)講授法教育及培訓(xùn)方法講授法,亦稱(chēng)“口述教學(xué)法”,臨床常稱(chēng)小講課,是老師經(jīng)過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)一個(gè)教學(xué)方法,是一個(gè)最基本教學(xué)方法.當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第36頁(yè)教育及培訓(xùn)方法練習(xí)法練習(xí)法：是學(xué)生或護(hù)士在教師指導(dǎo)下，鞏固知識(shí)和形成技能、技巧教學(xué)方法，它不但能使學(xué)生愈加牢靠地掌握知識(shí)，把知識(shí)變成技能、技巧，而且在培養(yǎng)學(xué)生克服困難、一直一貫認(rèn)真工作態(tài)度等方面含有主要作用。當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第37頁(yè)教育及培訓(xùn)方法問(wèn)題教學(xué)法是一個(gè)教學(xué)方法，即教材知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求和探索處理問(wèn)題思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題處理問(wèn)題能力。PBL(Problem-basedlearning)當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第38頁(yè)教育及培訓(xùn)方法PBL(Problem-basedlearning)以病例為先導(dǎo)總結(jié)病例特點(diǎn)找出異常引導(dǎo)分析可能是哪些疾??？有哪些個(gè)性化特點(diǎn)？護(hù)理關(guān)鍵點(diǎn)是什么？要怎么做？結(jié)果可能有哪些情況？當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第39頁(yè)教育及培訓(xùn)方法case-studylearning利用臨床病例分析方法，訓(xùn)練護(hù)士在真實(shí)案例情境中全方位、多角度思維引導(dǎo)護(hù)士在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行假設(shè)質(zhì)疑、推理、反思、討論、探究客觀(guān)事實(shí)。當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第40頁(yè)教育及培訓(xùn)方法case-studylearning實(shí)踐證實(shí)：個(gè)案病例分析能促進(jìn)護(hù)士主動(dòng)思維，是培養(yǎng)護(hù)士評(píng)判性思維能力有效伎倆之一。當(dāng)前護(hù)理人員的教育與培訓(xùn)講義第41頁(yè)教育及培訓(xùn)方法模擬訓(xùn)練

理論上最好學(xué)習(xí)對(duì)象是病人或真實(shí)人。但伴隨社會(huì)進(jìn)步和教學(xué)要求提升，在病人身上學(xué)習(xí)和演練臨床技能暴露出越來(lái)越多困難和弊端。